人教版初一上册《春》教案.docx

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人教版初一上册《春》教案

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

一、教案背景

1，面向学生：

□中学□小学2，学科：

语文

2，课时：

2

3，学生课前准备：

一、初读课文，了解课文大意。

二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。

三、自学课文，思考课后的问题。

四、让学生提出自学中遇到的问题。

二、教学课题

教学目标】

1.积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。

理解词语在文中的含义。

2.能流畅地朗读全文，理清文章思路。

3.揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

4.【教学重、难点及突破】

5.

（1）重点

能流畅地朗读全文，理清文章思路。

（2）难点

揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

三、教材分析

一、本文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分。

这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。

春天尚未来临，热切盼望她的到来；待她降临之后，则尽情地欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。

文章结构体现了作者思路。

二、绘春的五幅画面，每幅画集中描绘春天的一景一物。

春草图，描绘了春草勃发的景象；春花图，写春花竞放的景象；春风图，描绘了春风的和煦、芳香和悦耳；春雨图，描绘了雨中特有的美景；迎春图，写人勤春早。

每幅图中围绕中心景物，又以此种方法扩展开去旁及他物，钩连映衬，借他物的烘托渲染，使画面春色更浓春意更浓。

如春草图写儿童嬉戏，春花图中写蜂蝶及联想秋天的果实等等。

三、文章语言朴实清新，准确生动。

写春天景物特征，用语非常准确。

比如写春草，用“小”“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵绵的”“偷偷的”“钻”等词语，细腻贴切而又形象生动地描写出春回大地时春草勃发的长势、情态及特征。

文中大量运用叠词叠句和对称，排比的短语短句，增强了语言的表达力。

此外，文中还运用了许多精彩生动的比喻句、拟人句，描绘景物特点，抒发作者感情。

四、教学方法

一、反复朗读，在朗读中揣摩体会。

这是一篇优美散文，适合朗读，读起来朗朗上口，应充分运用朗读教学法。

首先要让学生读准字音，如“散在草丛里”“应和”等等。

在此基础上反复诵读，诵读中品味其优美词句在语言环境中的意义和作用，如推敲“闹”“逼”等字眼为什么用得好，写春景的生动语句如何为课文增色等等。

课文练习四要求全文背诵，在理解的基础上应达到要求；可让学生当堂背诵一部分。

二、举一反三，抓住重点语段细细品味。

初一学生由于年龄小，阅读时比较粗疏，对写景抒情的散文往往钻研不深。

教师可选重点段落作较细的讲解示范，比如选五幅画中的其中一幅引导学生注意课文细笔细绘的地方，突出“细”与“美”的特点，然后让学生依着教师的方法，举一反三，自己动脑、动手，积极思考体会，完成其他几幅画面的阅读。

也可先让学生自选一幅自己喜欢的画面自读，互相交流中，老师再作示范。

三、结合课文，说明怎样观察和如何有层次地写景。

在带领学生实地观察前，应在本课文的讲解中，让学生体会作者是如何运用各种感官细致观察景物，并且有层次地组织安排在一篇文章之中的，这样写景的知识与作者的体验相结合，学生就不会感觉空洞；并且阅读与写作也在这里自然地结合起来，为学生学写景打下了很好的基础。

五、教学过程

说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。

第一课时

一、创设情景，导入新课。

1.导入语：

同学们，下面我们先来欣赏一首歌。

（播放歌曲）好了，同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，老师考考你们了：

这首歌歌唱了哪个季节？

这个季节有怎样的特点？

如果让你用文章来描写这个季节，你会怎样写？

（学生各抒己见）好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名朱自清先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。

2.作者简介

朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。

现代散文家、诗人、学者、民主战士。

1920年北京大学哲学系毕业。

作品有:

散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。

在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

3.检查预习，学习字、词。

（1）给下列加点字注音。

Yùnniàngliáochēngsuōlìxīshūdǒusǒucháo

酝酿嘹亮撑伞蓑笠稀疏抖擞安巢

   二、整体把握文章。

1.配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。

（读时展示几幅春天的图画）

2.问题：

（1）课文围绕“春”写了什么？

3.

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

4.师生互动，共同讨论以上问题

5.

（1）课文围绕“春”写了什么？

6.本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

7.

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.

8.本课可以分为三个部分：

9.第一部分：

（1）总写——盼春。

表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

10.第二部分：

（2-7）具体写——绘春。

把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

11.第三部分：

（8-10）总写——颂春。

赞美春天，点出了春天的特点：

新、美、健。

12.（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

13.文中具体描绘了六幅春景图。

14.春醒图——自然醒——第二自然段

15.春草图——草报春——第三自然段春花图——花争春——第四自然段

16.春风图——风唱春——第五自然段

17.春雨图——雨润春——第六自然段

18.迎春图——人迎春——第七自然段

三、探究质疑：

（第一部分）

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？

哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

（“盼望着”；“近”）

“盼望着，盼望着”。

为什么要连用两个呢？

（这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。

）

探究质疑：

（第二部分）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？

请同学们朗读第二段

（1）看到了山，水，太阳。

（可以看出这是对春天的——描绘）

（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？

明确：

这一段是对春天的一个整体的描绘。

为什么会先有一个整体的印象呢？

因为这是一种视觉的规律。

假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？

是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

（2）“一切••••••”这个自然段的怎样描写春天的？

（3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？

运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

春草图：

朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？

（教师明确：

嫩、绿、多）

（1）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。

哪个好

（2）“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？

（3）“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

（4）

（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

（5）提示：

小草和小孩子具有哪一个共同点呢？

（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。

）

（6）在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

（7）总结

作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

（8）布置作业

（9）积累词语。

（10）背诵课文。

六、教学反思

该教案是否已经用于实际教学；如果已经用于实际教学，在实际教学中有哪些经验可以分享，有哪些环节可以继续改进；如果还没有用于教学，原因是什么，计划什么时间用于实际教学。

多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。

一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。

既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？

这节课，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。

学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。

学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。

同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗？

当然，整个教学过程对老师的要求更高了。

老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答

七、教师个人介绍

省份：

山东省青州市学校：

何官镇口埠初中姓名：

杜巧玲职称：

中学二级教师电话：

电子邮件：

通讯地址：

山东省青州市何官镇口埠初中

请提供100字左右个人介绍，个人介绍将会同案例在XX教育频道进行展示。

学高为师，德高为范”。

作为一名老师，工作以来，丝毫不敢松懈，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。

我担任初一语文教学工作，工作充实而不乏挑战。

教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。

不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预案，在课堂教学中根据学生学习的情况，及时反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让孩子们快乐学习并学有所获。

当然，这一些是远远不够的，学海无涯，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的研究上。

未来路漫漫，相信在今后的工作学习中，我定能改善不足，发扬优点，在教育的路上越走越好，全面而不失风格！