高考小说阅读最全答题技巧.docx

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高考小说阅读最全答题技巧

高考小说阅读最全答题技巧

（注：

标有“▲”为重要考点）

一、小说基本知识概述

小说：

以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。

▲二、赏析小说“人物性格特征分析题”解题思路

⑴从故事情节的发展变化中把握人物性格；

⑵从人物之间的矛盾冲突中认识人物性格；

⑶从描写手法中认识人物性格。

作品对人物的肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等，都是表现人物的思想感情和性格特征的；

⑷从社会环境、活动场景及人物关系中认识人物的典型意义；

⑸借助作者对人物的介绍和评价把握人物基本特征。

包括小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。

【人物形象分析题表述要点】是一个怎样的人+性格、品质特征+形象的意义

三、赏析小说情节安排

1.小说的情节结构：

序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。

2.最常见的题型是概括故事情节。

①用一句话或简明的语句概括故事情节；

②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；

③概括小说某一环节的内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。

3.情节安排基本技巧——各种叙述手法的运用与作用

　　⑴顺叙：

按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰；

　　⑵倒叙：

不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。

造成悬念，引人入胜；

　　⑶插叙：

在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。

对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满；

　　⑷补叙：

在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。

对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文；

　　⑸平叙：

指平行地叙述两件或两件以上同时发生的事。

可以使头绪清楚，照应得体，但要注意交待事件起讫的时间。

（平叙的方式有二：

①“花开两朵，各表一枝”：

先说甲的事，再说乙的事，两边都交待清楚；②时而说甲，时而说乙，按照情节发展轮番叙述。

）

4.概括故事情节的方法思路：

　　⑴完整叙述。

按照“何时何地何人做何事”的格式加以概括，应有的要素不能丢失。

“何事”一环中有时要包括“原因、经过、结果”；

　　⑵从主人公的角度叙述。

故事较复杂，关涉到的人物较多时，要避免前后情节的相互交错。

注意把握住事件涉及的对象，从同一角度概述，做到前后贯通。

　　▲5.情节安排的评价

（1）全文情节一波三折。

引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。

（2）小说情节首尾呼应。

使情节完整结构严谨。

　　（3）开头运用倒叙，设置悬念，吸引读者，引人入胜。

　　（4）结尾戛然而止，给读者留下广阔的想象空间，或引人深思。

　　（5）结尾出人意料，情节逆转，深化主题。

　　（6）贯穿情节的线索，可作线索的有：

事、物、人、情、时间、空间。

　　【注意】分析情节的目的是理解人物性格、把握主题。

因此要注意体会情节对人物性格的形成及对小说主题的揭示上的作用。

▲四、赏析小说的环境描写

1.常见题型：

就指定的环境描写说出其作用。

（1）社会环境（故事发生的时代背景）：

①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系；②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格；③揭示社会本质特征，揭示主题。

（2）自然环境（人物活动的具体场景）：

①点明故事发生的时间、节令和地点；②交代人物活动背景，烘托人物性格、心理；③渲染气氛，奠定基调；为刻画人物作铺垫；④推动故事情节发展；⑤暗示或象征社会环境，衬托主题。

2.环境类试题答题思路：

（1）表述要点：

①环境本身（交代……时间，交代……背景，营造……氛围，渲染……气氛）→→②情节（推动，暗示，铺垫）→→③人物（烘托，衬托）→→④主题（表达，寄托，暗示，揭示）。

（2）表述格式：

×××具体描写了……景色，营造（创设）了一种……气氛；渲染（定下）了……的抒情基调；烘托了人物的思想感情；为下文……情节展开作了铺垫，推动……的情节发展。

▲五、赏析把握小说主题

1.赏析把握小说主题的常见题型：

　　⑴找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；

　　⑵读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？

谈谈你的体会）；

　　⑶结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。

2.小说主题分析概括题解题思路：

　　⑴从小说的情节和人物形象入手；

　　⑵从作品所反映的时代特征与典型环境上把握主题。

联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格中所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，从而达到揭示小说主题的目的；

　　⑶从小说的精巧构思中把握作品的主题。

3.主题的常见表现形式：

①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶；

②用故事的形式针砭时弊；

③通过寓言，寄寓人生哲理；

④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。

六、鉴赏小说的表达技巧

1.常见题型：

（1）文中运用什么表现手法塑造形象？

有何作用？

细节描写、正侧结合、对比、衬托、抑扬、铺垫、伏笔、照应、悬念、巧合、象征等

（2）文中特有的表达方式是如何为表情达意服务的？

　　记叙、描写、说明、议论、抒情

　　（3）小说语言运用上有何特点？

给读者提供哪些艺术审美情趣？

　　语言精炼、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样

▲七、小说的常用开头及作用

1.设疑法（悬念法）：

开头提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。

作用是：

①造成悬念，引出下文情节；②引起读者的思考，吸引读者阅读；③突出人物形象；④揭示或暗示小说的主题。

2.写景法：

渲染环境氛围，交代主人公活动背景，烘托人物性格。

暗示小说主人公的命运。

八、小说的常用结局及效果

1.出人意料的结局。

（《项链》）

　　①从结构上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。

　　②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。

　　③从主题上看，能更好地深化主题。

2.令人伤感的悲剧结局。

（《药》《杜十娘》）

　　①从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。

②这种结局令人感动，令人回味，引人思考。

　　③从主题上看，能更好地深化主题。

3.令人喜悦的大团圆结局。

（《柳毅传》）

　　①从表达效果看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。

　　②从情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。

　　③从主题上看，这样的结局凸显出人性的真善美超越战胜了假丑恶，反映出人类对和平美好幸福美满生活的向往。

4.戛然而止结局。

留下了“空白”（广阔的想象空间）给读者想象，为读者进行艺术再创造留下了空间。

▲九、小说标题赏析题解题思路

1.题型：

小说的标题如何理解？

有何作用？

2.解题思路：

⑴通过联系、分析小说的主要情节、主要人物、主要内容来理解标题含义；

⑵常见作用：

①起线索作用，贯穿全文；②暗示或点明小说主题。

③象征某种精神品质。

3.答题模式：

①标题表层的具体意思（文中具体的XX）；②与主题表达、形象特征相关的深层意思。

十、语言鉴赏品味题解题思路

1.从语言的个性化角度赏析：

个性化的人物语言，能显示人物独特的性格，让人如闻其声、如临其境，如见其人。

以语言分析人物性格。

2.从语言表达的丰富内涵角度赏析：

品味语言运用在简洁传神、细腻逼真、生动形象地描摹人物动作神态与内心世界，表现独特的物态特征等方面的魅力。

3.从语言风格角度赏析：

幽默风趣、典雅庄重、含蓄凝练、自然质朴等。

二、高中现代文阅读

2．阅读下面的文段，回答问题。

苏轼的意义

李泽厚

   苏轼作为诗、文、书、画无所不能，异常聪明敏锐的文艺全才，是中国后期封建社会文人们最亲切喜爱的对象。

其实，苏的文艺成就本身并不算太高，比起屈、陶、李、杜，要逊色一筹。

画的真迹不可复见，就其它说，则字不如诗文，诗文不如词，词的数量也并不算多。

然而他在中国文艺史上却有巨大影响，是美学史中的重要人物，道理在哪里呢？

我认为，他的典型意义正在于，他是上述地主士大夫矛盾心情最早的鲜明人格化身。

他把上述中晚唐开其端的进取与退隐的矛盾双重心理发展到一个新的质变点。

   苏轼一方面是忠君爱国、学优则仕、抱负满怀、谨守儒家思想的人物，无论是他的上皇帝书、熙宁变法的温和保守立场，以及其它许多言行，都充分表现出这一点。

这上与杜、白、韩，下与后代无数士大夫知识分子，均无不同，甚至有时还带着似乎难以想像的正统迂腐气（例如责备李白参加永王出兵事等等）。

但要注意的事，苏东坡留给后人的主要形象并不是这一面，而恰好是他的另一面。

这后一面才是苏所以为苏的关键所在。

苏一生并未退隐，也从未真正“归田”，但他通过诗文所表达出来的那种人生空漠之感，却比前人任何空头上或事实上的“退隐”、“归田”、“遁世”要更深刻更沉重。

因为，苏轼诗文中所表达出来的“退隐”心绪，已不只是对政治的退避，而是一种对社会的退避；他不是对政治杀戮的恐惧哀伤，已不是“一为黄雀哀，涕下谁能禁”（阮籍），“荣华诚足贵，亦复可怜伤”（陶潜）那种具体的政治哀伤（尽管苏也有这种哀伤），而是对整个人生、世上的纷纷扰扰究竟有何目的和意义这个根本问题的怀疑、厌倦和企求解脱和舍弃。

这当然比前者又要深刻一层了。

前者（对政治的退避）是可能做到的，后者（对社会的退避）实际上是不可能做到的，除了出家做和尚。

这便成了一种无法解脱而又要求解脱的对整个人生的厌倦和感伤。

   这种整个人生空漠之感，这种对整个存在、宇宙、人生、社会的怀疑、厌倦、无所希冀、无所寄托的深沉喟叹，尽管不是那么非常自觉，却是苏轼最早在文艺领域中把它充分透露出来的。

   宋人笔记中传说，苏作了上面所引的最后那首小词后，“挂冠服江边，弩舟长啸去矣。

郡守徐君犹闻之惊且惧，以为州失罪人，急命驾往谒，则子瞻鼻鼾如雷，犹未兴也”（《石林避暑录话》），正睡大觉呢，根本没去“江海寄余生”。

本来，又何必那样呢？

因为根本逃不掉人世大罗网。

也许，只有在佛学禅宗中，勉强寻得一些安慰和解脱吧。

正是这种对整体人生的空幻、悔悟、淡漠感，求超脱而未能，欲派遣反戏谑，使苏轼奉儒家而出入佛老，谈世事而颇作玄思；于是，行云流水，初无定质，嬉笑怒骂，皆成文章；这里没有屈原、阮籍的忧愤，没有李白、杜甫的豪诚，不似白居易的明朗，不似柳宗元的孤峭，当然更不像韩愈那样盛气凌人不可一世。

苏轼在美学上的追求是一种朴质无华、平淡自然的情趣韵味，一种退避社会、厌弃世间的人生理想和生活态度，反对矫揉造作和装饰雕琢，并把这一切提到了某种透彻了悟的哲理高度。

无怪乎在古今诗人中，就只有陶潜最合苏轼的标准了。

只有“采菊东篱下，悠然见南山”，“此中有真味，欲辨已忘言”的陶渊明，才是苏轼所愿顶礼膜拜的对象。

终唐之世，陶诗并不显赫，甚至也未遭李、杜重视。

直到苏轼这里，才被抬高到独一无二的地步。

并从此之后，地位便巩固下来。

苏轼发现了陶诗在极平淡朴质的形象意境中，所表达出来的美，把它看作是人生的真谛，艺术的极峰。

千年以来，陶诗就一直以这种苏化的面目流传着。

   “人生何处知何似？

应似飞鸿踏雪泥；泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。

”苏轼传达的就是这种携带某种禅意玄思的人生偶然的感喟。

尽管苏轼不断地进行自我安慰，时时现出一副随遇而安的“乐观”情绪，“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”；“鬓微霜，又何妨”？

但与陶渊明、白居易等人毕竟不同，其中总深深地埋藏着某种要求彻底解脱的出世意念。

无怪乎同样具有敏锐眼光的朱熹最不满意苏轼了，他宁肯赞扬王安石，也决不喜欢苏东坡。

王船山也是如此。

他们都感受到苏轼这一套对当时社会秩序具有潜在的破坏性。

苏东坡生得太早，他没法做封建社会的否定者，但他的这种美学理想何审美趣味，却对从元画、元曲到明中叶以来的浪漫主义思潮，起了重要的先驱作用。

知道《红楼梦》中的“悲凉之雾，遍被华林”，更是这一因素在新时代条件下的成果（参看本书《明清文艺思潮》）。

苏轼在后期传统美学上的深远的典型意义，其实就在这里。

（选自《美的历程》，有删节）

（1）下列叙述，符合原文意思的一项是（   ）

A. 苏东坡留给后人的主要形象是：

他虽一生并未退隐，也从未真正“归田”，但他退隐的欲望比任何前人要更深刻更沉重。

B. 苏轼诗文中所表达出来的“退隐”心绪，不是对政治的退避，也不是对政治杀戮的恐惧哀伤，而是一种对社会的退避。

C. 朱熹因为感受到苏轼这一套对当时社会秩序具有潜在的破坏性，所以最不满意苏轼了。

D. 苏轼在写下《临江仙》这首词后居然睡大觉，根本没去“江海寄余生”。

主要是因为他已在佛学禅宗中寻得一些安慰和解脱。

（2）下列推断错误的一项是（   ）

A. 《赤壁赋》所透露的人生感伤和强作慰藉以求解脱的心绪、在一定程度上表现了苏轼对人生空漠感，对整个宇宙、人生、社会的怀疑和无可寄托感。

B. “莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”；“鬓微霜，又何妨”这些诗句显露苏轼自我安慰，表现出一副随遇而安的”乐观”情绪，但内心总有着某种要求彻底解脱的出世意念。

C. 陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，“此中有真味，欲辨已忘言”等诗句正契合了苏轼所追求的质朴平淡的审美趣味和退避社会的人生理想。

D. 苏轼内心深藏着某种要求彻底解脱的出世意念是反封建社会的，是超越时代的进步思想。

【答案】

（1）C

（2）D

【解析】【分析】

（1）A项，“但他退隐的欲望比任何前人要更深刻更沉重”错。

结合“但他通过诗文所表达出来的那种人生空漠之感，却比前人任何空头上或事实上的‘退隐’‘归田’‘遁世’要更深刻更沉重”分析，“但他退隐的欲望比任何前人要更深刻更沉重”篡改文意。

B项，“而是一种对社会的退避”错。

结合“已不只是对政治的退避，而是一种对社会的退避；他不是对政治杀戮的恐惧哀伤，已不是‘一为黄雀哀，涕下谁能禁’（阮籍），‘荣华诚足贵，亦复可怜伤’（陶潜）那种具体的政治哀伤（尽管苏也有这种哀伤），而是对整个人生、世上的纷纷扰扰究竟有何目的和意义这个根本问题的怀疑、厌倦和企求解脱和舍弃”分析，“而是一种对社会的退避”篡改文意。

D项，“主要是因为他已在佛学禅宗中寻得一些安慰和解脱”错。

结合“因为根本逃不掉人世大罗网。

也许，只有在佛学禅宗中，勉强寻得一些安慰和解脱吧”分析，原文只是推测。

故选C。

（2）D项，“是反封建社会的”错。

结合“但与陶渊明、白居易等人毕竟不同，其中总深深地埋藏着某种要求彻底解脱的出世意念”“他们都感受到苏轼这一套对当时社会秩序具有潜在的破坏性。

苏东坡生得太早，他没法做封建社会的否定者”分析可知，原文是“他没法做封建社会的否定者”。

故选D。

故答案为：

⑴C；⑵D；

【点评】

（1）此题考查把握文章主要内容和筛选信息的能力。

解答此类题时，阅读一定要细致，要回到原文中逐句比较。

依据文意，力求明辨各选项表述的正误。

特别要注意其中的细枝末节的毛病，例如事件的前后倒置、内容上的归纳不完整、中心概括上的无中生有、片面遗漏、强拉硬连、任意拔高等等。

（2）此题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。

此种归纳内容要点和分析作者观点态度的题目，解答时应先根据选项确定原文信息所在的位置，然后将选项和原文进行比较，并结合上下文语境进行判断。

3．阅读下面的文字，完成下面小题。

魔笛

   朗风站在考场中间，周围坐满了老师。

他操着笛子向大家鞠了个躬，不等口令就开始吹起来。

朗风是个不太守规矩的孩子，在梁老师家里，他也总是操起笛子就吹。

   朗风吹的是《乌苏里船歌》，这是他特别喜欢的一首曲子。

这曲子很甜，第一次听梁老师吹奏时，朗风就感受到那条大河在初春破冰，感受到渔民喜悦的心情。

朗风的银笛晃动着，舌尖一下子欢快起来，梁老师为这首曲子加了不少修饰音，依附着甜美的旋律跳跃着，朗风反反复复地吹奏着船歌一段，像舞台上最鲜艳的红绸子不断翻舞着相同的花。

   吹着吹着朗风忽然就停下来，怯生生地问：

“老师，还没让我吹吧？

”

   大家一下子都笑了。

刚才看这小孩冲进考场，大家就想笑，他太有个性了，棉袄上系了根红围巾，头发跟鸟窝一样。

可大家都不敢笑，这孩子一定是自己从大老远来的，别一笑把孩子笑毛了。

   “你接着吹吧，孩子”，大个子老师说，“还有什么曲子？

”

   “我想吹一下我老师的一部作品，《森林舞曲》。

”朗风说。

他操起笛子演奏起来。

这是第一乐章《夏末林中》，朗风用花舌和颤音不断模仿着各种鸟的声音，从一只小雏燕欢蹦乱跳，到一群乌鸦用翅膀扑打着落叶，再后来是一群大雁从蓝天上飞过。

梁老师写的这段曲子，明快而顺畅。

朗风想起梁老师带他去听林中漂亮的雉鸡叽叽咕咕地叫，告诉他这嗓音非常自然，是凭着本能随心发出来，然后用笛音来解释它的发音技巧。

   第二乐章叫作《年儿》，这一段旋律太欢快了，连朗风家的黄狗听到都会摇晃尾巴。

朗风想起，他这大山里的孩子第一次听到梁老师的笛声，不由入神地痴呆着，然后用口哨把刚才的曲子吹了出来，梁老师吃惊地看着他，嘴里更快更拐弯地又吹出一段，朗风又用口哨把这段吹了出来。

后来，梁老师主动教朗风吹笛子，爸爸不明白梁老师为什么要这样做，可他坚信梁老师是真正的艺术家。

他学吹笛子时，梁老师总是一遍遍地吹给他听，让他感受曲子的每一个细节。

长笛是有魔力的乐器，气息的着落点会构成不同的音色，但开始时他总是拿不准，有点想放弃了，可梁老师不厌其烦的示范、鼓励的眼神，让他终究没有放下长笛。

朗风吹着吹着，旋律变得激昂起来，随后秧歌调就扭了进来。

朗风记得，过年的时候，梁老师把那条红色长围巾系在腰上，和全村男女老少都对扭了一遍，嘴里念念有词，哼着什么调，后来他把这些都变成这段音乐。

   第三部分《农忙》，那是梁老师在雪夜里点着油灯写的，在夏天看着河畔开满的野花写的。

朗风想起春耕的时候，刚下放到农场的梁老师学开拖拉机，但他开的那辆车总是歪歪扭扭，不能犁出笔直的麦道。

大家都在笑。

休息时，梁老师吹响这根银笛，笛声悠扬，像从很古远的时候传过来的，也像一阵阵夏日里的微风。

梁老师教给他，学音乐要听，当音符被演奏者变成声音时，它们就有了生命，用心听懂这些声音比什么都重要。

   第四部分是《无言曲》，朗风记得梁老师说，每个音乐家都有自己的一首《无言曲》，那是奏给自己听的。

梁老师独自一人时，会对着山峰和森林吹奏，笛声平静、清澈，梁老师告诉朗风，就像落叶在水面上漂浮着一样，有时候最简单的声音能吹出最丰富的心灵。

朗风的笛声飞扬着，自由地变化，就像梁老师那样，他用笛子感觉自己内在的心思，感觉那些扑面而来的隐在情感。

在他的演奏中，《无言曲》越来越远离当初他记录下来的样子，更像是随风而逝的记忆。

一会儿，山林呼啸，那尘封的年代，从卡车上下来的那么多戴眼镜的人，梁老师瘦小单薄的身板，脖子上红色的围巾。

一会儿，山谷里飘来春天的气息，梁老师给他重新起的名字，晴朗的朗，像风一样自由自在。

一会儿，山风浩荡，他想起梁老师和他一起重奏这段音乐，彼此的呼应像一问一答，也像相互的问候。

一会儿，山间大雪弥漫，梁老师没能挺过漫长的严冬，草场边的河滩上，大家为他建了个“家”，这是他的遗愿，他希望留在这里，每年听到春暖花开、冰雪融化的声音。

从此，朗风经常来这里，他为梁老师吹笛子，再也没有人指点他，但站在这里，他觉得很多难题会迎刃而解。

   老师们沉默着，大个子老师摘下眼镜，擦了擦，拿过朗风的笛子，端详着，然后递给其他老师，他们传看着。

最后笛子被小心地送回到朗风手里。

“是把好笛子，孩子。

它原来的主人这里很多人都认识，他是个很好的笛师。

”

   朗风的眼睛有点红，低下头，他想起梁老师生前不止一次对他说的话：

“有一天，你会站在音乐学院的乐台上的。

”

（有删改）

（1）下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（  ）

A. 小说标题“魔笛”中的“魔”形象生动，既点出梁老师、朗风师徒二人吹奏技巧的出神入化，隐含着他们对音乐的痴迷，也能引起读者的阅读兴趣。

B. 小说中的朗风是个“不太守规矩”的孩子，他未经允许就吹奏，演奏《无言曲》时即兴发挥，因为他想成为梁老师希望的“风一样自由自在”的人。

C. 小说中老师们开始想笑又不敢笑，后来“一下子都笑了”，这些细节描写既丰富了朗风的形象，又表现了老师们对考生的尊重、对朗风的喜爱。

D. 小说结尾部分用老师们传看笛子的举动和梁老师的话暗示朗风能够考取音乐学院，突出了优秀音乐家梁老师在艰苦条件下培育人才、传承艺术的形象。

（2）朗风吹《乌苏里船歌》段写得精彩，请你从表现手法的角度就画线句子作简要分析。

（3）小说在描述朗风考场吹奏乐曲的同时，用大量篇幅写他对梁老师的回忆，这样处理有哪些好处？

请结合小说简要分析。

【答案】

（1）B

（2）①比喻。

将反复吹奏船歌段比作舞台上最鲜艳的红绸子不断翻舞着相同的花，形象生动突出吹奏者技艺高超。

②联想。

朗风听梁老师吹奏《乌苏里船歌》时，联想到“大河在初春破冰”和“渔民开心的心情”，突显了音乐的表现力和感染力。

③拟人。

写旋律跳跃着，富有人的情态，突出欢快的心情。

④通感。

“曲子很甜”，听觉与味觉相通，形象生动。

（3）①丰富小说情节。

通过现实与回忆的交织，写出朗风的考试经历和梁老师对他的悉心教导，使小说情节更加丰富。

②突出人物形象。

既突出了梁老师对艺术孜孜不倦的追求，又塑造了他循循善诱的师长形象，使人物形象更鲜明。

③深化了小说主题。

表达了朗风对梁老师的尊敬与怀念之情，使主题内蕴更深刻。

【解析】【分析】

（1）B项，“因为他想成为梁老师希望的‘风一样自由自在’的人”错误，“‘不太守规矩’、未经允许就吹奏、演奏《无言曲》时即兴发挥”是他的个性表现，与“他想成为梁老师希望的‘风一样自由自在’的人”无关，强加因果。

故选B。

（2）“这曲子很甜”运用了通感的手法，由“甜”字将味觉与听觉沟通起来；“第一次听梁老师吹奏时，朗风就感受到那条大河在初春破冰，感受到渔民喜悦的心情”运用了联想的手法，“那条大河在初春破冰”，“渔民喜悦的心情”是朗风的想象；“梁老师为这首曲子加了不少修饰音，依附着甜美的旋律跳跃着”运用了比拟的手法，把音符的演奏比拟成人跳跃的动作，借音乐的欢快突出人的心情；“朗风反反复复地吹奏着船歌一段，像舞台上最鲜艳的红绸子不断翻舞着相同的花”运用了比喻的手法，把反复吹奏船歌比喻成舞台上最鲜艳的红绸子不断翻舞着相同的花，突出歌曲的美妙以及演奏者技艺的高超。

注意结合各种手法特点和作用加以分析，此题中通感、联想、比拟和比喻的手法都可以使文章生动形象。

（3）从情节、人物上看，由“第一乐章《夏末林中》……朗风想起梁老师带他去听林中漂亮的雉鸡叽叽咕咕地叫，告诉他这嗓音非常自然，是凭着本能随心发出来，然后用笛音来解释它的发音技巧”、“第二乐章叫作《年儿》，……梁老师主动教朗风吹笛子……他学吹笛子时，梁老师总是一遍遍地吹给他听，让他感受曲子的每一个细节。

……但开始时他总是拿不准，有点想放弃了，可梁老师不厌其烦的示范、鼓励的眼神，让他终究没有放下长笛。

……朗风记得，过年的时候，梁老师把那条红色长围巾系在腰上，和全村男女老少都对扭了一遍，嘴里念念有词，哼着什么调，后来他把这些都变成这段音乐”、“第三部分《农忙》，……梁老师教给他，学音乐要听，当音符被演奏者变成声音时，它们就有了生命，用心听懂这些声音比什么都重要”可以看出，写他考试的过程再加入对梁老师的回忆，既丰富了文章内容又塑造了梁老师认真负责和对音乐孜孜以求的可亲可敬的形象；从主题上看，由“第四部分是《无言曲》，朗风记得梁老师说，每个音乐家都有自己的一首《无言曲》，那是奏给自己听的。

……梁老师给他重新起的名字，晴朗的朗，像风一样自由自在。

……他想起梁老师和他一起重奏这段音乐，彼此的呼