有趣的七巧板课例研讨与评议.docx

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有趣的七巧板课例研讨与评议

“有趣的七巧板”课例研讨与评议

类型：

有趣的七巧板课例,幼儿园大班说课评课,幼儿园说课评课

标题：

“有趣的七巧板”课例研讨与评议

“有趣的七巧板”课例研讨与评议

“有趣的七巧板”研讨活动主要关注教师运用七巧板组织的教学内容是什么、采用怎么样的教学策略，以及大班幼儿对数学内容的反应及学习兴趣。

本活动方案由担任过小学数学教师的张艳设计，承担教学的是三位青年教师――赵晴佳、陈秋雁、潘倩。

第一次试教（赵晴佳老师）

活动目标：

1．通过活动，让幼儿认识七巧板，培养幼儿对七巧板的兴趣；2．初步培养幼儿的动手操作能力和空间观念。

活动反思：

在“认识七巧板”这一环节中，我重点和幼儿探索了七巧板中五个大小不一的三角形，由幼儿按照从大到小或者从小到大的顺序排列。

排好后，给它们起了不同的名字，即大三角形、中三角形和小三角形，以便幼儿区分和说清。

平行四边形的知识在课前已丰富了，所以课上只是回顾了一下它的特点。

在用两块图形拼的时候，我自己尝试了一下，不同的图形组合有很多种拼法。

为了帮幼儿降低难度，我只请他们用两块小三角形进行创意拼搭。

由于幼儿操作的速度不一，所以在讲评时，有的幼儿还在拼，有的还在商量，讲评时有些混乱。

后来，我接受了听课老师的建议，每次讲评前都让所有幼儿静下来再开始。

当初思考的时候还有一个误区，就是以为照着拼会降低难度，但实践下来发现，让幼儿照着拼比在有意与无意之间拼成功更难，因为它对幼儿的空间思维能力要求很高。

如果放手让幼儿任意来拼，幼儿可能会有一些意想不到的拼法。

还有一点就是七巧板的颜色问题，有的老师建议将七巧板中的三角形、梯形、平行四边形用彩色纸来区分，以降低幼儿在拼图时的难度。

但我认为如果用了彩色的，反而让幼儿将注意力集中到颜色上，而忽略了图形。

大班教研组第一次研讨：

1．对目标的评议

教学目标是预期幼儿学习的结果，包括认知、情感和动作技能等领域，教学目标不应简单地陈述教师做什么，如“培养幼儿……”，而应明确具体，如“认识七巧板”，可以具体到认识七巧板由哪些几何图形组成等。

2．对活动过程的评议

（1）教学方法。

以操作法为主，活动以两个图形的拼搭为起步，需要幼儿对一个图形进行不同角度方位的调整来拼搭成各种图形。

在调整中，幼儿出现了一些认知偏差，如有的幼儿认为正方形调整角度后会变成菱形，这需要教师予以正确引导。

（2）组织形式。

以小组为单位，围坐在桌子边，边操作边听教师讲解。

在这种组织形式下，幼儿难免会出现注意力不集中，或者更多地关注自己手中的七巧板，加上班级人数过多，在活动中出现了等待、不紧凑等现象。

（3）教学环节研讨。

环节1：

在出示三角形比大小的过程中，教师可以增加怎么知道两个三角形一样大的内容，可用重叠示范的方式来验证；环节2：

对于出现的不同拼搭图，可以采用举手统计的方式，让有不同拼搭图的幼儿有表达的机会；环节3：

超过4个几何图形进行拼搭成另外一个大几何图形的任务难度很大，能否放开思路，让幼儿进行创意拼搭，提高幼儿的拼搭兴趣。

（4）争论。

对于“用两个一样三角形还是随意取用两个图形”的教学组织方法有了争论，参加研讨者表示可以自己进行探索。

第二次试教（陈秋雁老师）

活动目标：

1．认识七巧板，知道它是由哪几种图形组成的；2．尝试用七巧板中的图形进行不同的组合，拼搭出各种图形；3．发展空间概念。

活动反思：

本次活动是在第一次试教的基础上，根据幼儿的已有经验及能力状况调整了教学方案。

在目标的定位方面，我把目标定位得更加细致和具体，对于幼儿的能力发展也提出了一定的要求。

在活动环节上，我把第一教中“帮幼儿确定用哪两块图形拼的方法”改为“让幼儿自己随意选择两块图形拼搭的方法”，使这个环节的内容和下面环节的内容相协调，也体现了由易到难、循序渐进的学习原则。

在幼儿运用四块图形拼时，我改为让幼儿自己去拼。

然后我将5块、6块、7块图形整合在一起，让幼儿根据自己的能力去选择拼的方法，但不强调一定拼成大图形或造型，给了幼儿更大的发挥空间，使整个活动最终向“用七块板拼造型”的玩法靠拢。

另外，在每一环节结束后我都进行了小结，这不仅帮助幼儿梳理了已习得经验，而且还为下一个问题的提出做好了前期准备。

当幼儿遇到困难时，我让他们观察同伴是怎样完成的，或向同伴寻求帮助。

因为幼儿经验的习得主要是通过“自己学”和“互相学”来完成的。

大班教研组研讨：

1．对目标的评议

目标的表述还应具体，如拼搭图形时定位在哪些方面；5块以上的图形拼搭也是活动的环节，它的目标定位又是什么；目标3的表述过于简单，需要从深度思考，建议从情感方面的意义着手考虑目标是什么。

2．对活动过程的评议

（1）教学方法的改进：

模仿――自主。

放弃了要求幼儿参照教师的拼搭示范，改为幼儿在教师的引导下自主拼搭，幼儿的创意以及想象能力得到锻炼。

（2）语言的规范化。

教师的语言表述主要从幼儿的表现中来总结，表述清晰、规范。

幼儿交流时，也用“我用几个什么图形和几个什么图形拼成了什么图形”的语言表述，具有数学语言的规范、简单明了的特征。

（3）教学引导还需要进一步努力。

幼儿拼搭图形刚开始时大多都是摸索阶段，能成功的秘密在哪里?

这就需要教师引导幼儿对拼图方法进行总结。

活动过程并没有体现出教师的这种教学思路及教学策略，每一次都是幼儿摸索后教师总结是用哪个图形和哪个图形拼搭的，至于拼搭方法，（长短相同的边靠在一起拼）并没有帮助幼儿梳理。

第三次试教（潘倩老师）

活动目标：

1．认识七巧板，知道它是由哪几种图形组成的：

2．尝试用七巧板中的图形逐步进行不同的组合，拼搭出各种已认知的几何图形及造型，发展动手操作能力、想象能力和空间思维能力；3．在活动中体验拼搭七巧板的乐趣，感受七巧板的“趣”与“妙”。

活动反思：

我将重点放在引导幼儿在拼七巧板的过程中摸索并总结出拼搭方法，从中体会到七巧板的“趣”与“妙”。

第一次操作――用两块拼图形。

我将幼儿的作品展示出来并通过提问“是怎么拼搭的?

哪些小朋友也是用这两块图形拼的?

拼出来的是一样的吗?

”让幼儿初步了解拼搭成功的方法，并让幼儿发现同样的两个图形只要动一动、变一变就会变成不同的图形。

第二次操作――用三块拼图形。

我将幼儿的作品展示出来并通过提问“哪些小朋友也是拼出这个图形的，你用的是哪几个图形拼的?

”让幼儿发现同样的图形可以用不同的图形拼出来。

在幼儿的操作过程中，我发现不少幼儿拼出的是图案而不是图形。

我便拼出图案展示给幼儿看，并通过调整、转动图形使图案变成了图形，启发拼错的幼儿改正过来。

我在教学中存在的一些不足：

1．在总结一个方法后我没有让幼儿进行操作，进一步帮助幼儿内化为自己的经验。

2．在发现问题后我缺少及时针对问题进行解决的意识。

大班教研组研讨：

1．对目标的评议

目标1从知识技能上让幼儿知道七巧板中的各个图形；目标2通过拼搭环节中的探索，以发展幼儿的各种能力；目标3从情感认知上突出本次活动对幼儿的学习意义。

三条目标的表述科学具体，具有操作性。

2．对活动过程的评议

（1）教学细节的把握。

在讲评操作结果时，潘老师让幼儿展示自己的拼搭作品，并讲述自己拼搭的方式，这样的教学方法既把握住了教学细节，又充分发挥了幼儿的自主性、参与性。

（2）教学语言的科学性。

在教学活动中，如果只说让幼儿尝试拼搭几何图形，很难让幼儿明白拼搭什么。

因此教师在教学引导时要明确让幼儿“用两个图形拼搭成一个已认知的几何图形”这一要求。

（3）幼儿学习方法的引导。

在幼儿逐渐掌握了两个图形的拼搭方法后，教师应抓住契机，引导幼儿进一步去思考拼搭更多图形的方法。

不然，整个活动会处在不断增加图形数量而使幼儿反复地机械操作中。

（4）教学内容适合性。

教学内容有小学化倾向，因此建议将让幼儿体验七巧板的“趣”与“妙”放在教学目标的首位。

“有趣的七巧板”课例研讨与评议

“有趣的七巧板”研讨活动主要关注教师运用七巧板组织的教学内容是什么、采用怎么样的教学策略，以及大班幼儿对数学内容的反应及学习兴趣。

本活动方案由担任过小学数学教师的张艳设计，承担教学的是三位青年教师――赵晴佳、陈秋雁、潘倩。

第一次试教（赵晴佳老师）

活动目标：

1．通过活动，让幼儿认识七巧板，培养幼儿对七巧板的兴趣；2．初步培养幼儿的动手操作能力和空间观念。

活动反思：

在“认识七巧板”这一环节中，我重点和幼儿探索了七巧板中五个大小不一的三角形，由幼儿按照从大到小或者从小到大的顺序排列。

排好后，给它们起了不同的名字，即大三角形、中三角形和小三角形，以便幼儿区分和说清。

平行四边形的知识在课前已丰富了，所以课上只是回顾了一下它的特点。

在用两块图形拼的时候，我自己尝试了一下，不同的图形组合有很多种拼法。

为了帮幼儿降低难度，我只请他们用两块小三角形进行创意拼搭。

由于幼儿操作的速度不一，所以在讲评时，有的幼儿还在拼，有的还在商量，讲评时有些混乱。

后来，我接受了听课老师的建议，每次讲评前都让所有幼儿静下来再开始。

当初思考的时候还有一个误区，就是以为照着拼会降低难度，但实践下来发现，让幼儿照着拼比在有意与无意之间拼成功更难，因为它对幼儿的空间思维能力要求很高。

如果放手让幼儿任意来拼，幼儿可能会有一些意想不到的拼法。

还有一点就是七巧板的颜色问题，有的老师建议将七巧板中的三角形、梯形、平行四边形用彩色纸来区分，以降低幼儿在拼图时的难度。

但我认为如果用了彩色的，反而让幼儿将注意力集中到颜色上，而忽略了图形。

大班教研组第一次研讨：

1．对目标的评议

教学目标是预期幼儿学习的结果，包括认知、情感和动作技能等领域，教学目标不应简单地陈述教师做什么，如“培养幼儿……”，而应明确具体，如“认识七巧板”，可以具体到认识七巧板由哪些几何图形组成等。

2．对活动过程的评议

（1）教学方法。

以操作法为主，活动以两个图形的拼搭为起步，需要幼儿对一个图形进行不同角度方位的调整来拼搭成各种图形。

在调整中，幼儿出现了一些认知偏差，如有的幼儿认为正方形调整角度后会变成菱形，这需要教师予以正确引导。

（2）组织形式。

以小组为单位，围坐在桌子边，边操作边听教师讲解。

在这种组织形式下，幼儿难免会出现注意力不集中，或者更多地关注自己手中的七巧板，加上班级人数过多，在活动中出现了等待、不紧凑等现象。

（3）教学环节研讨。

环节1：

在出示三角形比大小的过程中，教师可以增加怎么知道两个三角形一样大的内容，可用重叠示范的方式来验证；环节2：

对于出现的不同拼搭图，可以采用举手统计的方式，让有不同拼搭图的幼儿有表达的机会；环节3：

超过4个几何图形进行拼搭成另外一个大几何图形的任务难度很大，能否放开思路，让幼儿进行创意拼搭，提高幼儿的拼搭兴趣。

（4）争论。

对于“用两个一样三角形还是随意取用两个图形”的教学组织方法有了争论，参加研讨者表示可以自己进行探索。

第二次试教（陈秋雁老师）

活动目标：

1．认识七巧板，知道它是由哪几种图形组成的；2．尝试用七巧板中的图形进行不同的组合，拼搭出各种图形；3．发展空间概念。

活动反思：

本次活动是在第一次试教的基础上，根据幼儿的已有经验及能力状况调整了教学方案。

在目标的定位方面，我把目标定位得更加细致和具体，对于幼儿的能力发展也提出了一定的要求。

在活动环节上，我把第一教中“帮幼儿确定用哪两块图形拼的方法”改为“让幼儿自己随意选择两块图形拼搭的方法”，使这个环节的内容和下面环节的内容相协调，也体现了由易到难、循序渐进的学习原则。

在幼儿运用四块图形拼时，我改为让幼儿自己去拼。

然后我将5块、6块、7块图形整合在一起，让幼儿根据自己的能力去选择拼的方法，但不强调一定拼成大图形或造型，给了幼儿更大的发挥空间，使整个活动最终向“用七块板拼造型”的玩法靠拢。

另外，在每一环节结束后我都进行了小结，这不仅帮助幼儿梳理了已习得经验，而且还为下一个问题的提出做好了前期准备。

当幼儿遇到困难时，我让他们观察同伴是怎样完成的，或向同伴寻求帮助。

因为幼儿经验的习得主要是通过“自己学”和“互相学”来完成的。

大班教研组研讨：

1．对目标的评议

目标的表述还应具体，如拼搭图形时定位在哪些方面；5块以上的图形拼搭也是活动的环节，它的目标定位又是什么；目标3的表述过于简单，需要从深度思考，建议从情感方面的意义着手考虑目标是什么。

2．对活动过程的评议

（1）教学方法的改进：

模仿――自主。

放弃了要求幼儿参照教师的拼搭示范，改为幼儿在教师的引导下自主拼搭，幼儿的创意以及想象能力得到锻炼。

（2）语言的规范化。

教师的语言表述主要从幼儿的表现中来总结，表述清晰、规范。

幼儿交流时，也用“我用几个什么图形和几个什么图形拼成了什么图形”的语言表述，具有数学语言的规范、简单明了的特征。

（3）教学引导还需要进一步努力。

幼儿拼搭图形刚开始时大多都是摸索阶段，能成功的秘密在哪里?

这就需要教师引导幼儿对拼图方法进行总结。

活动过程并没有体现出教师的这种教学思路及教学策略，每一次都是幼儿摸索后教师总结是用哪个图形和哪个图形拼搭的，至于拼搭方法，（长短相同的边靠在一起拼）并没有帮助幼儿梳理。

第三次试教（潘倩老师）

活动目标：

1．认识七巧板，知道它是由哪几种图形组成的：

2．尝试用七巧板中的图形逐步进行不同的组合，拼搭出各种已认知的几何图形及造型，发展动手操作能力、想象能力和空间思维能力；3．在活动中体验拼搭七巧板的乐趣，感受七巧板的“趣”与“妙”。

活动反思：

我将重点放在引导幼儿在拼七巧板的过程中摸索并总结出拼搭方法，从中体会到七巧板的“趣”与“妙”。

第一次操作――用两块拼图形。

我将幼儿的作品展示出来并通过提问“是怎么拼搭的?

哪些小朋友也是用这两块图形拼的?

拼出来的是一样的吗?

”让幼儿初步了解拼搭成功的方法，并让幼儿发现同样的两个图形只要动一动、变一变就会变成不同的图形。

第二次操作――用三块拼图形。

我将幼儿的作品展示出来并通过提问“哪些小朋友也是拼出这个图形的，你用的是哪几个图形拼的?

”让幼儿发现同样的图形可以用不同的图形拼出来。

在幼儿的操作过程中，我发现不少幼儿拼出的是图案而不是图形。

我便拼出图案展示给幼儿看，并通过调整、转动图形使图案变成了图形，启发拼错的幼儿改正过来。

我在教学中存在的一些不足：

1．在总结一个方法后我没有让幼儿进行操作，进一步帮助幼儿内化为自己的经验。

2．在发现问题后我缺少及时针对问题进行解决的意识。

大班教研组研讨：

1．对目标的评议

目标1从知识技能上让幼儿知道七巧板中的各个图形；目标2通过拼搭环节中的探索，以发展幼儿的各种能力；目标3从情感认知上突出本次活动对幼儿的学习意义。

三条目标的表述科学具体，具有操作性。

2．对活动过程的评议

（1）教学细节的把握。

在讲评操作结果时，潘老师让幼儿展示自己的拼搭作品，并讲述自己拼搭的方式，这样的教学方法既把握住了教学细节，又充分发挥了幼儿的自主性、参与性。

（2）教学语言的科学性。

在教学活动中，如果只说让幼儿尝试拼搭几何图形，很难让幼儿明白拼搭什么。

因此教师在教学引导时要明确让幼儿“用两个图形拼搭成一个已认知的几何图形”这一要求。

（3）幼儿学习方法的引导。

在幼儿逐渐掌握了两个图形的拼搭方法后，教师应抓住契机，引导幼儿进一步去思考拼搭更多图形的方法。

不然，整个活动会处在不断增加图形数量而使幼儿反复地机械操作中。

（4）教学内容适合性。

教学内容有小学化倾向，因此建议将让幼儿体验七巧板的“趣”与“妙”放在教学目标的首位。