《怀疑与学问》教学设计表格式.docx

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《怀疑与学问》教学设计表格式

《怀疑与学问》教学设计

科目

语文

授课人

班级

时间

课题

《怀疑与学问》

课时

新授课

教学

目标

知识与能力：

围绕中心论点，作者如何分层次进行论证的。

过程与方法：

通过阅读、分析和研讨，理清文章的论证过程。

情感与态度：

培养学生怀疑的精神：

学习中要敢于怀疑，善于研究。

重点

理清文章的论证过程

难点

培养学的怀疑精神。

教学

方法

问题——分析——研讨

教学

用具

多媒体白板

教师活动

学生活动

设计意图

课

堂

导

入

我们班正在进行读书活动，昨天呢也进行了《好书伴我成长》的主题班会的开展，同学们通过这个活动一定都有所感，下面同学们温习一下我们背过的关于读书的诗句：

怎样把学过的东西变成属于自己的学问呢？

那么今天我们就来看顾颉刚的文章《怀疑与学问》，它会回答你这个问题。

学生背诵诗句

创设情境

实

施

新

目

标

一、复习检测：

1．议论文的论证方法

2．议论文的论据分类

3．作者、评价

学生进行检测回答

温故而知新

实

施

新

目

标

教师活动

学生活动

设计意图

二、分析文章论证过程

（一）文章中心论点

1.文章中心论点是什么？

——“学者先要会疑”

——“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。

”

2.文章怎么提出的中心论点？

——运用名人名言提出中心论点。

3．这种提出中心论点方法的作用？

——文章开门见山引用古人说的话提出中心论点，说明这一论点并非己见，早在几百年前的古人就认识到怀疑是治学的重要条件，既简洁有力，有显示了坚实的根基，圣人之训，名家之言，不可不信。

（二）论证过程

1.每段的主旨句（段意）

第三段：

学问的基础是事实和根据。

第四段：

我们对于传说的话，应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第五段：

我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑、思索、辨别三步之后，学问才是自己的。

第六段：

怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

2.全文的论证过程：

（1）首先：

文章开头提出中心论点：

即……然后从消极方面论证怀疑是辨伪去妄的必要步骤，作者是从对一个传说、一本书、一种学问都需要有怀疑的精神来证明的；接着就是从积极方面论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（2）各段层次之间的关系

①②|③④|||⑤|⑥

3.第三段的论证过程

首先：

提出本段论点：

学问的基础是事实和根据；

其次：

说明事实和根据的两种来源；

然后：

列举在国难危急的时候，对于各地流传的口头消息都是传说，不一

朗读课文

回答问题

默读课文

师生共同回答

让学生领悟名言引出论点的方法

训练学生找分论点的方法

训练学生概括能力、综合能力

教师活动

学生活动

设计意图

实

施

新

目

标

定可靠。

最后：

指明对于学问的来源也不一定可靠。

论证方法：

例证法正面道理论证

4.第4段的论证过程

首先：

提出本段论点，即……

其次:

解释什么事怀疑的精神

然后：

列举三皇五帝和腐草为萤来证明传说不一定可靠，怀疑却有必要。

最后：

我们如果有怀疑精神，一切虚妄的学说便会不攻自破。

例证法正面道理论证

5.第5段论证过程

首先：

提出本段论点：

我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑、思索、辨别三步之后，学问才是自己的；

接着：

引用孟子的话证明我们要有怀疑精神。

对比论证发引证法

三、小结

文章标题点出了论题，即怀疑于学问二者之间的关系。

作者首先引用我国古代著名学者的话，提出做学问“须疑”与“会疑”的观点，然后逐层深入地进行论证。

默读课文

自己练习写论证过程

通过练习论证过程，增强学生的阅读分析和归纳总结能力

目标

检测

《作业本》

板

书

设

怀疑于学问

顾頡刚

中心论点：

学者先要会疑。

消极方面：

辨伪去妄的必要步骤对于传说的话，要有怀疑精神

对于哪一本书、哪一种学问都要有

怀疑的精神

积极方面：

建设新学说、启迪辛发明的基本条件

课

后

反

思

《怀疑与学问》教学设计

（二）

课题

怀疑与学问

教学目标

1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。

2、通过对六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。

3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。

教学重点

目标1、2

教学难点

通过对第六段的研读比较，学生能够初步体验不同论证方式在论证中的不同效果。

教学过程与方法

教师活动

学生活动

教学辅助手段

环节一：

故事导入

教师讲述故事。

环节二：

合作探究

（一、论点）

1、引导学生研读课题，说出从文题中得到的信息。

2、要求学生通读课文，并试着为文章换一个标题，并简述理由。

3、要求学生再读课文，把握本文的中心论点。

（二、论证过程）

1、组织学生开展小组合作探究，试着画出本文论证过程的示意图。

2、组织全班交流，教师进行有效的点拨，帮助完成本文完整的论证过程。

3、要求学生总结理解文章论证过程的方法。

根据学生回答予以点拨。

4、教师引导学生就论证思路提出疑问。

①文章第四五两段集中论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，同样谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段，还要写第五段？

②能否调换两个分论点的顺序？

为什么？

5、回归文本，解决问题。

环节三：

文段研读

1、组织学生研读第六段，重申第六段的分论点。

要求学生从读过的课内外书籍中，找出几个可以证明本段论证内容的事例，并举出几句相关的名言警句。

2、要求学生选用新的事实或道理论据，写一段话，证明第六段中论证的内容。

3、比较阅读：

顾颉刚是如何来论述这一问题的？

运用了哪些论证方法？

有怎样的表达效果？

环节四：

归纳延伸

1、教师投影《谈骨气》的论证思路，引导学生比较两文在论证思路和论证形式方面的不同，体会不同论证形式的不同表达效果。

2、拓展练习：

投影课外文段，要求学生找准论点，列出论证的思路，并能说出文段使用的论证方法及其表达作用。

3．布置作业

①结合生活和社会实践，以“我在怀疑中成长”为题写一段话。

②阅读了两篇与“怀疑”有关的文章，你一定对怀疑有了自己的看法，请你以“也谈怀疑”为话题，选择恰当的论证形式，完成300字左右的论证文段。

听故事，谈听后感受。

1、读课题，交流得到的信息。

2、通读课文，圈点批注，给文章换标题，并叙述理由，全班交流。

3.读课文一二段，提取文章的中心论点。

1、小组合作，圈点批注，用图示方法尝试画出本文的论证过程。

2、学生交流探究的结果，

实物投影。

认真听取老师的意见，做好笔记。

3、总结理清文章论证过程的方法。

交流学习成果。

做好批注。

4、引导学生提出问题的意识。

5、细致研读，思考得出结论。

交流文中答案。

1、研读第六段，联系积累，举事例或名言警句。

交流。

2、片段练习。

交流评点。

3、精细研读，批注对文本的理解及本段中运用的论证方法。

交流学习成果。

1、小组探究：

比较两文在论证思路和论证形式方面的不同，体会不同论证形式的不同表达效果。

交流学习成果。

2、独立阅读，口头完成思考题。

组织交流。

3、倾听、记录作业。

教师板书：

须疑会疑

学问

投影：

本文论证过程示意图

投影出示：

①逐段阅读，概括段意；

②理解各段间的联系；

③注意过渡段（或过渡句）的作用及关联词语的意义。

板书：

辨伪去妄

建设新学说

启迪新发明

板书：

举例论证

道理论证

正反对比论证

投影：

《谈骨气》的论证思路

投影：

阅读片段《多疑是不好的》，并出示思考题。

投影：

作业

板书设计怀疑与学问

顾颉刚

学

问

须疑会疑

建设新学说

启迪新发明

辨伪去妄|

一、教学设计的依据：

1、语文课程标准的相关要求：

①阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

②对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

③让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪。

2、教学内容的分析：

《怀疑与学问》被安排在北京版教材的八年级上册第三单元。

这册教材的前三个单元都是有关议论文的教学。

教材的编排目的就是通过这些单元的教学，让学生能初步感知议论文的文体知识，培养阅读简单议论文的能力。

本文是这三个单元中比较规范的一篇，而且提出论点的方式和论证的思路都具特色，因而是学生感知不同的论证思路、论证形式并建构自己议论文知识的很好范文。

《怀疑与学问》在论证方面的特点是：

①引用名人名言提出中心论点；

②运用分论点层层深入地论证中心论点；

③运用多种方法从不同角度严密地证明分论点。

3、学情分析：

初二上半学期的学生刚刚接触议论文，通过前两单元的学习，他们能够初步感知议论文的语言形式，对议论文的文体知识也有了初步的了解。

但是学生的逻辑思维能力普遍较弱，难于整体把握议论文的严密推理过程。

多数学生能辨别论证的方法，但是很难准确感知不同的论证方式在文章中的表达效果。

二、教学目标：

1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。

2、通过对第六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。

3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。

（这三个目标体现了议论文阅读的三个不同层次：

找准论点、把握论证思路及方法、获得思想启迪。

这是阅读简单议论文的一般方法。

通过教学，使学生初步形成阅读简单议论文的能力。

）

三、教学重点：

1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。

2、通过对文段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。

（在初中阶段，阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，这是语文课程标准的明确要求。

）

四、教学难点：

通过对第六段的研读比较，学生能够初步体验不同论证方式在论证中的不同效果。

（第六段的论证思路十分严密，又是多种论证方式的综合运用，学生理解起来比较困难，需要教师点拨指导。

）

五、教学过程：

1、教学流程：

故事导入——合作探究——文段研读——归纳延伸

2、具体操作：

环节一：

故事导入

教师讲述故事。

学生谈听后感受。

（引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。

）

环节二：

合作探究

（一、明确中心论点）

1、引导学生研读课题，说出从文题中得到的信息。

（从文题入手，区分议论文标题的类型，为下面的学习作铺垫。

）

2、要求学生通读课文，并试着为文章换一个标题，并简述理由。

（整体阅读，熟悉文章，交流阅读体验，初步感知文章的中心论点。

培养学生收集信息、提取信息的能力及概括能力。

）

3、阅读文章1、2自然段，把握本文的中心论点。

（明确论点，这是把握论证思路的前提。

研读文本，理解论点提出的方式。

）

（二、把握论证过程）

1、组织学生开展小组合作探究，试着画出本文论证过程的示意图。

（培养学生通过主动探究、团结协作获取知识的能力，利用直观的图示法帮助学生理清文章的思路。

）

2、学生交流探究的结果，教师进行有效的点拨，帮助完成本文完整的论证过程。

（对探究的成果作总结性的判断，以图示的方法来帮助学生体会论证过程更直观、易于把握，充分发挥教师的组织者和引领者作用。

）

3、要求学生总结理顺作者论证过程的方法。

①逐段阅读，概括段意；

②理解各段间的联系；

③注意过渡段（或过渡句）的作用及关联词语的意义。

（这一环节根据学生课堂反馈情况处理，如学生能够理解，则重点强调，如学生理解不到位，则由老师加以点拨。

这一环节引导学生关注阅读方法，形成规律性的认识，发展思维能力。

）

4、教师引导学生就本文的论证思路提出问题：

①文章第四五两段集中论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，同样谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段，还要写第五段？

②能否调换两个分论点的顺序？

为什么？

（课标要求，学生能对课文内容和表达有自己的心得。

教师作为学习活动的组织者和引导者，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生进行阅读探究的兴趣。

）

5、回归文本，解决问题。

（通过比较探究，体会作者从不同角度论证论点的方法及层层递进的论证思路。

）

环节三：

文段研读

1、教师组织学生研读第六段，重申第六段的分论点。

要求学生从读过的课内外书籍中，找出几个可以证明本段论证内容的事例，或举出几句相关的名言警句。

（这是教学预案，在实际操作中，视学生课堂发言情况而定。

如学生有困难，即可出示一些事实或道理论据，让学生自行判断，哪些可用来证明第六自然段的论证内容。

通过此环节，激发学生对阅读积累的联想，让学生更清晰地把握用论据直接证明论点的方法。

）

2、要求学生选用新的事实或道理论据，写一个论证片段，证明第六段中论证的内容。

（学生通过片段练习，进一步感受用论据直接证明论点的方法，在片段交流中加深对这种论证方式的理解。

）

3、比较阅读：

顾颉刚是如何来论述这一问题的？

运用了哪些论证方法？

有怎样的表达效果？

要求学生进一步精细研读第六段，批注对文本的理解及本段中运用的论证方法。

（通过比较研读，更好的感知论证思路和方法的多样性及其表达效果。

）

环节四：

归纳延伸

1、教师投影《谈骨气》的论证思路，引导学生比较两文在论证思路和论证形式方面的不同，体会不同论证形式的不同表达效果。

（帮助学生建构议论文的知识体系，准确体会不同的论证思路和方法在论证中的作用，让学生在原有的知识基础上不断的发展和充实。

）

2、拓展延伸：

引导学生阅读教师投影的文段，要求学生找准文段论点，列出论证的思路，并能说出文段使用的论证方法及其表达作用。

（是能力的迁移，也是教学效果评价方法，体现“教是为了不教”的教学理念。

）

3、布置作业（任选其一）：

①结合生活和社会实践，以“我在怀疑中成长”为题写一段话。

（联系生活实际，感受创造的价值，增强学生的创造意识，激发创新的精神。

）

②阅读了两篇与怀疑有关的文章，你一定对怀疑有了自己的看法，请你以“也谈怀疑”为话题，选择恰当的论证形式，完成300字左右的论证文段。

（学以致用，读写结合，将在阅读教学中学到的论证形式运用到写作中。

）

六、教法分析

在整个教学过程中，以学生自主阅读理解探究为主，教师有效的组织学生开展对本文论证思路和论证方法的学习，充分发挥师生在教学中的主动性、能动性，突出学生主体地位，同时辅助多媒体教学，促成目标达成。

（学习是学习者个体主动的行为，学习的过程是学习者建构知识的过程。

）

七、学法选择

自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。

对于本文论证过程和论证方式的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。

（新课标提出，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

）