大学教师进修学习总结.docx

大学教师进修学习总结.docx

《大学教师进修学习总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学教师进修学习总结.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

大学教师进修学习总结

大学教师进修学习总结；

我是xx商务职业技术学院会计与管理系**老师。

我忠诚党的教育事业，热爱本职工作。

将教育工作看作是我的第二生命，将全部身心投入到教育教学，教书育人当中。

不断开拓创新，与时俱进；不断充实与完善自我，培养为人师表的能力；不断刻苦钻研专业知识；为了开拓自己的知识领域，进一步搞好现任的电算会计专业课教学，以适应会计专业教学改革的需要，我于20**年3月被学校批准到中南财经政法大学进修会计专业。

这次进修培训的主要课程是：

电算会计、会计学原理、中级财务会计、法务会计及会计制度与设计等课程。

希望通过些课程的学习，能不断提高自身的业务学习，提高自身业务水平和工作能力，以满足教育工作的需要；能成为财会教研室电算会计专业的骨干教师；能较好的完成以后所担任的教学任务和其它工作，使自己更能出色的完成本职工作。

在这次进修中，我所选的课程中遇到我个人认为非常优秀的几位教师，这对我的教学也是受益终生的。

回想这一学期来，我遇到了不少很好的老师，对我的成长有着重要的影响，不仅以渊博知识给我传道授业解惑、传授我知识，教会我做人，更教会我如何敬业。

很怀念那些妙趣横生的讲演，很感谢他们。

都说遇到一个好老师改变了一个人，我想我今生也会是一位好老师的。

通过近一学期的学习，对我的触动特别深，会计教学是一门学无止境的学问。

把最新的学术动态传给学生，使之站在理论最前沿是作为老师的追求，为此我们得要求自己对教学大纲必须一届一修订；教案必须一届一补充；多媒体课件必须一届一增补。

为使教学更有针对性，每门课初开及期末时，通过发一次问卷调查表，通过学生的评价检验教学效果，通过对问卷的统计分析，找到需要改进的形式与内容。

老师应该把自己定位为学生的指路人，而非引路人。

指路只是为学生确定方向，可以忽略具体途径，学术之路靠他们自己思索前行。

引路则有可能使学生亦步亦趋。

何况自己并非全能，可能会限制学生的个性发展，不利于学术的薪火传承。

老师应该强调，读书万卷重在消化吸收以变成自己的思想，下笔万言贵在突破创新以写出自己的感悟。

通过在中南财经政法大学一个学期有计划的学习，使自己开阔了视野，拓展了思路，我深知我在教育岗位上任重而道远。

现将学习情况以及收获体会总结如下：

一、学习的收获及成绩会计学原理:

本课程是以《企业会计准则》为依据，主要学习会计的基本理论、基本方法及其应用。

通过学习使我更加深刻理解会计的意义和任务，明确会计人员的职责权限，掌握会计基本理论、基础知识和基本技能，为以后学习专业会计打好良好基础；在弄清基本理论和基本方法的同时，注意理论联系实际，加强自己的基本技能训练，以培养分析问题，解决实际问题的能力。

教学过程的设计课堂教学是教学工作的主要形式，教学设计是课堂教学是否成功的关键。

我们知道，任何事物或任务的完成都有其本身的发展过程和基本规律，任务是通过过程而实现的。

教学任务也同样如此，我们总是通过一系列的教学过程逐步完成教学任务的。

因此，研究教学过程，懂得怎样去设计教学过程，在教学前如何设计好一份完善的具体的教学过程计划方案，这对教师来说是十分重要的。

教学过程问题在理论上和实践上至关重要，所以古今中外教育家都对它进行各种探索和解释。

教学过程的理解和认识教学过程是一种特殊的认识过程，它包含两方面的意义：

其一，教学过程本质是一种认识过程；其

二，这种认识又不用同于一般认识或其它形式的认识，有其特殊性。

它是在教师有目的，有组织，有计划的指导下，学生主动地接受人类间接经验和知识的师生共同活动的过程。

在这个过程前，教师为了使学生能掌握教学大纲及教材规定的知识要求和能力要求，必须精心制定最优化的教学方案，编制教材教法程序，适用多种教学手段进行科学组织和设计。

在教学教程中，按照拟订的设计方案，随时结合现状修正方案并将之实施。

教学过程应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

在教学中，教师主导和学生主体是辩证的统一。

学，是在教之下的学；教，是为学而教。

换句话说，学这个主体是教主导下的主体；教这个主导是对主体的学的主导。

教师主导和学生的主体是辩证的统一。

教师的教学过程的设计水平直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效益。

《会计学原理》课决不能只是照本宣科讲些理论，举几个例子了事，教师必须精心策划，既要有具体细致的总体设计，还能设想到各个局部可能出现的情况和应策，一个教学过程的设计的优劣，显然要由最终的智能教学效果和时间效益来评定。

课堂教学设计的出发点是什么由于同一个内容可以产生不同的教学设计，说明不同的教学设计一定有不同的考虑，会实现不同的目的。

教师在备课时，一般容易单纯从教学内容出发，考虑如何掌握所教教学内容为主，对深层次的教学目的考虑不周或不去考虑，这确实是值得我们深思的问题，在这种思想指导下的教学设计经验只停留在知识内容或方法上，而忽视能力和素质要求，缺乏深层次的思考，淡化了过程。

怎样科学、合理地进行教学设计我们知道，教学质量的关键在于课堂教学，而课堂教学的好坏，关键在于备课，可以说教学的过程是从备课开始的，因此抓好备课这个起始环节是至关重要的。

这样摆在我们面前的问题就是如何科学地、合理地进行教学设计，真正把好备课关。

当前的问题是有些老师对备课还重视不够，个别老师的教案是使用多年不变，有的老师只备例题和习题，没有能力培养的意识，也有的老师将能力训练和素质培养纳入教学轨道，但经验不足，训练不知如何下手。

因此，我们觉得有必要对如何进行教学设计开展研究和讨论。

课堂教学过程设计要素在课堂教学设计过程中，既要注重知识、方法和能力的关系，又要突出能力的地位和作用。

为此，我们认为教学过程设计的主导思想是有利于学生能力的形成和素质的提高，这是教学改革的方向。

要分析班级的整体状况。

不同的学校，不同的班级的学生的知识基础、能力水平、学习习惯、学习速度、课堂气氛,，都有差异，因此在进行课堂教学设计考虑能力要求时，应随学生的思维水平有所区别。

在进行具体的教学过程设计时所设问题的大小、难易程度也要因学生而异。

如果一个班级基础很差，就很难在教学过程中设计一个由学生讨论、发现、论证的完整的教学环节。

相反，若一个班级的学生的学习兴趣浓厚，有良好的发言习惯，又有一批较好掌握论证技巧的学生，最有可能安排设计讨论的环节，引导学生自已归纳推导出某些如《会计学原理》规律，充分发挥学生的创造性。

总之，教学过程的设计要符合学生的实际，要有利于提高他们的思维水平。

要研究课题特点教学内容是进行能力训练的素材和载体，不同的教学内容对于培养不同的能力，在其功能上会有所差别，因此我们在设计教学过程时，为突出能力培养，一定要从教学的内容出发，研究教材内容与有关能力的关系，充分发挥某节教材内容对培养某项能力的特殊功能，使能力培养落在实处。

我们认为任何一段教学内容，任何一种课型都能起到培养能力提高素质的目的，关键在于挖掘精心设计教学过程。

有些教学课题要安排一定时间复习旧知识有铺垫才能讲述新知识，有的则完全可以单刀直入，直接进入教学课题，有些课题适宜于用讨论的方法，发挥学生的思维，有些则不然。

在教学中，教师的讲述和学生活动的设计就很有研究的余地，这是由课题特点决定的。

有些课题论证内容层次复杂，必须在教学过程中设计好知识和论证方法的准备环节，。

教学中有以讲授概念、定理、法则为主的新知识课，有以巩固知识和技能技巧为主的复习课，有以了解学生掌握知识情况为主的检查课，也有包含以上几个要求的综合课，

总之，必须按照各自的课题特点，灵活设计不同的教学过程。

要选择最有效的教学方法教学方法虽然每个教师都接触到，但各人理解的含义不尽一致，广义上说，教学方法也可指完成教学目的和内容所采取的一切手段，途径和教学原则，例如通常所说的启发式，实际上是教学原则。

电化教学法是一种教学手段，又如什么程序教学法，单元教学法，问题教学法，究其实质均不纯指方法，都涉及整个教材教法改革。

若纯粹地从方法上作出选择，我们通常所说的教学方法是指为了完成某一具体知识环节的教学任务所进行的师生相互作用的教学活动方式，从教学活动方式的本质看，教学方法主要有讲授法，讨论议论法，自学读书法，练习法，它们有其各自的特点，教学中具体采用哪种教学方法，一般要依据教学目的，教材要求，课型内容，学生水平，教师能力，教学条件等多方面考虑。

教学内容是教学方法的主要依据教师应仔细分析课题内容是传授新知识还是形成和巩固某种技能技巧，或者兼而有之？

知识结构的推理层次是简明具体或是复杂抽象？

内容表达是浅显易懂或是较为深奥，教学时间充裕或是紧迫？

教学内容适合培养什么能力？

方法应随这些考虑作出抉择。

教学方法要随学情不同而有差异。

注重非智力因素的作用。

所谓学情主要是指学生的年龄特征，知识基础，能力水平，学习习惯和班级的整体素质，在教学方法中要发挥非智力因素的作用，使学生主动、活泼地学习，由学习再到会学，例如采用讲授法进行教学时，学生活动相对较少，就要求学生有良好的听课习惯。

启而不发的整体素质较难采用讲授法之外的教学方法。

充分体现学生的主体地位，引导学生积极参予课堂教学，使教学过程由封闭型向开放型转化，在教学过程中由教师到学生的单向交流，变成师生之间内多向交流，使教学成为一个探索，发现创造的过程。

有人说：

学情决定教法，但反过来教法也能造就学情，教法和学法相结合,长期在教学中注意激发学生的创造精神，采用相应的鼓励学生活动的教学方法，一定可以培养出现素养能力较高的学生和班级。

选择教学方法也要依据教师自身的素质。

教师要能灵活、综合地运用多种教学方法，立足整体，优化课堂教学过程。

我们常说教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法，对于教学方法来说也是这样，教学作为一门科学应当有规律可循，但是教学作为一门艺术，不应该也不能依靠某一种教学方法来实现它的全部功能。

更重要的是学习多种教学方法，博采众长，要根据具体情况，选择、设计最能体现教学规律的教学过程，不宜长期使用一种固定的教学方法，或原封不动地照搬一种实验模式是不可取的（羊思经验），各种教学方法中，没有一种能很好地适应一切教学活动，没有万能的，只有依附一定条件下的相对优势，作为一个教师来讲，为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中要综合应用多种教学方法，形成良好的整体结构，发挥教学的最大效益。

要考虑教学内容的进程知识传授的先后顺序安排，例题的先后使用顺序，及各个知识和教学环节所占用的时间比例的设想等。

要选择恰当的教学组织形式和教学手段。

对某一节课而言，选择了有效的教学方法，而要考虑采用这一方法的教学组织形式，例如在使用发现法教学时，训练有素的班级可考虑多采用启发讨论或小组、大组讨论形式。

又如在学习两圆位置关系时可考虑实物模型，或幻灯，或多媒体等教学手段，将现代化教学手段引入课堂，如投影仪、计算机等现代化教学辅助手段的开发，为优化教学过程，提高课堂效益，引导学生深层次的参与，为教学过程现代化创造条件。

怎样有效地发挥它们在教学中的作用。

构造新的教学模式，是一个值得研究和探讨的课题。

在教学过程的设计中，上述八个方面是互相关联的，需要综合设计。

当这些方面形成综合的想法后，教学过程的设计蓝图也就基本上绘成了。

（二）教师育人的设计任课教师要有四心作为任课教师不但要有良好的文化修养素质，还要有科学的工作方法。

教育实践表明：

一个合格的任课教师，应具备四心，即对学生应有爱心；对工作应有耐心；转化差生应有信心；使用学生干部要放心。

1．爱心。

这里所指的爱心，就是热爱祖国的教育事业，热爱教育工作，集中到一点，就是热爱班级的学生，这是做好教师工作的前提。

教师只有把整个身心扑到学生的教育上，时时处处关心学生，爱护学生，理解学生，想学生所想，急学生所急，才能得到学生的拥护和尊敬，才能为教育好一个班级打好基础。

2．耐心。

俗话说：

精诚所到金石为开。

任课教师既要有慈母般的爱，又要有充分的耐心。

遇到困难不急躁，不厌其烦地做好学生的思想政治工作，解决好学生的实际问题。

3．信心。

信为万事之本。

任何一个群体总有左、中、右三种人，一个班级也不例外，面对差生作为教师一定要有信心，即相信经过内外因合力的作用差生一定会转化，班风一定也会改观。

4．放心。

要教好一个班级，只有教师一人的积极性是不够的。

学生的工作，要培养学生骨干来管理，这样,充分发挥班委的作用，教师对他们的工作给予适时的指导，经常与班委交流，让学生干部去了解学生思想动态，收集学生对本课程的意见与看法，学生干部会干得更加细致，更加深入,利用学生之间交往多，情况熟悉，彼此容易沟通的优势，放手让他们了解学生的思想工作，老师只是在必要时予以指导，就可以做到心中有数，就能知道制订适合的教书方法，这样一学期的教学才能收到了良好的效果.教师应该做到四勤

一、脑勤。

要求教师在脑子里经常装着学生的情况，装着每个学生的特点，要勤于思考、想点子、出对策，以科学的方法管理班级。

另一方面，要求教师吸收先进的教育思想，紧跟时代，要传授给学生活学活用的学习方法，培养学生独立把握问题、解决问题的能力。

在课堂上要让学生的思想活跃收放自如，使学生学得津津乐道。

二、手勤。

与脑勤相辅相成，要求教师做好每次课课后日志，将心得体会写出来，并及时归纳总结。

三、腿勤。

要求教师除经常参加学生的各项活动外，还要勤于蹲班，勤开联系会，勤沟通同头任课教师的教法。

这样才能因材施教，避免盲目性。

四、嘴勤。

教师要学会婆婆嘴。

教育学生学好文化课的同时，还要经常对学生进行思想品德教育、前途理想教育、法制教育、纪律教育等。

常表扬学生，表扬能培养学生的自信和能力，要经常站在学生的立场来鼓励他们好的想法和研究活动，希望能使他们更有勇气。

教师的自我塑造教师担负着教书育人的重任，是培养合格职校毕业生的最直接、最具体的教育者。

其教育效果如何，更直接的体现在学生的思想素质和业务素质上。

因此，教师只有被学生接受才能达到理想的教育效果。

被学生接受的关键是教师的自我修养，也就是自我塑造。

学校里学习的知识虽然并不一定对工作有直接、表面的作用，但是，知识是潜移默化的，我们不但要掌握所学的知识，通过学习的过程，我们也要学会怎样去学习、掌握知识，并且灵活应用。

掌握了知识后，还要在实践中深化。

知识并不等于能力，要实现它们之间的转化，就要去实践，在实践中去领会、再学习。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

以上这些都是我对这次进修学习的收获及相应的一些体会，其中不乏有很多谬误和不周之处，望领导予以匡正。

教育工作将是我一生的职业，将为此奉献我毕生的精力和热情。

谢谢阅读！