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提高识字能力培养写字技巧

提高识字能力培养写字技巧

石婉姝

识字是小学语文教学的一项重要任务，因为识字是阅读和作文的基础，识字能力是学习能力的根基。

如果学生认得的字太少，学到的内容就贫乏单调，就会限制学生思维活动的发展；再者因识字太少，无法了解文字本身的规律性，无从发挥比较类推的作用，学的字就比较模糊，既不容易记住，又会产生错字别字的毛病。

换言之，其结果是识字教育和知识、思想教育互相影响、两败俱伤。

那么如何正确识字呢？

这就要靠认真贯彻识字教学了。

可见，识字重要，识字教学更重要。

识字教学是一项非常重要的工作，抓好了利国利民，抓不好不利国家，殃及子孙。

如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。

识字教学的速度和质量，严重影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。

因此，解决“瓶颈”问题，是提高基础教育的关键，是提高语文教学效率的根本。

传统的小学语文识字量只要求学会常用汉字2500个左右，传统的教学方法也是普通的讲字意。

自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）颁布后就要求整个小学阶段学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

在识字量方面有了提高，识字教学的难度也有了提升。

根据《新课标》编写的实验教科书（人教版），在识字教学方面走出了一条新路。

新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。

把“阅读识字，提早读写”真正带入了课堂。

可是，“瓶颈”问题也是一个难题。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，无疑使他们的兴趣大减，这也给教学带来了一定的难度。

因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且容易回生。

而低年级识字量不足，严重制约着读写能力的发展。

解决“瓶颈”就成了当务之急。

要实现《新课标》识字目标，要让学生真正掌握这个字词量。

就目前的教育研究来看，不是没有这个可能性。

套用时下很流行的一个词“创新”。

教师在教学方法上的创新，在人文精神和实践活动上的创新，都能取得了理想的效果。

下面我就从这几个方面入手，与大家探究一下如何达到识字教学的最佳效果。

（一）教学方法的创新

根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，应该充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

1．直观导入，激发兴趣。

爱因斯坦说过：

“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

所谓万事开头难，我们可以根据“兴趣”这一点来设计导入方式，让学生在兴趣中开始识字。

在教学中我们可以利用食物、图画、幻灯、录像等相关的直观景象导入，把学生带进直观的形象情景中。

例如：

我们在教“蛋”时，可以先拿出一个蛋，让学生们说出它的名字、形状然后在出示生字卡学习。

又例：

我们在教学“呱、哇、啦”等表示声音的字时，可以先让学生们听音辨别这些声音的区别，然后出示生字，再让学生模仿声音，最后学习生字。

如果说一个好头开好了，那么接下来的教学就会顺利得多。

教师教得巧妙，学生也学得兴致勃勃。

2．利用多媒体课件等先进电教法。

现代科学技术非常发达，电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。

特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

如：

先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

多媒体情景使学生在学习中遇到的知识难点，重点化解在声情并茂中。

学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。

同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。

实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

3．举一反三，归类识字教学法。

举一反三就是希望学生在学习某个汉字时，能够联想起同类的或有关联的字词来，然后进行分析比较，以掌握汉字的规律，提高识字能力。

教材为识字教学做了妥善的编排，可每个地区，每个学校，每个班级，每个学生都是不同的个体，而识字教学就是要讲究适应每个学生的身心发展特点。

所以在具体实施过程中，教师可以根据不同情况，归类识字。

比如在识字教学中采取归类识字，教师可以事先把一些有联系的字挑出来，通过老师的引导，学生不难得出，“鸟”旁都是鸟类，“虫”旁都是昆虫，“犭”旁都是兽类。

然后通过举一反三的方法，再把一些“鸟”旁，“虫”旁，“犭”旁的字拿出来，让学生们认识。

当然，这些字不要求学生会写，但是这种方法能够起到巩固的作用，学生们也会对这些生字有着特殊的记忆。

4．演练结合，复习巩固。

虽然课堂上教学效果不错，可低年级学生有着容易回生的弱点。

要想起到当天学习当天牢记的效果，复习巩固就不可忽视了。

那么哪种方式才是最有效果呢？

这个创新有要考虑各种因素，最重要的就是要考虑低年级学生的身心特点。

学生喜欢游戏，这勿庸置疑，可是怎么把学习和游戏两者结合起来，达到在游戏中学习，学习又不忘游戏的效果呢？

其实我们可以利用课间、午休、课外活动的时间。

比如可以举办一个识字擂台，看看谁在最短的时间内正确认读所有的生字。

还可以以四人小组为单位，两人一对，每队各派一人进行剪刀石头布，赢者读卡片后让同队的另一位从起点向前跨一步，比一比，哪一组最先到达终点。

识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字是识字教学的难点。

教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，特别是要从学生兴趣出发设计孩子们喜欢的游戏，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。

“好记性不如烂笔头”，光靠游戏复习巩固生字是远远不够的。

复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。

当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。

因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。

《新课标》指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心与求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此在进行识字教学时,要时时保持教学内容丰富且有新意。

对于教学中必须重复的东西,如生字的巩固,同一生字的对比练习等,教师应采用灵活多变的方法,以保持其新颖性。

另外,教学方式、方法也应灵活多变。

在引导学生自主合作探究新字识字法时,教师应注意运用具体生动的教学策略。

如充分利用直观教具,教学语言要生动形象,并适时配以表情和手势,化难为易,变枯燥为生动,使学生乐于学习、主动学习。

（二）人文精神的创新

语文的人文性质决定了语言的重要性。

要想把识字教学落到实处，就离不开教学语言的运用，而语文教学中的语言必然与人文挂钩，这都决定了人文素养培养的必要性。

所以,在识字教学过程中,我们可以创设多种情境,开展多种活动,为学生营造良好学习氛围。

以增强学生学习的主观能动性,激发学生的学习热情,让学生在学习过程中有自己独特的学习体验,从而达到提高学生人文素养的目的。

1．创设情境，发展语言能力。

情境教学有助于激发学生的情绪，能够使学生处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，加深对汉字的理解和记忆。

如给一年级孩子教汉字“几”时，学生读音认形后，就可以随手拿几根粉笔，让学生用上“几”说一句话。

这样教学就直观生动，学生在说句子的过程中自己也悟出了意思。

然后告诉学生，“几”还可以用来提问题，让同桌用“几”互相提问，学生在互问互答的过程中，学得开心，学得有趣。

再如教“面”时，可根据低年级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作——摸摸书面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的涵义，加深了对汉字的记忆和理解。

在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点，运用“游戏”、“猜谜”或“小老师执教”、“我来提醒你”等多种形式，不仅可以让学生轻松愉快地识字，促进学生形成有效学习方式——联系生活实际进行体验学习，而且可以培养学生的语言能力。

2．阅读识字，培养阅读能力。

识字是阅读的基础，阅读可以促进识字。

提早阅读，一识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来；尽早地进入阅读阶段，节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。

刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。

他们渴望入学后像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。

翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。

对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。

根据学生的这一心理特点，我们提早了学生识字的时间，在学生入学时，就进行识字教学。

即在学拼音的同时，我们给学生补充了识字教材，教学生认字，以满足学生的心理需求。

一年级新生在入学5-7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。

此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。

学生认识的方块字一天天地增加，到学生识字达到一定的量以后，老师指导学生读《自读课本》。

在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。

学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。

在具体操作中，可以采取“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：

优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。

这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。

日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。

这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。

识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。

3．识字写作，促进写作能力。

提早习作，学生从学习写字后，就练习写作。

这不仅有助于学生写作能力的提高，也有利于学生识字能力的提高。

有些学校的语文老师每天早自修都在黑板上抄一短文（较早是几个美词，而后是一两句佳话），然后让学生们抄写，接着就一个个背诵。

长久以来，平日的功夫就见到了回报，学生的写作能力日益提高，一年级的写作水平可以与三四年级相当。

当然，写作是一个费时磨人的功夫。

学生从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段、两段，都离不开教师悉心的指导。

其中写作的要求还得一开始就明确:

写一句话就要写完整，写一段话就要写通顺；不会写的字不要硬写，可用拼音代替，也可请教他人或查字典自行解决。

写的形式主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄等。

在写作的过程中，巩固了学过的生字。

对于不会写的字，通过想办法会写了，等于又学了新的字。

从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。

识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。

《新课标》明确提出,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。

因此,应该重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

在识字教学过程中，我们可以发展学生的语言能力，培养学生的阅读能力，促进学生的写作能力；同时，在这些语言能力，阅读能力，写作能力的培养中又贯彻了识字教学。

四者相互促进，共同发展，共同提高，把语文教学的人文精神上升到了另一个境界。

（三）实践活动的创新

《新课标》提出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。

学是为了会用。

只有当学生懂得在实践中运用知识，才能算真正掌握知识，知识才能转化为能力。

那么怎样做到理论与实践的结合呢？

1．“认”与“写”

这个“写”不同于“写作”，而是怎样把“认”落到实处，怎样巩固“认”，怎样做到再现。

“认”是先决条件，“写”是必要过程。

识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。

也就是说，在教学中不但要教“认”，还要教“写”，“认”是先决条件，是基础，“写”是必要过程，是“认”的延续与发展。

“认”与“写”有机紧密地结合，是提高低年级识字教学质量的有效措施，符合认知的心理过程，也是识字教学的必由之路。

两者制约协调，共同促进提高。

从系统论的观点看：

“认”是识字教学的主体，“写”是识字教学的重要组成部分，“二者”相辅相成，紧密联系，是不可分割的统一体。

学生认知一个汉字，必须先认知这个字的音形义，再通过书写，检验对照，以达到真正理解和掌握。

只有在实际教学中，既注重“认”，又强调“写”，二者协调，才能相互促进，共同提高。

只有通过信息交流和反馈作用，对孩子同步输入知识信息，才能更好地引导学生朝着预定的方向发展，达到预期的效果。

总之在低年级识字教学中，要以学生的认识活动为主体，“认与写”为主线，读写结合。

要既注意教的写法，又要研究学生学的方法。

只有全面顾及，紧和信息加工的层次，明确要求，内容具体，耐心指导，不断调动学生学习积极性，才能提高教学效果。

2．“认写分开”。

语文教育学认为：

由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。

所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。

易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。

成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却很困难。

对儿童来说，“橡皮”“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。

另外，刚入学的6、7岁儿童，肌肉群还不发达，写起字来很困难。

所以，我们的要求是读写不同步，读的多，写的少。

读，读课本，读《自读课本》，读课外书，能读什么读什么，能读多少读多少。

写，只要求学生写课后生字表里的字，而且老师严格要求把这些字写正确，写规范，写熟练。

通过写话，进一步巩固所学的生字。

考试也只考生字表里的字。

这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。

新课标、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。

其中低年级要求认识1600～1800个，会写800～1000个。

这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。

会认的字，只要求读准字音，不抄、不默、不考。

而我们就是要在教学中贯彻这种“认写分开”。

3．加强写字训练。

《新课标》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。

第一学段的写字要求突出一个“好”字。

要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。

要达到这个要求，就必须坚持一个“少”字。

有些教师只注重写字的结果，对过程毫不过问，学生写错了，写差了，就让他们再写，再错再差就再写，如此重复，结果还有可能再错。

要想提高写字，就必须坚持“少”。

古有云：

“物以稀为贵”。

写字也是如此，字不在多，只在精。

教师要提高写字能力，不是一味地强调“多”，而是要坚持“少”，只要这样，才能真正地做到“好”。

同时还要注意：

教师要重视对写字姿势的指导。

正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

还要引导学生掌握基本的书写技巧。

第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

再者是培养良好的书写习惯。

从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。

良好的书写习惯包括：

一笔一划，把笔划写到位；把字写端正，注意美观；爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。

写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动。

因此,在这项活动中,教师要突出实践活动的主体性。

注意教给学生正确的书写方法,教给学生正确的书写姿势等,使他们能写得端正,整洁,行款整齐,有一定速度。

不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种学习活动,而且还可以为他们今后的学习和工作打下基础。

另外,学生通过长期的写字训练,同时也可以受到美的感染,培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,有益于学生文化素养的提高。

识字教学成功与否也离不开实践活动，实践活动的创新有助于识字教学。

要做好这一点，必须认清“认”与“写”的关系；贯彻“认写分开 ”；加强写字训练， 做到一个“好”，坚持一个“少”。

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。

在开始识字之前，学生已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇。

这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为今后的识字、阅读奠定了基础。

在识字教学中充分运用学生已经熟识的这些最基础的语言材料，可以收到事半功倍的效果。

因而我们应充分开掘利用。

再者，美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为学生创设了一个个开放的、自主的识字课堂，对于学生来说，这样的课堂更有吸引力。

注重教给学生识字方法，使之逐步形成识字能力。

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给学生，它的最终目的是让学生独立识字。

因此在教学中要注意引导学生发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。

应当鼓励学生用自己喜欢的方法识字。

在每个学生内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。

力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

国家语言文字工作委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：

儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。

因此，学过的字要力求在阅读和写作中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。

教师不但要将教学时所教内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。

用多了用熟了，就能“生巧”。

学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如让学生用字组词，用词造句；让学生读短文，学说话，学写话等等。

这些办法可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。

21世纪是知识经济时代，现代社会、现代科学技术的发展，将人的素质要求提高到从未有过的高度。

新的时代呼唤教育要快速培养高素质的人才以适应社会发展的需要。

语文学科是实施素质教育，提高学生素质最基础的学科。

因此语文教学也随着社会的发展不断的加快着改革的步伐，随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性。

改革识字教学，探索识字教学新途径势在必行。