英语课程教学论考试重点.docx

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英语课程教学论考试重点

Unit1LanguageandLanguageLearning语言和语言学习

1.Viewsonlanguage有关语言的观点

Differentviewsonlanguagegeneratedifferentteachingmethodologies.（P2）

不同的语言观产生不同的教学方法。

Threedifferentviewsoflanguage:

三种不同观点的语言:

（1）.Structuralview:

languageasasystemmadeupofvarioussubsystems:

thesoundsystem（phonology）;thediscreteunitsofmeaning（morphology）;thesystemofcombiningunitsofmeaningforcommunication（syntax）（p3）

afinitenumberofsuchstructuralitems有限数量的这种结构性产品

结构语言理论:

语言作为一个系统由各种子系统:

音响系统（语音）;离散单元的意义（形态）;对通信相结合的系统单位的意义（语法）

（2）.Functionalview:

Languageisnotonlyalinguisticsystembutalsoameansfordoingthings.功能观:

语言不仅是一种语言系统,但也做事情的一种方式。

（3）.Interactionalview:

languageasacommunicativetooltobuildupandmaintainsocialrelationsbetweenpeople.（p3）

交互语言理论:

语言作为一种交际工具来建立和维护人们之间的社会关系。

2.Viewsonlanguagelearningandlearningingeneral语言学习观和学习

两类理论：

Process-orientedtheoriesandCondition-orientedtheories

（1）.Behaviouristtheory:

（p5）行为主义学习理论面向流程理论和条件理论

behaviouralpsychologistSkinner;行为心理学家斯金纳

WatsonandRaynor’stheoryofconditioning;stimulus,response,andreinforcement;

theaudio-lingualmethod;thelanguageislearnedbyconstantrepetitionandreinforcementoftheteacher沃森和雷诺的调节理论,刺激响应,和强化;

听说教学法;语言是不断的重复和强化学习的老师

（2）.Cognitivetheory:

studentsareaskedtothinkratherthansimplyrepeat;（p5）

NoamChomsky;乔姆斯基认知学习理论:

要求学生想而不是简单的重复;

languageisanintricaterule-basedsystemandalargepartoflanguageacquisitionisthelearningofthissystem;thereareafinitenumberofgrammaticalrulesinthesystemandwithaknowledgeoftheseaninfinitenumberofsentencescanbeproduced.有数量有限的语法规则系统和知识的这些可以生成无限的句子

语言是一个复杂的基于规则的系统语言习得和一个大的部分是这个系统的学习;

乔姆斯基认知语言学Transformational-Generative（T-G）Grammer转换生成语法

（3）.Constructivisttheory:

（P6）Learningisaprocessinwhichthelearnerconstructsmeaningbasedonhis/herownexperiencesandwhathe/shealreadyknow;建构主义学习理论:

学习是一个过程,学习者建构意义基于自己的经历和已经知道什么;

applicabletolearningingeneral;适用于一般学习JohnDewey杜威

teachingshouldbebuiltbasedonwhatlearnersalreadyknewandengagelearnersinlearningactivities;教学应构建基于学习者已经知道和学习者参与学习活动

tofosterinventive,creative,criticallearner;培养创造力,创造力,关键的学习者

（4）.Social-constructivisttheory:

（P6）社会-建构主义理论Vygotsky;维果斯基

emphasizesinteractionandengagementwiththetargetlanguageinasocialcontext;

theconceptof‘ZoneofProximalDevelopment’（ZPD）可能发展区/临近发展区andscaffolding鹰架理论;概念和鹰架理论强调互动和社会背景与目标语言接触

learningisbestachievedthroughthedynamicinteractionbetweentheteacherandthelearnerandbetweenlearners.

学习是最好的通过教师和学习者之间的动态交互和学习者之间

3.qualitiesof（Whatmakes）agoodlanguageteacher（P7）品质好的语言老师

ethicdevotion;professionalqualities;personalstyle;professionalcompetence

道德奉献职业素质个人风格专业能力

4.Developmentofteacher’sprofessionalcompetence教师专业能力的发展

Figure1.1（P9）:

Stage1,Stage2andGoal图1.1（9页）:

第一阶段、第二阶段和目标

Stage1:

languagedevelopment阶段1:

语言发展

Stage2:

threesub-stages:

learning,practice,reflection方案变动包括:

学习实践反思

Thelearningstage:

1.learningfromothers’experiences;2.learningthereceivedknowledge;3.learningfromone’sownexperiences

学习阶段:

借鉴别人的经验;学习获得知识;从自己的学习经验

5.Themostinfluentiallanguageteachingapproachesinthepasttwodecades

CommunicativeLanguageTeaching（CTL）交际语言教学最具影响力的语言Task-baskedLanguageTeaching（TBLT）任务型语言教学教学方法过去二十年

Unit2CommunicativePrinciplesandTask-basedLanguageTeaching

交际原则任务型语言教学

1.Languageuseinreallifevs.traditionalpedagogy在现实生活中与传统的教育学

Thelanguageusedinreallife在现实生活中,语言是用来执行特定的交际功能

（inreallife,languageisusedtoperformcertaincommunicativefunctions）

Thelanguagelearnedinclassroom在教室里学到的语言

Abiggapbetweenthetwo一个很大的差距

Maindifferences:

（P15）1.traditionalpedagogytendstofocusonformsratherthanfunctions;2.traditionalpedagogytendstofocusononeortwolanguageskillsandignoretheothers;3.traditionalpedagogytendstoisolatelanguagefromitscontext.

主要差异:

1、传统教学往往关注形式而不是功能;2、传统教育学往往集中在一个或两个语言技能而忽略其他人;3、传统教学往往孤立的语言上下文。

2.CLT交际语言教学弥合两人之间的差距

Tobridgethegapbetweenthetwo目标是发展学生的交际能力

ThegoalofCLTistodevelopstudents’communicativecompetence.

Fivemaincomponentsofcommunicativecompetence（p17-18）交际能力的五个方面

（1）.Linguisticcompetence语言能力

It’sconcernedwithknowledgeofthelanguage,itinvolvesspelling,pronunciation,vocabulary,wordformation,grammaticalstructure,sentencestructure,andsemantics.

语言的知识,它包括拼写,发音,词汇,构词、语法结构、句子结构和语义。

（2）.Pragmaticcompetence语用能力适当的使用语言的社会环境

It’sconcernedwiththeappropriateuseofthelanguageinsocialcontext;

Toknowwhentospeak,whennot,whattotalkaboutwithwhom,when,whereandinwhatmanner.知道何时说话,何时不说,谈论与谁,何时、何地、以何种方式。

（3）.Discoursecompetence语篇能力

Itreferstoone'sabilitytocreatecoherentwrittentextorconversationandtheabilitytounderstandthem.一个人的能力来创建一致的书面文本或对话和理解的能力。

Thecohesivemarkersusedinthediscourse.有凝聚力的话语中使用的标记。

Thereferencewordsinthecontext.参考词汇在上下文。

有凝聚力的词汇意义

Cohesivewordsholdmeaningtogetherinasensibleway.在一个合理的方式。

One’sabilitytoinitiate,develop,enter,interrupt,checkorconfirminaconversation.

一个启动的能力,开发、进入中断,请检查或确认的谈话。

（4）.Strategiccompetence策略能力

Itissimilartocommunicationstrategies.它类似于沟通策略。

Itreferstostrategiesoneemployswhenthereiscommunicationbreakdownduetolackofresources.它指的是战略雇佣通信故障时由于缺乏资源。

Bysearchingforothermeansofexpression,suchasusingasimilarphrase,usinggestures,orusingalongerexplanation.寻找其他的方式表达,如使用类似的短语,

Keeptheconversationgoing.保持谈话。

使用手势,或使用一个更详细的解释。

Getinputfromtheotherend.从另一端获取输入。

（5）.Fluency流利程度

Itmeansone’sabilitytolinkunitsofspeechtogetherwithfluencyandwithoutnervousnessorinappropriateslownessorunduehesitation.这意味着一个人的能力联系单位一起演讲流利和没有紧张或不恰当的缓慢或不适当的犹豫。

chunksoflanguage大块的语言Lexicalphrases词汇短语

Prefabricatedlanguage预制语言

Linguisticcompetence（Chomsky）:

rulesofgrammar/grammaticalrules/grammarknowledge;theknowledgeoflanguagestructureandtheabilitytousethisknowledgetounderstandandproducelanguage.（P19）语言能力（乔姆斯基）:

语法规则/语法规则/语法知识;语言的知识结构和使用这些知识的能力去理解和生成语言。

Communicativecompetence（Hymes）:

besidesgrammaticalruleslanguageuseisgovernedbyrulesofuse/knowledgeofwhattosay,when,how,whereandtowhom.

交际能力（海姆斯）:

除了语法规则的语言的使用是由规则的使用/知识该说什么,何时、何地、如何和人。

3.PrinciplesofCLT交际语言教学的原则CommunicativeLanguageTeaching

communicationprinciple,taskprinciple,meaningfulnessprinciple

交际性原则工作原理有意义原则

TheweakversionofCLT:

learnersfirstlearnthelanguageasastructuralsystemandthenlearnhowtouseitincommunication.强大版本:

语言是通过沟通。

ThestrongversionofCLT:

languageisacquiredthroughcommunication.

薄弱版本:

学习者首先学习语言作为一种结构体系,然后学习如何使用它在沟通。

4.CLTandtheteachingoflanguageskills语言技能的教学交际能力

Communicativecompetenceistodeveloplearners’languageskills,namely,listening,speaking,readingandwriting.是培养学习者的语言能力,即听、说、阅读和写作。

5.Mainfeaturesofcommunicativeactivities交际活动的主要特征

TheKeyassumptioninCLTisthatstudentslearnthelanguagethroughengaginginavarietyofcommunicativeactivities.关键假设是学生学习语言通过从事各种各样Functionalcommunicativeactivities功能性交际活动的交际活动。

Socialinteractionactivities（P22-23）社会互动活动

6.SixcriteriaforevaluatingcommunicativeclassroomactivitiesEllis（1990）

（1）.Communicativepurpose交际目的六个标准评价课堂交际活动埃利斯

（2）.Communicativedesire交际需要

（3）.Content,notform注重内容，不是形式

（4）.Varietyoflanguage语言的多样性

（5）.Noteacherintervention没有老师的干涉

（6）.Nomaterialscontrol没有语言材料控制

7.Task-basedLanguageTeaching（TBLT）任务型语言教学

Task-basedlanguageteachingisafurtherdevelopmentofCommunicativeLanguageTeaching.是交际语言教学的进一步发展结合形式,集中教学与沟通

combineform-focusedteachingwithcommunication-focusedteaching

Definitionsofataskon（P27）任务的定义

（Willis,1996）Tasksareactivitieswherethetargetlanguageisusedbythelearnerforacommunicativepurpose（goal）inordertoachieveanoutcome.（威利斯,1996）

任务活动,使用目标语言学习者交际目的（目标）为了实现一个结果。

Fourcomponentsofatask（P28）任务的四个组成部分

apurpose,acontext,aprocess,aproduct一个目的、内容、过程、结果

8.Exercises;exercise-tasks;tasks练习与任务

Exercises:

focusonindividualaspectsoflanguage,suchasvocabulary,grammarorindividualskills关注个人方面的语言,如词汇、语法和个人技能

Exercise-tasks:

contextualizedpracticeoflanguageitems（oftenaparticulargrammarpoint）符合实际的语言实践项目（通常是一个特定的语法点）

Task:

thecompleteactofcommunication（purposeful&contextualizedcommunication）完整的沟通行为（有目的的和符合实际的沟通）

9.PPP（P31-32）属于传统教学模式traditionalteachingmode

Presentation（ofsinglenewitem）呈现（单新项目）

Practice（ofnewitem:

drills,exercises,dialogue）练习（新项目:

演习,演习、对话）

Production（Activity,roleplayortasktoencouragefreeuseoflanguage）

产出（活动,角色扮演或任务鼓励免费使用语言）

Thefive-stepteachingmethod五步教学法修订，表示，实践，生产，整合

revision,presentation,practice,production,consolidation

10.TBLT/TBL（P31）

Task-basedLanguageTeaching（TBLT）任务型语言教学

Task-basedLearning（TBL）任务型学习

Pre-task:

introductiontotopicandtask介绍主题和任务

Taskcycle:

task/planning/report;studentsheartaskrecordingorreadtext.

任务周期:

任务/计划/报告;学生听到任务记录或阅读文本

Languagefocus:

analysisandpractice:

Reviewandrepeattask.

语言重点:

分析和实践:

审查和重复的任务

Fivestepsofdesigningtasks（P34）五个步骤的设计任务

（1）.Thinkaboutstudents’needs,interests,andabilities考虑学生的需要兴趣和能力

（2）.Brainstormpossibletasks头脑风暴可能的任务

（3）.Evaluatethelist评估列表使用以下标准:

①.教育价值

usingthefollowingcriteria:

①.educationalvalue;②.appropriatenesstothestudents’needs,interestandabilities;③.availabilityofsuitableresources;④.timeavailable

（4）.Choosethelanguageitems选择的语言项目②.适合学生的需要兴趣能力

（5）.Preparingmaterials准备材料③.合适的资源的可用性,④.可用时间

11.AppropriatenessofCLTandTBLTintheChinesecontext（p35）

适当的交际语言教学和任务型语言教学在中国语境

Itisverydiffic