《雨霖铃》教学设计.docx

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《雨霖铃》教学设计

《雨霖铃》教学设计

一、教学目标

知识目标

1.了解柳永其人及其词作风格；

2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情、意境和表现手法；

3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。

能力目标

1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；

2.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；

3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

情感目标

培养学生健康的审美情趣

二、教学重点

1.在朗读中品味这首词的意境；

2.引导学生体味这首词情景交融的艺术特色。

教学难点

1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；

2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

三、教学方法

1.诵读法；

2.讨论法；

3.点拨法；

4.自主探究法。

四、教具准备

多媒体投影

课时安排

1课时

五、教学过程

1、创设情境，新课导入

中国是一个诗歌的国度，因为有了诗词，人们才有了如诗如画的生活。

在台湾有一位著名的言情小说家琼瑶女士，她的作品像诗一样美丽，像词一样温婉。

我们欣赏过她的《花非花》，我们追逐过《还珠格格之天上人间》，我们捧读过《碧云天》、《寒烟翠》、《烟锁重楼》、《庭院深深》……同学们，诗词给了无数作家创作的灵性，给了无数歌者歌唱的灵感。

今天我们将一起走进“忍把浮名，换了浅斟低唱”的杰出词人——柳永，这位多情浪子的世界，来品鉴他的代表作《雨霖铃》。

2、出示目标，明确任务

教学目标

教学重点

教学难点

教学方法

3、自主探究，合作学习

（1）自主学习

学生结合课下注释、语文练习册诵读，找出字词、文学常识知识点，完成预习检测。

预习检测：

常识积累

①词的起源：

兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。

词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。

②词牌和标题：

词牌是一首词的词调的名称，词的标题是词的主要内容的集中体现。

③词的分类：

按字数可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）长调（91字以上）

按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等。

（词的段落叫：

阕或片）

按作家的流派风格可分为豪放和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦等）

④作者简介：

柳永（约987—约1053），北宋词人。

原名三变，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“柳三变”“柳七”“柳屯田”。

他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。

铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。

⑤解释下列重点词语：

无绪：

兰舟：

凝噎：

去去：

暮霭：

沉沉：

楚天：

经年：

（2）合作学习

①各组选学生代表朗读，其他小组的学生进行评点。

②教师指导

寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感

竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）

念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）

今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断

更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）

便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）

4、品鉴赏、研讨说（每个小组选择两个问题赏鉴、研讨、回答）

（1）你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？

明确：

浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。

（2）这首词的主要内容是什么？

明确：

在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。

（3）词中哪句话最能体现这个内容呢？

明确：

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！

这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情。

（4）找出这首词的词眼。

明确：

伤离别

（5）根据上下片内容，分别用自己的话生动形象地描绘出两幅画面，并取一小标题。

明确：

第一幅画可命名为“长亭别离”，第二幅画可命名为“羁旅长愁”。

（6）品鉴重点语句，体会情景交融的艺术手法

①“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

”

明确：

写别时景。

点明了季节（秋季）、时间（晚上）、地点（长亭）和事件（离别）。

渲染了凄楚悲凉的气氛，从而为全词奠定了低沉伤感的情调，烘托出浓浓的离愁别绪。

可以插入同学们比较熟悉的《送别》歌曲，加深对诗意的理解。

②“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

”

明确：

想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。

三种景物既可说是眼前所见，也可说用比喻形容词人那无法排遣的离愁别绪，如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。

用比喻修辞，选取三种有代表性的景物充分表现离愁，情景交融，这正如贺铸在《青玉案》中“度问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。

③“执手相看泪眼，竟无语凝噎。

”

明确：

这两句写情态。

（启发学生想象这副画面）两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。

是“举手长劳劳，二情同依依。

”是“别有离愁暗恨生，此时无声胜有声”；是“相对无言，惟有泪千行”；是“流泪眼对流泪眼，断肠人送断肠人”。

这正好应证那句话“黯然消魂者，唯别而已矣！

”

④“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”

明确：

词中有画，景中含情。

联系特定情境。

画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？

诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。

⑤“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？

请同学们给合之前所学，讨论，谈谈看法。

明确：

词人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已经无绪，更何况酒醒之后?

古人用“杨柳”作为赠别的信物，它成了送别的象征；古人出行多在黎明时分登程，送别也是这一时刻，“晓风”意味着别离；“圆月”是团聚的象征，“残月”含离别之意。

词人选取我国民族文化传统中三种象征离别的典型景物，描绘了想像中“杨柳岸晓风残月”的凄凉景色

5、扣考点，堂堂测

结合历年来河南省职称教研室对口升学复习指导有关考点，检测反馈。

【检测题】

①对“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”三句的作用理解正确的一项是（）

A．渲染气氛。

B．运用比喻，使形象更加鲜明。

C．交代离别时间、地点和人物。

D．运用排比增强气势

②“执手相看泪眼，竟无语凝噎”在写法上，正确的一项是（）

A．运用夸张手法，表现人物感情。

B．运用虚拟想象手法，表达深厚的感情。

C．运用人物行为，烘托离愁别绪。

D．运用白描手法，写人物动作、情态。

③“今霄酒醒何处？

杨柳岸晓风残月。

”这句话描绘的“景”是（）

A．幽静的B．清凉的

C．凄冷的D．明丽的

④这样的“景”表达的“情”是（）

A．凄苦的B．烦恼的

C．恬淡的D．空虚的

⑤下列词语中没有错别字的一组是（）

A．今宵    矍铄    再所不惜    人情世故

B．寒蝉    好像    金碧辉煌    细水常流

C．梳妆    暮蔼    人才辈出    破涕为笑

D．坐落    针砭    山清水秀    各行其是

⑥下面是对词句中加点词语的解释，有误的一项是（  ）

A．都门帐饮无绪 

无绪：

没有心绪，没有好心情。

B．竟无语凝噎 

凝噎：

因为激动，嗓子被气憋住了，说不出话。

C．此去经年  

经年：

经过一年。

D．多情自古伤离别 

多情：

多情的人。

⑦“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”渲染了什么样的气氛？

⑧《雨霖铃》中表现主题的诗句是：

⑨《雨霖铃》中描写月色的著名诗句是：

⑩“”指木兰木制造的船，用它做船的美称。

6、拓展延伸，体味诗美。

作业布置

比较阅读席慕容的诗歌《渡口》，谈谈自己对这两首诗的理解感悟。

（课后完成）

渡口

让我与你握别

再轻轻抽出我的手

知道思念从此生根

浮云白日山川庄严温柔

让我与你握别

再轻轻抽出我的手

年华从此停顿

热泪在心中汇成河流

是那样万般无奈的凝视

渡口旁找不到一朵可以相送的花

就把祝福别在襟上吧

而明日

明日又隔天涯

附《雨霖铃》学案设计

《雨霖铃》学案

孟州市职业中专行玉霞

一、学习目标

知识目标

1.了解柳永其人及其词作风格；

2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情、意境和表现手法；

3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。

能力目标

1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；

2.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；

3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

情感目标

培养学生健康的审美情趣

二、学习重点

1.在朗读中品味这首词的意境;

2.引导学生体味这首词情景交融的艺术特色.

学习难点

1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；

2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

三、学习方法

1.诵读法；

2.讨论法；

3.点拨法；

4.自主探究法。

四、学习过程

1、创设情境，新课导入

2、出示目标，明确任务

3、自主探究，合作学习

（1）自主学习

学生结合课下注释、语文练习册诵读，找出字词、文学常识知识点，完成预习检测。

预习检测：

常识积累

①词的起源：

兴起于，盛行于，并在宋代发展到高峰。

词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“”、“”、“”、“歌词”等。

②词牌和标题：

是一首词的词调的名称，词的是词的主要内容的集中体现。

③词的分类：

按字数可分为（58字以内）、（59—90字）（91字以上）

按段的多少可分为、、、等。

（词的段落叫：

阕或片）

按作家的流派风格可分为和（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦等

④作者简介：

柳永（约987—约1053），词人。

原名，字，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“”“柳七”“”。

他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。

铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。

⑤解释下列重点词语：

无绪：

兰舟：

凝噎：

去去：

暮霭：

沉沉：

楚天：

经年：

（2）合作学习

①各组选学生代表朗读，其他小组的学生进行评点。

②教师指导

4、品鉴赏、研讨说（每个小组选择两个问题赏鉴、研讨、回答）

（1）你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？

（2）这首词的主要内容是什么？

（3）词中哪句话最能体现这个内容呢？

（4）找出这首词的词眼。

（5）根据上下片内容，分别用自己的话生动形象地描绘出两幅画面，并取一小标题。

（6）品鉴重点语句，体会情景交融的艺术手法

①“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

”

②“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

”

③“执手相看泪眼，竟无语凝噎。

”

④“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”

⑤“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？

请同学们给合之前所学，讨论，谈谈看法。

5、扣考点，堂堂测

结合历年来河南省职称教研室对口升学复习指导有关考点，检测反馈。

【检测题】

①对“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”三句的作用理解正确的一项是（）

A．渲染气氛。

B．运用比喻，使形象更加鲜明。

C．交代离别时间、地点和人物。

D．运用排比增强气势

②“执手相看泪眼，竟无语凝噎”在写法上，正确的一项是（）

A．运用夸张手法，表现人物感情。

B．运用虚拟想象手法，表达深厚的感情。

C．运用人物行为，烘托离愁别绪。

D．运用白描手法，写人物动作、情态。

③“今霄酒醒何处？

杨柳岸晓风残月。

”这句话描绘的“景”是（）

A．幽静的B．清凉的

C．凄冷的D．明丽的

④这样的“景”表达的“情”是（）

A．凄苦的B．烦恼的

C．恬淡的D．空虚的

⑤下列词语中没有错别字的一组是（）

A．今宵    矍铄    再所不惜    人情世故

B．寒蝉    好像    金碧辉煌    细水常流

C．梳妆    暮蔼    人才辈出    破涕为笑

D．坐落    针砭    山清水秀    各行其是

⑥下面是对词句中加点词语的解释，有误的一项是（  ）

A．都门帐饮无绪 

无绪：

没有心绪，没有好心情。

B．竟无语凝噎 

凝噎：

因为激动，嗓子被气憋住了，说不出话。

C．此去经年  

经年：

经过一年。

D．多情自古伤离别 

多情：

多情的人。

⑦“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”渲染了什么样的气氛？

⑧《雨霖铃》中表现主题的诗句是：

⑨《雨霖铃》中描写月色的著名诗句是：

⑩“”指木兰木制造的船，用它做船的美称。

6、拓展延伸，体味诗美。

作业布置

比较阅读席慕容的诗歌《渡口》，谈谈自己对这两首诗的理解感悟。

（课后完成）

渡口

让我与你握别

再轻轻抽出我的手

知道思念从此生根

浮云白日山川庄严温柔

让我与你握别

再轻轻抽出我的手

年华从此停顿

热泪在心中汇成河流

是那样万般无奈的凝视

渡口旁找不到一朵可以相送的花

就把祝福别在襟上吧

而明日

明日又隔天涯