一年级数学上册教案全套人教版.docx

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一年级数学上册教案全套人教版

一年级数学上册教案全套（人教版）

第一单元　准备课

第1课时　数一数

）（

教材第2～5页的内容。

1．在计数物品数量的活动中，初步了解学生对数数的理解情况，使学生初步学会数数的基本方法。

2．帮助学生了解学校的生活，感受数学与生活的联系，激发学习兴趣。

3．对学生渗透思想品德教育，并引导学生逐步养成仔细观察的良好习惯。

重点：

初步掌握数数的方法。

难点：

能正确数出图画中事物的个数。

课件、投影仪、1～10的数字卡片一套。

师：

亲爱的小朋友们，你们好。

从今天开始，你们已经成为一名真正的小学生了。

在学校里，你们将在老师的带领下，学到许许多多有用的知识和本领，长大后成为一个对社会有用的人，你们高兴吗？

（学生齐答：

高兴。

）

师：

学好数学非常有用，它可以帮助你解决一些生活中的困难。

你们想学习数学吗？

（学生回答：

想。

）那么，从现在开始，你们将会和老师一起走进数学的王国里，去学数学、用数学。

大家有信心学好数学吗？

（学生回答：

有。

）

师：

学习数学首先要学会数数。

你们能从1数到10吗？

数数看。

1．激发观察兴趣。

课件出示“美丽的校园”图。

师：

小朋友们，你们知道这是什么地方吗？

这是一所美丽的小学。

新学期的第一天，小朋友们高高兴兴地来上学了。

我们一起来看一看图上都有些什么吧。

先让学生仔细观察，同桌互相说说，然后让学生按照一定的顺序说一说。

学生每说完一种，老师要反复提问。

（因为老师不认识小朋友，可以请某一排或某一列的同学依次站起来回答。

）

2．数图中的事物数量。

师：

我们在数图中这些人或者物体的个数时，先数数目比较少的，再数数目比较多的，也就是说，按数目从少到多的顺序数出图中的事物个数。

（1）数出数量是“1”的事物。

师：

图中数量是“1”的有哪些？

（生可能回答：

一面国旗、一座楼房、一位老师……）

师：

一面国旗、一座楼房、一位老师，都可以用数字几表示？

（生：

用“1”表示。

）

教师出示数字卡片“1”，并领着学生读一读，学生自己再小声读一读。

（2）数出数量是“2”的事物。

师：

图中数量是“2”的有哪些？

（生可能回答：

有2个同学在踢球；有2个同学很懂礼貌，在向老师敬礼；有2个同学在看书，讨论问题……）

那么，2个同学踢球、2个同学敬礼等，都可以用数字几表示？

（生：

用“2”表示。

）

出示数字卡片“2”，请学生读一读。

（3）依次数出其他数量的事物。

数到数量是“3”以上的事物时，可让学生说说是怎么知道其数量的。

学生如果回答是“数出来的”，可让学生到前面给大家数数看。

数完后，让全班同学发表意见，说说他数得对不对。

师：

这个同学观察很仔细，做事很认真，数数的方法很正确。

同学们，你们发现这样数有什么好处吗？

师：

如果以后让你数数，你打算怎样数。

（适时渗透小学生应遵守的行为规范。

）

（4）认读1～10各数。

10个数都数完后，让学生再对照教材第4页、第5页看一看每个集合圈里物体的个数和旁边的数。

先按数字从小到大的顺序读这些数，然后连续认，跳着认，倒着认，随意认。

3．数教室里的事物。

师：

刚才小朋友们都很能干，现在你能数一数我们教室里有几扇门，几扇窗？

横着一排有几个同学，竖着一列有几个同学吗？

师：

请你任选教室里的事物，数出它的数量，看谁数得又对又快。

4．继续观察，小组交流，了解认数情况。

用实物投影仪出示教材第2～3页的图画。

活动形式：

观察——交流——汇报——评价，不苛求学生按怎样的模式说，让学生在相互启迪中自我感知怎样说好就怎样说，怎样说适合自己就怎样说。

数周围的事物。

（可带领学生走出教室，数一数学校里的事物各有多少。

）

）（

）（

通过本课的学习，你有什么收获？

你的体会是什么？

刚进入小学的一年级学生对新的学习和生活充满了好奇，对学校、老师、同学、课堂都充满了新鲜感。

同时他们年龄小，又好动，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难！

然而，“学会倾听”是新课标对一年级小学生提出的一项重要目标。

注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。

针对这些特点，我想方设法运用各种手段来激发学生专心听讲的兴趣，从而培养听课的好习惯。

课堂语言要力求儿童化和趣味化，为学生创造尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。

对于那些积极发言的学生给予表扬，肯定他们的成绩；对于学习有困难的学生及时个别辅导，减少他们的挫折感。

）（

第2课时　比多少

教材第6～8页的内容。

1．让学生在数一数、比一比、摆一摆的活动中，体验一些比较的方法。

2．使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和热情。

3．培养学生初步的观察能力和主动参与学习的精神。

重点：

知道“同样多”的含义，知道“多”和“少”的含义。

难点：

初步学会用一一对应的方法比较物体的多少。

课件，数字卡片一套（1～10），小猪、小兔图像卡片，圆片，正方形图片。

师：

请小朋友数一数，在我们班中是男同学多，还是女同学多，还是一样多？

你是怎么知道的？

今天，我们就来一起学习比多少。

（板书课题：

比多少。

）

教师讲一讲改编的《三只小猪》的故事：

三只小猪长大了，要离开爸爸、妈妈自己生活了。

它们各自盖了一间小房子。

大哥盖了一间草房子，二哥盖了一间木头房子，小弟盖了一间砖头房子。

有一天，来了一只可恶的大灰狼，它张开血盆大口，使劲一吹，把大哥的草房子给吹倒了，二哥的木头房子也给吹垮了。

可是不管大灰狼怎么吹，小弟的砖头房子一动也不动。

后来三只小猪一起动脑筋赶走了大灰狼。

三兄弟都竖起大拇指说：

“还是砖头房子最坚固。

”当邻居小兔要盖房子时，三只热心的小猪帮小兔盖最坚固的新房子。

他们你搬木头我搬砖，干得可欢呢！

小房子很快就盖好啦。

那边的石桌上放着许多好吃的，肯定是热情好客的小兔用来招待小猪的。

师：

瞧，这是谁？

（出示小兔、小猪的卡片各一张并板书在黑板上。

）他们俩准备去干什么？

谁来说一说？

师：

我们一起来听一听小猪怎么说吧？

小朋友，我和小兔正准备去参加劳动呢！

你们想一起去看看吗？

1．引导观察，初步感知。

课件出示教材第6页的图画。

师：

小朋友们，你们看到了什么？

有多少呢？

（学生数一数。

）

师：

小兔去搬砖，有几只小兔，有几块砖，小兔和砖谁多？

你是怎么知道的？

有什么不同的想法吗？

师：

这样一个对一个，都没有多余的，我们就说小兔和砖的块数怎么样？

（生：

一样多。

）

师：

一只小兔对一块砖，没有多余的小兔，也没有多余的砖头。

我们就说：

小兔和砖头同样多。

（板书：

同样多。

）

学生模仿说一遍。

（不要求学生说得一模一样，只要能完整说明意思即可。

）

2．动手操作，理解新知。

师：

木头和小猪比，谁多谁少呢？

学生操作：

用圆片代表小猪，用正方形图片代表木头，在桌上摆一摆。

学生汇报结果，老师演示。

师：

一只小猪对一根木头，有没有多余的小猪？

有没有多余的木头？

是小猪多还是木头多？

谁多谁少？

学生合作交流，请小组长代表回答。

（教师板书：

多、少。

）

师：

木头多，小猪少。

我们还可以说木头比小猪多，小猪比木头少。

学生模仿说出谁多谁少，谁比谁多，谁比谁少。

）（

师：

图上还可以比什么？

随意比较如苹果和胡萝卜、小猪和小兔等，让学生体会一一对应比较的方法。

1．说一说。

师：

请你再仔细看一看图，你还能用多或少说一句话吗？

（4人小组讨论后汇报，可以不举手，谁先站起来谁就先说。

）

2．猜一猜。

老师从1～10的卡片中任选一张，请学生猜卡片上的数是几，根据学生的回答，老师作出“大了”或“小了”的提示，直到猜对为止。

指名一学生拿卡片，老师猜，方法同上。

同桌互猜，看谁猜得快。

3．模拟活动。

把4块同样的糖放入4杯不同高度的水中，让糖溶化。

请你猜一猜，哪杯水最甜？

你是怎么知道的？

说给大家听。

通过本课的学习，说说你有什么体会和收获。

我过去在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生根据我拿的图来进行比较。

在现在的教学中，我意识到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。

“图中还有什么和什么同样多？

什么比什么少？

什么比什么多？

”在教材里有意创设了一个问题情境。

这个具有挑战性的问题，让学生的学习兴趣高涨，激发了他们主动探索的欲望。

学生通过仔细观察、动手操作、尝试，在小组合作中互相启发和补充，使自己对“比多少”的问题得到清晰全面的认识。

有些学生还发现了谁比谁多几个，谁比谁少几个。

小组合作、探究学习改变了原来单一、被动和陈旧的学习方式，使学生在活动中体会到自主学习的快乐，增加了学生学习数学的兴趣。

当然，在教学的过程中我也发现了问题：

由于年龄较小，自律性不强，在小组讨论时一些学生出现了开小差的现象。

对此我没有直接对他们提出批评，而是通过互动提醒每一个学生积极思考与课堂有关的问题，收到了不错的反响。

第二单元　位置

关于位置，一年级的学生在日常生活中对上、下、前、后、左、右等方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地判断。

本单元的教学重点主要是帮助学生学会辨别上、下、前、后、左、右。

根据研究，儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。

所以，教材根据这一阶段儿童的认知特点，安排了方位认识的先后顺序，并且创设了适合学生年龄又便于操作的情景，使他们一方面亲身体验生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系，为今后的学习打好基础。

）

第1课时　上、下、前、后

）（

教材第9页的内容。

1．让学生体验前后、上下的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。

2．能确定物体前后、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

3．初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。

4．使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

重点：

认识“上、下”“前、后”“左、右”的含义，初步感受它们的相对性。

难点：

能正确用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。

课件、动物小图片。

师：

大家喜欢做游戏吗？

今天，我们一起来玩一个“听口令做动作”的游戏。

比一比，谁最机灵，做的动作最准确，我们就评他“小机灵奖”。

老师喊口令，学生做动作。

小脚向上跳一跳，小脚向下蹲一蹲，小脚向前走一步，小脚向后退一步。

评出“小机灵奖”。

提问：

我们口令中的上、下、前、后表示什么？

以学生喜欢的“听口令做动作”的游戏导入，激发学生的学习兴趣。

1．你能说一说我们生活中有关上、下的例子吗？

2．观察课件画面，体会上、下的含义。

师：

你们听说过南京长江大桥吗？

谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的？

下面我们就一起去看一看南京长江大桥，开开眼界，好不好？

出示主题图课件。

师：

请同学们仔细观察，你发现了什么？

告诉大家好吗？

师：

大家发现了这么多东西，真了不起！

谁能说出汽车下面有什么？

师：

你能像老师这样提出问题吗？

回答书中第1个问题。

3．通过课堂活动，体会前、后的含义。

（1）请几个学生上台排成一纵队，指名描述小伙伴的位置，学会用“前”“后”来准确描述。

先让学生说一说，站在你前面的小朋友是谁，站在后面的小朋友是谁。

转换位置后说一说，站在你前面的小朋友是谁，站在你后面的小朋友是谁。

（2）在黑板上贴出小动物贴图，让学生用“前”“后”相互说说自己喜欢的小动物的位置。

1．教材第11页“练习二”第3题。

师生一起用“上”“下”“前”“后”讲一讲龟兔赛跑的故事。

2．活动：

一切行动听指挥。

请几名学生在教室讲台前随意走动，当教师说“停”时，由学生向全体同学说一说自己所在的位置，要求用上所学的方位词“上”“下”“前”“后”。

通过本课的学习，说说你有什么体会和收获。

）（

在上下、前后的教学中，组织学生进行游戏活动，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。

这样无疑会使学生对数学产生亲切感，从而积极投入学习。

第2课时　左、右

教材第10页的内容。

1．在生活情境中认识左、右，感知左、右的位置关系，能用左、右描述物体所在位置。

2．经历观察、操作和活动的过程，初步掌握判断左、右位置的方法。

3．在游戏活动中，体会位置与生活的密切联系，感受认识左右的必要性。

重点：

建立左、右的标准，初步掌握判断左、右位置的方法。

难点：

能正确用左、右来描述物体的位置，体会左、右的相对性。

课件。

1．感知自身的左右。

师：

小朋友们会念拍手歌吗？

喜欢玩吗？

谁能来表演一下？

2．体验左、右。

师：

请伸出你的右手，再伸出你的左手。

师：

在生活中，你常用右手做什么？

左手做什么呢？

生1：

用右手写字，左手压住本子。

生2：

用右手举手发言。

师：

左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情。

小朋友们，瞧瞧自己的身体，还有像这样的好朋友吗？

（要求学生摸着说。

）

（板书课题：

左、右。

）

）（

1．感知你身边的左、右，建立方位感。

找一找你座位周围的同学。

（1）第一排坐在最左边的是谁？

最右边的又是谁？

（2）第二排中，从左往右数，第______个同学是谁？

从右往左数，第______个同学又是谁？

教师小结：

同一个人，从不同的方向去数，顺序也就不同。

（3）你的左边是哪个同学？

右边又是哪个同学？

（4）同桌互说：

你的左边、右边都有哪些同学？

（5）全班交流。

2．解决生活中的实际问题。

（1）创设问题情境：

一位同学找不到回家的路，请小朋友用学到的前、后、左、右的知识帮他回家。

（2）学生讨论，演示结果。

（3）对学生进行安全教育和乐于助人的思想品德教育。

判断：

上楼、下楼的同学都是靠右边走的吗？

同桌讨论，演示结果。

教师小结：

方向不同，左右不同。

判断时应把自己当作走路的人。

平时我们上、下楼时，都要靠右走，按次序地走。

通过本课的学习，说说你有什么体会和收获。

为了激发学生学习的积极性，我从引导学生唱拍手歌导入，再引出左右手，体验自己的左右手位置，伸伸自己的左手，伸伸自己的右手，同时让学生说说左手、右手的用途，强化他们的左右意识；让学生做“上下楼梯的游戏”，通过平时上下楼梯靠右行，让学生经历“猜想—验证—解释”的过程，从而发现方向相反，左右相对，再次强化学生判断左右位置的能力，让学生理解跟自己的左手边在同一侧的就是左边，跟自己的右手边在同一侧的就是右边。

同时拓展生活中的数学意识，明白生活中靠右行的交通规则，做一个遵守交通规则的好学生！

第三单元　1～5的认识和加减

　本单元内容主要由两部分组成，一部分是5以内各数的认识，另一部分是5以内数的加法和减法。

本单元的安排是：

先教学1～5的认识和加减法，再教学0的认识和加减法，使学生能认、读、写5以内各数，并会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分“几个”和“第几”；使学生认识符号“＞”“＜”“＝”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。

本单元内容是数的概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。

本单元的重点是教学生写数字和初步建立数感、符号感。

同时让学生初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的加减口算，让学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣，为后面的学习打下扎实的基础。

）

第1课时　1～5的认识

教材第14～16页的内容。

）（

1．在观察农家小院图、提取信息的过程中，引导学生初步感知1～5各数的基数含义，知道1～5的数序，并会认、会读这5个数。

2．借助计数器、点子图、小棒等学习用具，鼓励学生大胆交流，培养学生初步的观察能力和动手操作能力。

3．在精心设计的教学活动中，培养学生的数感，感受数学与生活的密切联系。

重点：

1～5的基数含义和写法。

难点：

1～5的写法，初步建立数感。

小棒、计数器、课件等。

课件出示教材第14页主题画：

奶奶家的小院子。

师：

你从这幅图中看到了什么，它的数量是多少？

师：

同学们说的数量都在1～5之间，那么今天我们就一起来认识1～5。

（板书课题：

1～5的认识）

1．认识1。

师：

你看到图中有哪些物体可以用数字1表示？

（学生随意回答）

师：

凡是像图中这样，1个人、1只小狗等都可以用数字1表示。

师：

你还可以说出哪些物体可以用数字1表示的？

师：

请你拿出1根小棒。

2．认识2。

师：

图中有哪些物体可以用数字2表示？

请你说一说。

师：

凡是像图中这样，2只鹅、2个盘子等就可以用数字2表示。

师：

你还可以说出哪些物体可以用数字2表示的？

师：

拿出2根小棒，请你摆一摆。

3．认识3。

师：

图中有哪些物体可以用数字3表示？

请你说一说。

师：

凡是像图中这样，3只小鸟、3盆花等就可以用数字3表示。

师：

你还可以说出哪些物体可以用数字3表示的？

师：

请你拿出3根小棒，然后想一想，用3根小棒可以摆成一个什么图形？

请你摆一摆。

4．认识4、5。

（教学方法同上）

5．出示计数器。

先拨一颗珠，问：

你认为可以用数字几表示？

（学生回答，教师板书：

1。

）

师：

如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？

（板书：

2）

师：

如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？

（板书：

3）

师：

如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？

（板书：

4）

师：

如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？

（板书：

5）

板书：

1、2、3、4、5。

（全班齐读，正、反读。

）

师：

3的前面是几？

后面呢？

与2相邻的两个数是几？

与4相邻的两个数是几？

6．教师说，学生操作。

）（

（1）请你伸出4个手指头。

（2）请你画出3个三角形。

（3）请你拿出5个圆片。

7．教学写数字1～5。

（1）教师教拿笔姿势。

（2）教写每个数字的起笔、运笔、落笔。

教师先示范，紧接着，让学生书写，然后让学生在书中描红。

教材第18页第1～4题。

通过本课的学习，说说你有什么体会和收获。

“寓教于乐”是小学教学应遵循的教学原则。

在本课中，我采用趣味性的教学方式，调动学生的兴趣，创造一个让学生乐于参与的活动情境。

我组织学生们先观察教学情境图，让学生们说一说书上的那幅图里有几只小狗、几只小鹅、几只小鸟、几只小鸡、几个南瓜等，再让学生们在自己的桌子上动手摆摆小棒。

让每个学生都动起来，都学到需要的数学知识。

在写数这个环节，我对每一个学生的书写进行把关，亲自指导书写。

学生们正在低年级起步阶段，书写习惯的培养是重中之重。

学生们在一开始能够养成一个良好的书写习惯对于一生都是受益的。

第2课时　比大小

）（

教材第17页的内容。

1．初步建立学生的数感，培养学生与人合作、交流，动手操作的能力。

2．使学生认识符号“＞”“＜”“＝”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。

3．掌握自己喜欢的比较方法，并能够进行正确熟练地比较。

重点：

会正确比较5以内数的大小。

难点：

认识符号“＞”“＜”或“＝”，并理解其含义。

主题图或小猴图片3张、梨的图片4张、桃的图片3张、香蕉的图片2张。

1～5的数字卡片、“<”“>”“＝”的符号卡片。

师：

昨天我们学习了哪几个数字，你还记得吗？

请你说一说。

师：

与4相邻的两个数是几？

3的后面是几？

师：

有谁能够写出1～5的每个数字？

请你试一试。

师：

它们谁比谁大，谁比谁小，你知道吗？

今天我们就一起来学习比大小。

（板书课题：

比大小。

）

1．课件出示教材第17页图。

师：

今天，小猴子们摘了很多水果，忙坏了。

我们看看有几只猴子？

它们摘了什么水果，各有多少？

（学生看图回答问题。

）

师：

摘了这么多水果，三只小猴子该怎么分呢？

你能帮帮他们吗？

（学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。

）

让学生摆出图片学具表示数量，设疑激趣：

摘了这么多的水果，到底哪一种水果比较多，哪一种水果够分，哪一种水果不够分，老师很想知道，你们想知道吗？

那我们来比一比看。

展示学生摆放的结果。

师：

请你说一说从图中你知道了什么？

还有需要补充的吗？

学生回答，教师板书：

小猴　梨　桃　香蕉

3432

师：

从这些数据你发现了什么？

2．认识等号（研究第一种情况）。

（1）把小猴和水蜜桃的数量做比较。

师：

把水蜜桃分给小猴，够分吗？

你是怎么知道的？

展示学生各种不同的摆法，评出好的。

（课件出示）

（2）认识“＝”。

师：

小猴有3只，水蜜桃也有3个，我们就说小猴和水蜜桃的数量同样多，3和3同样多，要用什么符号来表示呢？

（大部分学生都能说出“等号”。

）

出示“3＝3”，读作：

3等于3。

师：

找找教室里还有什么和什么同样多，几等于几？

师：

除了“3＝3”“4＝4”以外，你还能举出别的例子来吗？

（根据学生的回答，师板书：

1＝1，5＝5…）看黑板上这些算式，你发现了什么？

（等号两边的数一样。

）

教师总结：

两边相同用等号。

3．认识“>”“<”。

（猴和香蕉比、猴和梨比……）

（1）认识“>”。

师：

猴子分香蕉，够分吗？

你是怎么知道的？

师（引出大于号）：

3比2多，在3和2的中间要用一个什么符号表示？

等号行吗？

我们把这个等号变一变（课件动画演示等号变大于号），把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。

（让学生体会到符号之间的联系。

）

师：

这个式子3>2怎么读？

（生：

3大于2。

）

课件演示：

把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”。

（2）认识“<”。

师：

3比2多，用“>”表示，那么3比4少，应用什么符号表示？

课件动画演示：

把大于号转个180度就是小于号。

）（

师：

“<”的名字叫什么？

（生：

小于号。

）这个式子怎么读？

（生：

3小于4。

）

课件演示：

用左手表示小于号，撑开食指和大拇指，“大口朝右小于号”。

教师板书：

3＝3　　　　　　3＞2　　　　　　　3＜4

3等于33大于23小于4

教师介绍等号、大于号、小于号（开口朝大数，尖尖朝小数）。

师：

谁会读？

请会读的学生带领大家读。

师：

你还有其他的比法吗？

4．初步运用。

（课件出示教材第17页“做一做”第1题。

）

（1）学生自由看图：

你从图中看到了什么？

（2）小猫和老鼠各有多少？

海狮和皮球各有多少？

小熊和玉米呢？

师：

有谁能够把你数出来的个数分别是多少写出来？

（指名上台写。

）

（3）比一比，你发现了什么？

1．教材第19页“练习三”第6题。

学生自由独立完成，然后学生互评，最后全班集体评价。

2．教材第19页“练习三”第7题。

学生独立完成，全班评价，最后教师评价。

通过本课的学习，说说你有什么体会和收获。

教学比大小时，这看似简单的数学问题，但在实际教学中却出现许多问题。

有些学生语言表述不清楚、不流畅；不知该如何说谁和谁比，谁大于谁，谁小于谁，学生表述比较费力，在后面的教学中必须加强训练；易混知识没有按重点进行区分。

我在教学中没有让学生们说一说怎样记住这两个符号。

在练习时，有好多学生都混淆了。

知识掌握不扎实，到后面练习时，问题就出现了。

学生虽然认识了两个符号，但仅仅也就是知道了它们的样子，至于它们到底什么时候用才是正确的，学生无法感知。

因此，我认为应该在认识了两个符号之后就进行区分，让学生们观察两个符号的异同，说一说记忆方法，以便学生更好地掌握符号的应用。

第3课时　第几

教材第20页的内容。

1．具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数，理解“几个”和“第几”的不同，并通过生活实例使学生充分感知：

“第几”表示事物的次序，而“几个”则表示事物的多少。

2．初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力