扁鹊治病的教案.docx

扁鹊治病的教案.docx

《扁鹊治病的教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《扁鹊治病的教案.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

扁鹊治病的教案

扁鹊治病的教案

【篇一：

扁鹊治病优秀教学设计】

29、扁鹊治病

【教材分析】

《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。

本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。

主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意从扁鹊的身上可以感受出他的医德高尚和医术高明，从蔡桓公的身上，我们分析出：

刚愎自用、太过固执就没有好的结果。

从这则寓言故事中可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。

否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。

一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：

一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。

教学中，抓住两条主线，能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。

【学情分析】

《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。

四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。

四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。

本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。

指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。

教学

中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物形象。

【教学目标】

1、会认写“桓”、“汤”等生字。

能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能够抓住重点词句和人物的对话感受扁鹊医德高尚、医术高超以及蔡桓公固执己见、讳疾忌医的人物形象。

3、结合课文内容，能从寓言中受到的启发，理解寓意，要防微杜渐。

【教学重难点】

抓住重点词句感受人物形象并能够理解寓意。

【教学过程】

一、出示课题，开门见山

1、今天，咱们来学习一篇寓言故事，齐读课题——扁鹊治病。

2、这则寓言故事主要写了两个人物，他们分别是——

预设：

扁鹊和蔡桓公。

（板书：

扁鹊、蔡桓公）

3、“蔡桓公”这个名字有点难读，“桓”是前鼻音，再读一遍。

我再请同学来读一读。

你来，你来。

大家注意区分“桓”这个字，别把它跟“恒”混淆了，一个是木字旁，一个是竖心旁。

二、品析词句，感知人物

初读课文，把握内容

1、自由朗读课文，要求：

把字音读准确，把课文读通顺。

边读边想这篇寓言写的时扁鹊与蔡桓公之间的什么事情？

预设：

扁鹊给蔡桓公治病的事情。

（你概括得非常简洁，那么扁鹊仅仅治了一次吗？

结果又是怎样？

谁再来说一说）

扁鹊一次又一次劝蔡桓公治病，被蔡桓公拒绝，最后蔡桓公病死了。

（像他这样一次又一次，咱们可以概括为三番五次。

）

扁鹊拜见蔡桓公，第一次?

?

第二次?

?

（说得非常具体，那么能不能用简洁一点的话来说一说，扁鹊劝蔡桓公治病劝了几次，结果又是什么？

谁简洁点来说一说）

精读课文，感知人物

2、咱们了解了文章的内容，再仔细看看扁鹊给蔡桓公治病过程，蔡桓公病情如何，用横线划出来。

扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公的态度怎样，用波浪线划出来。

好现在请大家快速默读课文，划一划相关的句子。

4、同学们勾画得很认真。

先来看看蔡桓公的病情。

（1）都画对了吗？

没划的赶紧补上。

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：

“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

”

过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：

“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

”

十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：

“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

”

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

?

?

扁鹊解释道：

“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！

”

（2）再看，这些扁鹊的话语都是对蔡桓公病情的描述。

那每一次蔡桓公都病在什么地方？

咱们一起来说一说。

请你在书上把这些圈划一下，做个标记。

（3）从这些关键词中咱们可以看出蔡桓公的病是越来越——严重。

（4）没错，那么你们能通过朗读强调出蔡桓公的病症所在以及病情的变化吗？

先请一位同学来试试第一段。

预设：

读得很好（听你一读我就明白了他的病症所在，咱们也像他一样一起来读一读。

）

读不好。

（病在哪里？

咱们把皮肤着重强调一下再来读一遍。

这次我听出了蔡桓公病在哪儿了，咱们也像他一样一起来读一读。

）

（5）最后这段话最难读，先请一位同学来试一试。

（注意敷烫是个词，大家跟老师来一遍，用热水敷烫。

）

1再请一位同学，其他人认真听，在心里默读，看他是不是读通顺，读准确了。

○

2现在咱们合作来读一读。

老师读病症所在，你们读医治的方法，来试一试。

○

皮肤病用——

3配合得愈来愈默契了。

那我就加大点难度，谁能根据填空读。

谁来挑战。

○

4咱们一起再把这段话读一读。

○

5、咱们读了这么多次，你能从这些扁鹊的话语中体会出扁鹊是一个怎样的人？

（1）预设：

医术高明（说说原因：

蔡桓公自己都没发现自己生病，而扁鹊发现了。

扁鹊每次都能诊断出蔡桓公的病症所在。

）

1除了这些话中你能看出扁鹊医术高明，课文中还有哪里也能体现出扁鹊的医○

术高明，谁能找到些蛛丝马迹？

（板书：

医术高明）

2根据汇报标红：

○

站了一会儿”

这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。

“又来拜见”“再一次来拜见”老远望见?

?

只看了几眼

都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。

引导：

古代医生看病讲究望闻问切，在这里扁鹊采用了什么方法？

扁鹊只通过望就能知道这病情可见他的医术真是——高明

大家关注一下这些时间的词，发现了没有？

扁鹊每次都能预计到病情变化发展的时间，由此可见医术真是——高明。

（2）预设：

医德高尚（扁鹊每过一段时间就来拜见蔡桓公，屡次劝他治病，不放弃可见医德高尚。

）

1大家再看看第四句请求一词，你们想想，扁鹊每一次的拜见是蔡桓公的召见○

还是扁鹊主动见蔡桓公的？

预设：

主动拜见

2没错，扁鹊可是每一次都冒着生命危险请求给蔡桓公治病的，由此可见他的○

医德是多么——高尚。

（3）预设：

尽职尽责（扁鹊屡次劝他治病，不放弃可见尽职尽责。

）

大家再关注一下时间，把时间的词圈出来，你发现了吗？

扁鹊每隔十来天都来边间蔡桓公，真是尽责。

6、这样一位医术高明，尽心尽责的名医，你还积累了哪些成语可以来形容他？

没关系，老师这里找了很多个，咱们一起来读一读。

誉满杏林

杏林春满

药到病除

起死回生

妙手回春

华佗在世

7、蔡桓公碰到这样一位名医，可是最后还是病死了，原因就是蔡桓公的态度。

刚才你们用波浪线都划出来了吗？

请你说。

蔡桓公说：

“我的身体很好，什么病也没有。

”

扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：

“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。

医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

”

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

蔡恒公听了非常不高兴。

1一个“很”，一个“非常”，表明蔡桓公不高兴的程度越来越——深○

咱们就用朗读表现出来。

2从中你可以看出蔡桓公是一个怎样的人？

○

预设：

固执己见（这个词用得特别好，老师把你这个词写在黑板上）

讳疾忌医（蔡恒公明明有病，却不愿意正视病情，不肯医治，用一个成语形容就是——讳疾忌医。

）

讳疾忌医

讳：

忌讳、避忌；疾：

疾病；忌：

怕，畏惧。

医：

医治。

隐瞒疾病，不愿医治。

忌讳疾病，害怕医治。

大家可以把这个词批注在书上。

【篇二：

扁鹊治病教案教学设计】

执教沙坪坝区汇育学校谢胜凤

教学目标：

1、正确认读、理解新词。

2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。

3、明白这则寓言故事阐明的道理。

教学重点：

联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：

理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

课前准备：

①查阅有关扁鹊的资料。

②多媒体课件。

教学过程

第二课时

一、谈话导入，揭示课题

2、齐读课题扁鹊治病。

通过今天的学习要达成学习目标。

二、设疑读文，明确任务

1、学完第一课时，同学们的收获肯定很多。

谁来回答

神医扁鹊为谁治病？

治病的结果呢？

2、设疑：

既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应该承担责任呢？

针对这个问题我们成

立一个调查小组。

我自告奋勇任组长。

行吗？

三、研读课文，阅读感悟

1、直奔主题，调查的重点扁鹊治病的经过。

2、（出示调查记录表）自由轻声朗读课文，然后小组讨论完成调查表中病情记录的填写。

诊断时间病情记录

一天病在皮肤

过了十来天

病在皮肉

十来天后

病在肠胃

从这三次的诊断记录上，你看出什么？

（看来，病情在不断地发展，一次比一次严重。

）

（一）扁鹊劝说

过渡：

于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。

咱们的调查指向扁鹊。

快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓

公治病的语言？

用﹏勾画出来。

学生回答，教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。

a.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

b.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

c.您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

1、请学生找到相关的语句。

我们依次读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？

（1）病情越来越严重。

能不能通过朗读把这越来越严重的病情表现出来？

（2）你还发现了什么？

扁鹊一次比一次担心，心里非常着急。

师小结：

是呀，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险因为他知道救死扶伤是医生的天职因为他知道国不可一日无君足见扁鹊医德高尚（板书）。

2、小组练读、赛读扁鹊劝说的句子。

3、小组推选个别学生朗读。

评价：

我听出来了，你越来越担心；你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。

（二）蔡桓公的反应

过渡：

扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝说，蔡桓公的反应如何呢？

接下来，调查指向蔡桓公。

1、快速浏览课文，找到相关句子，用勾画出来。

a、蔡桓公毫不在意地说：

我的身体很好，什么病也没有。

b、蔡桓公假装没听见，没有理睬他。

c、蔡桓公听了满脸不高兴。

1、扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？

（1）神态、语言（第一次：

不相信自以为是）

（2）神态（第二次：

不理睬固执己见）

（3）神态（第三次：

不高兴讳疾忌医）

2、自由练读，从读中体会蔡桓公的语言、神态和隐含的心理活动。

3、小组赛读。

（评价预设：

真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

（三）学生分角色朗读。

下面，就让我们一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动。

老师读叙述部分，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。

（孩子们的朗读已经再现了扁鹊治病的场景。

）

四、深化主题，揭示寓意

过渡：

又过了十来天，扁鹊老远望见到蔡桓公，立刻掉头就跑。

作为医生，他是见死不救呢？

还是他一开始就没有医治的良方，根本是个没本事的庸医呢？

1、下面我们齐读课文的第五自然段。

（出示调查表）请各小组成员开展讨论，把调查表中治疗方案部分填写完整

2、

诊病时间诊断记录

治疗方案

一天

病在皮肤

热水敷烫

过了十来天

病在皮肉

针灸

十来天后

病在肠胃

服几剂汤药

又过了十几天

病在骨髓

无能为力

3、仔细观察病历的治疗方案，从中你发现了什么？

（对症下药、有药可治）扁鹊医术高明（板书）。

4、思考：

从皮肤病开始，明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是什么要了

蔡桓公的命？

（不听劝告、自以为是、固执己见讳疾忌医：

隐瞒疾病，不愿医治。

比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。

）

四、拓展想象，抒发感想

1、过渡：

现在该是我们调查小组出结论的时候了。

我们的调查分析证明：

蔡桓公的死，责任完全在在他自己。

2、但凡成功的人，都善于反思。

参与了这项调查以后，把这个故事与我们的学习生活联系起来想想，我们从这则寓言故事中吸取什么教训呢？

（1、善于倾听别人的意见。

2、及时改正自己的坏毛病、坏习惯。

）

五、总结，作业

我们的调查小组工作进入下一个阶段。

我们的新任务是：

组内每个成员都担任故事宣讲员，把《扁鹊治病》这个故事讲给像蔡桓公这样的人听。

接受新任务的同学起立，让我们用掌声迎接新的挑战。

板书设计：

治病

扁鹊蔡桓公

不听劝告

医德高尚

固执己见

医术高明

讳疾忌医

【篇三：

《扁鹊治病》教学设计】

《扁鹊治病》教学设计

教学目标：

1、学会生字，理解重点词语的意思，学习概括课文主要内容的方法。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：

理解寓言的寓意，联系生活实际，鼓励学生发表自己的见解。

教学过程：

一、导入

1、有一位古人穿越时光隧道来到我们的面前（出示课件扁鹊图像及名字），他就是-----扁鹊（板书，学生齐读）

2、扁鹊是何许人也？

课件出示：

真名秦越人，他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生，创立望、闻、问、切的四诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，是中国传统医学的鼻祖。

3、你们从这些信息里可以看出扁鹊是怎样的人呢？

（找出依据）

4、就是这样一位医术精湛、具有起死回生之能的神医却捻着胡子，摇着头说：

“我实在是无能为力了。

”是谁，得了什么病，居然让这位神医束手无策呢？

大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。

（板书课题）

二、初读课文

1、自由朗读课文，要求：

把字音读准确，把课文读通顺。

2、扁鹊是给谁治病呢？

两个人的名字有三个字是生字（板书扁鹊、蔡桓公，学习生字扁、鹊、蔡，在书上空白地方各写一个）

3、指名朗读，归纳课文的主要内容：

扁鹊给蔡桓公治病，他是怎样治的，结果又是什么呢？

谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

4、课件出示课文主要内容

名医扁鹊拜见蔡桓公，发现他身患疾病，多次劝他赶快治疗，但蔡桓公不予理睬，最后扁鹊也无能为力，蔡桓公浑身疼痛病死了。

（学习生字睬）板书：

多次劝说不理睬

无能为力病死了学法小结：

刚才，我们提出了几个问题，然后浅读了课文，解决了这几个问题，就能把课文的主要内容说清楚。

看来，抓住问题梳理课文的主要内容是一个值得掌握的好方法。

三、深读课文

1、精读第5自然段，填表（出示课件第5自然段，学习生字敷烫、肠胃、剂）

（1）小病到大病皮肤---皮肉之间---肠胃---骨髓

（2）治疗方法敷烫---扎针---汤药---等死

（3）有没有治好能够治好---可以治好---还能治好---无能为力

2、观察表格，发现反馈，在反馈中深入理解课文内容，蔡桓公为什么会死呢？

3、在讨论蔡桓公为什么会死时，引导学生回到课文，研讨第2—4自然段，你是从哪些句子看出蔡桓公不理睬的，请用横线画出来。

（老师巡视）（学生反馈读文）

课件出示：

“我的身体很好，什么病也没有。

”

“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。

医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

”

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

蔡桓公听了非常不高兴。

再读读这些句子，是抓住蔡桓公的哪些方面来写的？

（语言和神态）你从这些句子读懂了什么？

（蔡桓公轻视、高傲、不高兴、不听劝告、讳疾忌医）

学生带着这些感情去读这几个句子，要读出感情的变化（指名读、齐读）

同学们，如果你是蔡桓公，“听了非常不高兴”，此时你的心里是怎么想的呢？

同桌交流一下，写出来。

（课件举例：

蔡桓公听了非常不高兴，心想（扁鹊这个庸医，总说我有病，我看他分明是妖言惑众，想要出名，再有下次我绝不轻饶了他）。

扁鹊连忙退了出去）小结：

大家看，蔡桓公对扁鹊的态度一次比一次差，就好像他的病情一样，一次比一次严重，他根本就不愿意治疗自己的病，不敢说自己有病，不肯医治，我们用一个成语来概括就是“讳疾忌医”。

4、大家看，蔡桓公就因为讳疾忌医，小病变大病，最后扁鹊都无能为力，你想对蔡桓公说点什么？

（听了你们的发言，老师想到一个成语“防微杜渐”。

请同学说意思，理解这个成语，重视小毛病，及时进行防治，杜绝病情渐渐恶化。

）四、联系实际

1、蔡桓公的病，在我们今天看来，仅仅指身体上的疾病吗？

（小毛病，缺点?

?

）同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

2、指名说

例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。

如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。

有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。

总结：

同学们，今天我们学习了扁鹊治病这个寓言故事，懂得了小毛病要防微杜渐，听取他人的劝告，及早改正，千万不能讳疾忌医。

五、作业布置