外国教育史结业考试试题A.docx
《外国教育史结业考试试题A.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《外国教育史结业考试试题A.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
外国教育史结业考试试题A
外国教育史结业考试试题（A）
7.联邦德国各州拥有（），主管各类学校教育。
A.地方主权B.经济主权C.文化主权D.教育主权
8.美国在20世纪50年代颁布过一项直接影响现代教育发展的重要教育法案，它是（）
A.高等教育法B.职业教育法C.生计教育法D.国防教育法
9.日本在1872年颁布（），成为现代教育的开端。
A．《学校令》B．《大学令》C．《学制令》D．《教育敕语》
10.蒙台梭利还在自由教育中提出了向儿童实行（）教育的观点。
她认为“自由教育”除了体现要使儿童的天赋本性得到自然和谐发展之外，它还表现为“秩序”、“规则”和“服从”方面，即纪律。
A．顺从B.服从C.理性D.实际
三、名词解释：
（每小题4分，共20分）
1、五项竞技：
2、公学：
3、国家教育思潮：
4、人文主义教育思想：
四、简答：
（每小题6分，共30分）
1、简述终身教育思想
2、中世纪西欧早期教育的类型及特征
3、英国近代教育制度的基本特点
4、简析析亚里士多德教育适应自然的思想
5、简述昆体良关于教育和教学的主张。
五．论述：
（每小题15分，共30分）
1.评述日本明治维新时期的教育改革
2.评述20世纪80年代以来美国中小学的教育改革。
A卷参考答案
一、填空：
1．军事体育训练；2．《大教学论》；3、家庭教育；
4、世俗性；5、古典语言和古典学科；6、行会学校；7、苏格拉底；8、教育补助金法案；9、儿童；10、帝国时期
二、单项选择:
1.D;2.A;3．D;4.B;5.D;6.B;7.D;8.D;9.C;10.B.
三、名词解释：
1、五项竞技：
斯巴达重视教育，把教育作为治国的最主要的工具。
斯巴达教育的唯一目的是通过军事体育训练将氏族贵族子第培养成为体格强壮的武士。
7—18岁，男童被送往国家教育机构，过半军营式生活。
在这段期间，他们要接受单调的军事体育训练，强制的政治道德灌输和严酷的身心磨练，以形成勇敢、坚韧、顺从和爱国的品格。
其训练的基本项目为“五项竞技”，即：
赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪。
斯巴达的军事体育训练非常严格，各个项目都必须达到一定要求才能终止。
2、公学：
也是一种文法学校，最初是因为学校由公众团体集资兴办，所定教学目的又在于提高公共教育水平和培养一般公职人员而得名，实际上它是一种私立学校。
主要进行古典文科教学，很快发展为只限上层社会子弟才能入学，教育目的实际表现为培养未来的、具有特权的官吏和统治阶层人物。
3、国家教育思潮：
国家教育思潮它形成于法国启蒙运动时期，在19世纪的德国得到较快的发展。
法国启蒙运动时期的国家主义教育思想的主要特征是以追求新的“理想王国”为出发点，强调由国家办世俗教育、培养公民和推行义务教育。
4、人文主义教育思想：
人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，其影响久远。
人文主义教育思想经历了几个发展阶段。
文艺复兴前期是人文主义教育思想的形成时期，体现的人文主义精神比较狭窄；文艺复兴后期是人文主义教育思想开始贴近现实生活时期，体现的人文主义精神比较宽泛；16世纪宗教改革运动中形成的新教思想，是人文主义思想的运用和推广。
此后，人文主义教育思想更加注重现实生活，强调“遵循自然”，强调新知识和新方法，充溢着一种入世、求实的现实主义精神，反映了社会进步对教育的客观要求，被称为唯实主义教育思想。
四、简答：
1、简述终身教育思想
终身教育是本世纪60年代开始流行的一种国际教育思潮。
1970年，联合国教科文组织秘书处成员-保罗·朗格朗（PaulLengrand）出版了《终身教育导论》一书。
1972年，联合国教科文组织又编著了《学会生存》，提出"学习化社会"的概念，并把终身教育作为学习化社会的基石。
1996年，联合国教科文组织成立的以"思考21世纪的教育与学习"为主要任务的"21世纪教育委员会"，在题为《教育：
财富蕴藏其中》的报告中，把"终身教育"列在该报告的"原则"部分之中,强调终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙。
这三本书的出版使终身教育成为指导当代教育理论和实践的主流理念。
1．"终身教育"概念的界定
"终身教育"概念与终身教育思想一样是多样化的。
终身教育思想的创始人对此也莫衷一是。
保尔·朗格朗认为，终身教育是与有限的学校教育相对的，它贯穿着个人从出生到死亡的整个过程，影响着学习者生活的所有方面，是一个全面的、连续的过程，终身教育将利用一切教育资源。
2．终身教育的组织原则和模式
第一，"终身"原则。
第二，普通教育与职业教育结合。
第三，正规教育与非正规教育的结合
第四，人人受教育与人人办教育结合
第五，个性化与社会化的结合
3.终身教育的意义
终身教育的提出和实践对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。
首先，它形成了对教育的全新认识，全新理解。
全面的终身教育的目的在于培养新型的和完善的人。
其次，终身教育的过程实际上是促进社会教育化和学习社会化的过程。
再次，终身教育的价值判断标准的多元化，为人们提出了一条发展完善自身的崭新之路。
它注重个性发展的全面性、统一性、连续性。
终身教育是唯一能够适应现代社会，注重现代人的需要和发展的教育。
最后，终身教育形式的多样化使教育与社会、生活更贴近，为教育发展开辟了空前广阔的天地。
2、中世纪西欧早期教育的类型及特征
（一）类型：
（1）中世纪西欧早期的文化和教育几乎全部为教会所垄断，教育、科学和文化处于衰退状态。
（2）教会教育是中世纪教育的主干，封建主的世俗教育是中世纪教育的的另一方面。
（3）基督教教会控制下的教育设施有修道院学校、主教学校和堂区学校等三种。
（4）世俗教育主要有宫廷学校教育和骑士教育。
（二）特征：
教会教育的主要特征是以宗教神学为核心，对学生进行宗教教育，教育内容侧重七艺，即文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文和音乐。
但宗教神学是全部学科的王冠，七艺是为解释宗教神学服务的，教育的主要目的是培养僧侣，教育权被教会所把持。
3、英国近代教育制度的基本特点
17世纪上半叶，英国率先进行了资产阶级革命。
18世纪60年代，英国又发动了产业革命，进一步促进了资本主义的发展，资产阶级在教育上的要求愈来愈强烈，英国的近代教育制度也随之形成与发展起来。
（一）初等教育
英国虽然率先进行了资产阶级革命，但其封建的和宗教的色彩仍然很浓厚，教育中的双轨制特点十分突出。
在整个近代史中，初等教育基本上是提供给劳动人民子女的，富家子弟均由聘请的教师在家施教，与初等学校并无关系。
英国的初等教育主要由教会开办。
为传播宗教知识，教会最初在教堂附近的读经班或唱诗班里进行一些初步的阅读、唱读、读经活动，其对象主要是贫苦儿童。
英国国教建立以后，开始创办一些简陋的教区学校，这是英国初等学校的最初形式。
17世纪末18世纪初，英国国教会先后创办了“基督教知识促进会”和“国外福音宣传会”。
为广泛进行传教活动，这两个团体动员富人捐款办学，于是，慈善性质的学校在各地相继出现。
这种学校不收学费，主要讲授宗教教义和读、写、算常识，设备十分简陋。
学校的名称各地不同，如乞儿学校、劳动学校、感化学校等。
产业革命以后，英国的初等教育在资本主义经济的刺激下迅速发展，国家日益重视教育事业，资产阶级教育体制在英国逐步得到确立。
18世纪下半叶，星期日学校开始在各地出现。
这种学校利用星期日传教施教，亦称主日学校。
19世纪晚期，正规初等学校发展，星期日学校逐渐减少。
18世纪前后，私立初等学校开始在英国产生，其形式主要有妇女学校（或称主妇学校）、普通私立学校等。
这类学校收费低廉、水平不高。
自19世纪初开始，英国的慈善学校进一步发展壮大，其典型代表是导生制学校和幼儿学校。
导生制由传教士兰卡斯特和贝尔两人共同创立，其做法是教师先对学生班长（亦译为导生）施教，然后再由他们转教其他学生，以此节省经费，广招学生。
这种制度后来盛行于法、美、意、瑞士等国。
幼儿学校最初由空想社会主义者欧文首创，招收工人子女，后被众人仿效，掀起了一场幼儿学校运动。
19世纪初开始，英国政府数次颁布工厂法，要求工厂设置学校，教育童工，并对童工的学习和劳动时间作了规定，但实际效果并不理想。
1870年，英国国会通过了《初等教育法》，正式确认了初等教育的非宗教性质，政府开始控制教育，拨款设置公立学校，对儿童实行强迫的、免费的教育。
从此，英国的国民教育体制开始形成。
（二）中等教育
封建社会的英国中等教育是为统治阶级的子弟服务的，其主要形式是文法学校和公学。
此类学校是私立的，收费昂贵，学生全部寄宿，教学中重视古典语文和古典学科，学生毕业后可升入牛津与剑桥大学。
英国资产阶级革命以后，文法学校和公学在很长一段时间里依然如故。
后来，随着资本主义的发展，英国的中等教育才渐渐有了改观，传统的中等学校开始增设实用科目，削减古典教学内容，培养资产阶级所需要的人才。
与此同时，一批新兴的中等学校开始问世，如实科学校、技术学校等。
这类学校比较注重实用知识的学习，所设课程较广，并鼓励一般劳动人民子弟进校学习。
为加强对中等教育的管理，英国政府于1898年成立了教育署，统一管理全国的初等与中等教育。
（三）高等教育
英国的高等教育始于中世纪。
牛津大学（创立于1168年）和剑桥大学（创立于1209年）是英国最古老的两所高等学府，学生均来自上层社会，学习内容以古典学科为主，贵族气派十足。
英国资产阶级革命以后，高等教育的发展仍然缓慢，维持着中世纪古典大学的传统，中下层阶级的子弟难以问津。
直至19世纪以后，英国的高等教育才随着资本主义经济的发展迈步向前。
这个时期，新大学运动在英国兴起。
为适应工业经济和科学技术的发展，一些先进人物倡导建立新兴大学，传播科学技术知识，摆脱教会的控制，取消教派和性别的限制。
于是，一大批私立的新兴大学在各地陆续建立，工商业阶层的子女进入了大学校门。
受新大学运动的影响，牛津和剑桥大学也进行了改革，增设了自然学科，废除了种种宗教限制。
至19世纪末20世纪初，英国的高等教育便开始了其现代化的发展历程。
4、简析亚里士多德教育适应自然的思想
亚里士多德关于教育适应自然的思想是建立在他的“灵魂说”中的人性论思想基础上的。
亚里士多德将人的灵魂分为三个部分：
植物灵魂，即人的身体的生理部分这是灵魂的最低级部分；动物灵魂，即人的感觉部分是灵魂的中级部分；理性灵魂，即人的理性部分，是灵魂的高级部分。
前两者同属于人的灵魂的非理性部分。
非理性灵魂主要表现在本能、情感、欲望等方面，理性灵魂主要表现在思维、理解、判断等方面，是人的各方面发展的主宰。
要使人的灵魂的三个部分都能得到满意的充分的发展，最有效的途径是教育和训练。
因此，亚里士多德提出了教育要“效法自然”的理论，指出合理的教育要根据儿童身心成长的特点来进行，先是体格教育，后以情感的训练为主，最后才发展他们的理智，通过发展智育和美育，使灵魂中的思维、认识、理解和判断能力得到发展。
这也是教育的最终目的。
亚里士多德首次提出教育适应自然的原则，为后代资产阶级的“遵循自然”的教育思想开了先河。
5、简述昆体良关于教育和教学的主张。
昆体良是西方最早研究教授法的学者，他强调要根据学生的能力、资质进行教学。
教师要对学生进行认真的研究，使每个人的特点都得到充分的发挥。
昆体良最早提出了班级授课制的思想。
他认为根据学生的能力，把学生分成班级进行教学是可能的。
在课程设置上，他认为专业教育应建立在广博的知识学习的基础上，为此，他提出了包括文法、修辞、音乐、几何、天文学、哲学等在内的学科计划，这些学科要交替进行学习，以使人的精力很快得到恢复，不致过于疲劳。
同时，课间可以安排一些游戏，以使儿童能愉快地进入接下来的学习。
在讲授时，教师要经常利用提问法激发学生学习，反对对学生进行体罚。
昆体良认为要获得良好的教学效果，教师的素质至关重要。
教师要德才兼备。
因为教师的言行将对学生产生很大的影响，所以教师必须要有德行。
教师还要有渊博的知识，作为教师决不能"以本身的愚蠢去教人"，另外，教师还要懂得教学艺术。
昆体良的有关教学方法的论述成为以后教学论的宝贵遗产。
五．论述：
1、评述日本明治维新时期的教育改革
十九世纪中叶，德川幕府的统治危机重重。
城乡劳动人民不断进行反抗幕府的斗争；中、下层武士、一些强藩的藩主，以及对幕府势力历来不满的皇族和京都大贵族，都不同程度地要求改变现状。
与此同时，德川幕府还面临外国资本主义势力的入侵威胁，特别是它在外强炮舰政策的威逼下，被迫开港，接受不平等条约后，日本民族经济遭到摧残，国家濒于沦为殖民地的危险境地。
社会各阶层对德川幕府更为不满，在这种形势下，"倒幕运动"迅速高涨，终于在1868年推翻了德川幕府，成立了大地主和大资产阶级联合执政的天皇制明治政府，并开始在政治、经济、军事和文化教育发方面实行一系列改革，史称"明治维新"。
"明治维新"伊始，明治政府就提出"富国强兵"、"殖产兴业"和"文明开化"的改革口号，这三者确定了明治政府各项政策和措施的总方向。
1871年（明治四年）七月，日本废藩置县，为建立中央集权的国家管理体制奠定了基础。
这一年，日本设立了文部省，全国的文化教育事业都归文部省主管，这是日本建立中央集权教育管理体制的开始。
1872年，日本颁布了《学制令》，在确立教育领导体制的基础上，建立了全国的学校教育体制。
1885年，日本进行官制改革，成立了第一届内阁，森有礼任文部大臣。
在他的主持下，1866年，日本颁布了各种教育法令，统称为《学校令》，其中包括《帝国大学令》、《师范学校令》、《中学校令》和《小学校令》。
1890年10月30日，日本明治天皇签署颁布了《教育敕语》。
日本近代教育的发展演变过程，既不是西方资本主义国家所走过的路，也不同于东方后进国家所走过的路，它在学习欧美资本主义国家发展教育经验的同时，仍然保留了封建主义的东西和"武士道"精神。
因此，日本近代资本主义教育具有两重性：
一方面具有崇尚知识和科学技术、广泛吸取外国文化教育的资本主义气息；另一方面，又把封建儒学教育和军国主义教育也保留了下来。
这二者相互融合、相互妥协，形成了日本近代资本主义教育的显著特征。
2.评述20世纪80年代以来美国中小学的教育改革。
20世纪80-90年代现代新科技革命的迅猛发展和人类知识的迅速增长，需要在课程和教材内容以及教学手段和方法上进行改革，美国在80-90年代进行了许多教育改革。
在80年代初期，美国中小学课程中增加了消费教育、环境教育、多元文化教育、反毒品教育、性教育等内容。
美国政府对中小学教育质量的关注也大大增多，1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出一份题为《国家在危机中：
教育改革势在必行》的报告。
这份报告列举了美国学校教育中所存在的缺陷，宣称：
"我们的国家正处于危机之中，我们在商业、工业、科学和技术创新方面正在……被全世界的竞争者所赶上……我们社会的教育基础目前正被一股日益增长的平庸潮流所侵蚀，这股潮流威胁着我们国家和人民的未来。
"
面对学校教育中存在的问题，为了提高学校教育质量，培养为国家发展的人才，该报告提出了五条建议：
1．加强中学五门"新基础课"的教学，即4年英语、3年数学、3年自然科学、3年社会科学、半年计算机科学。
把这五门课作为现代课程的核心以及中学生毕业后取得成功的基础，报告建议应把更多的学习时间用于这些科学化的训练，并增加教和学的时间。
2．提高教育的标准和要求，把分数看作学生成绩的标准，并对学生的成绩和品行采取严格的和可测量的标准。
3．改进教师的训练和培养，提高教师的地位和待遇，改进师资培养，使未来的教师达到较高的教育标准；
4．各级政府应加强对教育改革的领导和实施。
联邦政府和地方官员以及各级教育领导人员在教育改革中必须起决定性的领导作用，并提供必要的财政资助。
80年代中后期，美国教育为面向21世纪又提出了许多改革的设想。
1985年，美国促进科学协会在邀请专家和教育工作者研究战后科学技术的发展对教育所产生的影响的基础上，提出了著名的《普及科学-美国2061计划》。
这一计划包括总报告和五个专题报告，把学科课程改革作为教育改革的总的指导思想，并培养学生具有宽厚的基础知识和综合思维能力，以适应信息社会的需要。
80年代后期，在布什总统执政期间，布什总统推出了新的教育政策，其内容包括提高学术水平。
奖励学生努力学习，鼓励教师热心工作；加强职业教育和高等教育；兴办新兴学校，促进学校体系更新；关注困难儿童教育等。
到了90年代，在大量社会主义国家解体后，美国为确保自己的领先地位，又对教育进行了改革。
1991年4月18日，美国发表了《美国2000年教育战略》文件，提出了2000年美国6大教育目标和4项保证措施。
这份文件对新世纪美国教育改革起到了重要的指导作用，为美国教育发展规划了蓝图。
升级会员 