七年级语文下册第五单元口语交际教案新人教版.docx

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七年级语文下册第五单元口语交际教案新人教版

第五单元口语交际

第一节设计总体要求

什么是口语交际?

现代语言学认为，口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。

相对于过去“听话、说话”——单向自我式的静态语言实践而言，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。

为了更深入地理解“口语交际”的内涵，拓展教学设计的思路，我们还得分析一下其特点。

顾名思义，“口语交际”的主要内涵和特点包括两个方面：

1．口语性

口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。

但这不妨碍对口语交际实践活动的目标、内容、过程等的设计。

口语交际的“口语性”，启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。

2．交际性

因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。

口语交际的“交际性”，至少给我们的教学设计以三点启示：

一是教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；二是要多实践，这是获得交际能力的惟一途径，以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以“教材为中心”的纸上谈兵是不可取的；三是体态语（面部表情、首语、手势语等）在信息传递中的作用不容忽视。

一、一年级口语交际的目标设计

根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对口语交际目标设计的关照，及《语文课程标准》对低年级口语交际的要求，我们确定一年级口语交际的目标是：

1．愿意进行口语交际，爱交际、敢交际。

2．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

3．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

4．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

5．能简要讲述自己感兴趣的见闻。

6．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

二、一年级口语交际的内容设计

（一）内容范围

口语交际分为“对话”和“独白”两种言语方式。

前者指对话双方直接交流，说者和听者角色不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解做出恰当的反应，使对话继续下去。

这是一种最基本的言语交际方式。

如苏教版教材上的《打电话》、《借铅笔》、《指路》等。

后者指说话者独自进行的较长而连贯的言语，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应。

如苏教版教材上的《自我介绍》、人教版教材上的《续讲故事》等。

如果没有反应则等于交际没有发生。

长期以来，这种“交际性”被忽视。

教学时，教师往往重在指导学生看图、说话、讲故事等的条理、语言技巧，往往忽视听者的回应，使本该多向交流的信息单一化。

针对这种偏重独白言语的练习、很少关心听者感受的现象，我们设计时的应对策略是：

1．增加趣味性的体态训练内容。

理解和运用体态是听说能力结构因素之一。

国外心理学家通过实验提出口语获取信息的模型：

信息总量=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。

实践也证明，体态训练既是口语交际教学的重要内容，又是增进听说兴趣的有效方法之一。

教师可集中开展以下训练：

（1）听话时密切注意说话人的身体姿态、表情，始终保持专注的精神和入神的姿态。

（2）听话产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。

沉默不语，或更加专心致志，则表示同情、慰问、支持，尽量给说话者以精神上的慰藉。

2．增加评议内容，建立多边信息交流网。

独白言语练习一般是说者独自进行，是点上的活动。

为调动更多的学生参与其中，每人说完都要有评议的过程。

评议可以是说者自评、同学互评、教师评议，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛，建立多边信息交流网，打通学生与学生、学生与教师之间的信息交流通道，以充分发挥这种信息交流的作用。

（二）内容选择原则

教材无非是个例子，教师可根据实际情况适当修改或自主选题。

口语交际内容的选择原则为：

1．源于学生生活

交际的话题应来自生活，对于孩子来说，生活就是他们正在经历的每时每刻和点点滴滴。

从空间意义上说，孩子们的生活包括家庭生活、学校生活和社会生活。

“源于生活”的选题原则就是指交际的主题应该来源于他们身边或周围所发生的事情，而不是远离他们生活的一些消息或事件。

也就是要贴近学生的生活实际。

比如：

放学回到家是先做作业 还是先看电视；针对一则广告谈谈自己的感受等等。

2．学生有需要

学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。

比如：

做“传话”游戏，再讨论为什么会传错话；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；给自己过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案。

3．遵循学生的年龄特征

低年级学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。

遵循这一年龄特征，设计幻想语场，开发口语交际的主题。

如《国标本（人教）语文》下册口语交际《未来的桥》的设计启示我们：

课前可让学生动手画画科幻画，课上围绕科幻画进行口语交际活动。

三、一年级口语交际的教学过程 设计

（一）教师的指导过程设计

教学设计要关注教师指导的整个过程，特别要在以下三个关键性的环节精心设计：

1.激情

口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投人，使他们想说，愿意交流。

特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。

他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。

要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。

激发、调动学生的兴趣和情感的主要途径是创设情境。

2．示范

示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。

为什么说示范在口语交际教师指导过程中是必不可少的一环呢?

原因有两个：

一是根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。

二是心理学研究表明，模仿是儿童的天性。

在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。

可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。

虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离《语文课程标准》要求有较大的距离，如文明礼貌的缺失。

那么，怎么说、怎么做才算是讲究文明礼貌了呢?

讲解当然是一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法就是适时适当的示范。

示范，教师可亲为，亦可利用电教媒体。

3．评价

《语文课程标准》指出：

“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。

评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

”如：

在语言素质方面，看学生是否能基本做到语句通顺，把想表达的意思用普通话说出来；在综合素质方面，看学生是否能具备初步的交际能力和应变能力，愿意交际，能根据交际对象的不同调整交际内容。

至于评价的方式是多种多样的。

在具体操作中，必须掌握“多表扬少批评、多激励少指责”的原则。

（二）学生的学习过程设计

口语交际是一种双向互动式的动态言语实践活动，所以学生口语交际的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的获得必须通过学生个体积极、主动的言语实践才能达成。

相应的实践方式有：

1．看忆结合，学习口语交际。

《国标本（苏）语文》口语交际教材一般由两部分构成：

（1）情境图。

作用是交代口语交际的场合、对象、目的，创设了一个虚拟的交际环境。

（2）文字提示。

作用是显示本课的教学内容和要求。

另外还配有《小学生口语交际百集》的光盘，可作为示范的参考资料供学生看一看。

看后引导学生联系生活实践忆一忆、想一想，这是模仿前的储备。

2．说演结合，练习口语交际。

每堂口语交际课，都要让学生多次议论和反复演练，或让他们同桌讨论、小组讨论，或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。

3．及时运用，培养交际能力。

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。

不过，针对某一具体的口语交际，以上方式还可优化组合、合理配合，以取得最佳效果

【教学反思】

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。