学前教育概述.docx

学前教育概述.docx

《学前教育概述.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育概述.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学前教育概述

第一章学前教育概括

第一节学前教育及其意义

教课目的：

经过本节的学习，理解学前教育学的研究对象和研究任务，差异学前教育和学前

教育学的看法，理解幼儿身心发展的含义、特点和内容，影响幼儿身心发展的各样因素及

其作用。

教课重点：

学前教育学的看法；幼儿身心发展的看法

教课难点：

客观辨证地对待影响幼儿身心发展的各因素之间的关系

一、教育与学前教育

（一）教育和教育学

教育史上，不一样的人对“教育”有不一样的解说。

《教育学》对教育的解说有广义与狭义

之分。

广义：

全部能增进人的知识和技术，影响人的思想看法或改变人的行为的活动。

它的

任务就是把本来作为自然人而降生的孩子培育成合格的社会成员。

包含家庭教育、社会教育

和学校教育。

狭义：

指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其余人们为了某种目

的而特别组织的教育。

它是教师依据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、

有组织地教授知识技术、培育思想道德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的

变化，成为社会所需要的人。

由专业的教师担当，教育的目的性、计划性、组织性、系统性

很强，是一种可控性很强的、规范的教育，所以一般来说效率、成效也更好。

【看法辨析】

问题：

教育是人和动物共有的生计活动吗？

解析：

人的教育活动与动物的“教育”是两种表面近似而实质不一样的活动。

由于动物的

“教育”是一种鉴于亲子和生计本能的自刊行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；动

物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思想不够发达，活动只好逗留在个体的层次上，不可以类化；动物的教育也基本上跟着生理的成熟而结束。

所以说，教育是人类独有的活动，社会性是人的活动与动物所谓“教育”活动的实质差异。

【归纳总结】

理解教育看法，须注意三点，即要注意从三个方面来确立教育的质的规定性。

1、教育活动是人类社会独有的社会实践活动

2、教育活动是培育人的社会实践活动

3、学校教育活动是一种特意的培育人的社会实践活动

2、教育学——研究教育这一社会现象并揭露其规律的一门科学

【看法辨析】

问题1：

教育孩子是母鸡也会做的事情，所以，每一个人都懂教育，教育谈不上是什么科

学。

问题2：

“假如教育学想从各方面去教育人，那么，它就应当从各个方面认识人。

”——乌申斯基

发问思虑：

教育学是否是科学？

为何？

解析：

教育是十分复杂的社会实践，又是特别的人——人活动，有它独到的规律性。

不

按教育规律做事，没有科学的理论指导，对受教育者造成的损害将特别严重，甚至没法挽救。

【理论商讨】

教育学是研究教育这一社会现象并揭露其规律的一门科学。

教育学在17世纪形成了独

立的学科，出现了夸美纽斯的《大教课论》、赫尔巴特的《一般教育学》等有影响的教育学

著作。

依据详细的研究对象的不一样，教育科学能够分为一般教育学、教育史、特别教育学、学

校教育学等。

学校教育学的范围很广，包含学前教育学、初等教育学、中等教育学、职业教

育学等。

学前教育学是研究从出生到入学前，也即0-6岁少儿教育现象和规律的科学；学前

教育学属于学校教育学，是教育科学的重要构成部分。

教育学主要内容有：

教育与社会发展的关系；教育与少儿发展的关系；教育因素与形式；

我国的教育目的与学校教育任务；实行全面发展教育的内容、原则、方法和手段以及学校教

育的组织、管理和评论等。

教育学的发展与教育的发展亲密有关，同时需要其余有关学科如哲学、心理学等的参加。

经过事例引入课题，帮助学生理解学前教育有其必定规律及学前教育学看法。

【归纳总结】

教育不单是经验，教育是有规律的，不一样的教育方式有不一样的教育结果。

而学前教育学

则是对学前教育规律的总结。

（二）学前教育和学前教育学

1、学前教育——基础教育的基础

学前教育是学前教育学的一个基本看法和核心范围，学习学前教育学第一一定理解“学前教育是什么”？

以此为基础，由事实层面的看法认识过渡、升华到一种价值层面的理想追

求，追求一种好的或许说真实的学前教育，才是我们理解学前教育，学习学前教育学的真实目的。

【理论商讨】

（1）人的年纪分段与对应的教育分段。

（2）学前教育的看法。

学前教育主要指的是对3到6岁年纪阶段的幼儿所实行的教育，是一个人教育与发展

的重要而特别的阶段。

重要指的是它是一个人发展奠定的期间，很多重要能力、个性质量在

这个期间形成基本特点；特别指的是这个阶段是少儿身心发展从最先的不定型到基本定型，

转而能够开始按社会需求来学习并获取发展的过渡期间。

从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、感情、性格等方面发展的活动，如幼

儿的家庭生活的形态，父亲母亲养育他的态度和方式，幼儿四周的人和事等等，都可说是学前

教育。

狭义的学前教育则特指幼儿园和其余特意开设的幼教机构的教育

。

（3）学前教育的性质、地位【事例解析】

事例1：

《少儿权益条约》。

事例2：

《幼儿园教育指导纲领（试行）》总则部分对学前教育地位的描绘；幼儿园活动

录像片段。

事例3：

诺贝尔奖获取者对学前教育价值的评论。

事例4：

美国教育家大卫·维卡特以处境不利少儿为对象的长达20年的初期赔偿教育研究。

事例5：

父亲母亲带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父亲母亲以为不合适他，不给他买。

于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父亲母亲怎么劝说都无效，场面难以整理

发问议论：

①个人经验陈说：

你上过幼儿园吗？

对幼儿园生活还有印象吗？

②认识上边的事例后，你感觉学前教育有如何的地位？

能够发挥哪些作用？

【理论商讨】

学前教育的性质与地位——基础教育的基础，非义务教育。

学前教育作为我国基础教育的重要构成部分，担负着为人材培育奠定的荣耀任务。

“教育的主要基础是在五岁前确立的。

你们对五岁前少儿所做的全部，就是整个教育过

程的百分之九十。

而此后就是连续教育人、造就人的过程。

”

——马卡连柯

2、学前教育学——研究和指导学前教育的科学

【问题议论】

问题：

学前教育学是教育学的分支学科，你们能依据前面的学习议论给学前教育学下定义，并描绘它的主要内容吗？

归纳总结：

学前教育学是研究3-6岁学前教育现象和它的规律以及学前教育机构的教育工作规律的一门科学。

本课程主要内容包含：

学前教育与社会发展；学前教育与幼儿发展；我国学前教育的目

的与幼儿园的教育任务；幼儿园实行全面发展教育的内容、原则、手段和方法；幼儿园与家庭、社区的合作；幼小连接等。

学前教育学属于学校教育学。

学前教育学是19世纪后期才作为一个独立学科在欧洲出现的，所以，学前教育学是一门新兴学科。

它与幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿园各领域教

育等有着亲密的联系，且与哲学、政治经济学、伦理学、语言学等其余社会科学以及数学、生物学等自然科学之间发生着浸透。

（三）学前教育的实行形式

学前教育的实行形式主要有两种形式：

一是：

学前家庭教育

二是：

学前公共教育

托幼机构教育（是现代学前教育重要实行形式）

学前公共教育社区教育

大众流传媒介的教育影响

托儿所

幼儿园

学前班

二、学前教育与社会发展的关系

影响学前教育的社会因素

（一）政治因素

1、政治对教育的影响。

（1）政治影响教育目的。

（2）政治影响教育制度。

（3）政治影响教育财政：

政治决定教育经费份额的多少；政治决定教育经费的筹备。

（4）政治影响受教育权：

任何一个社会的受教育时机都是由统治阶级来分派的，如阶级社会里的等级制，贫富差异悬殊，穷人阶层就不行能也没有条件接受教育。

2、政治与学前教育。

（1）政府权益机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件。

（2）不一样社会制度下接受学前教育的程度不一样。

我国学前教育在亚太地区属比较好的，

1992年统计3-6岁幼儿入园率约为31%，加上入一年学前班的幼儿则入园率可达60%。

印度8亿6干万多人口，而入园率却不足1%，乡村几乎为0。

（3）政治决定学前教育的目标：

我国学前教育要为社会主义政治服务。

学前教育对于社会政治也有巨大的作用和影响。

必定社会的学前教育经过为培育社会所

需要的人确立基础来为社会的政治制度服务。

（二）经济因素

【问题思虑】

经济对学前教育有什么影响？

经济与教育的关系是社会诸因素中尤其重要的因素，经济决定教育，是教育的基础。

教

育反作用于经济。

（1）生产力发展与学前教育。

社会生产力发展对学前教育发展起决定作用：

社会生产力的发展为学前教育的发展供给

了物质基础，生产力水平决定学前教育的形态；社会生产力的发展限制着学前教育发展的规

模和速度；生产力水平决定了社会对学前教育的重视程度，对学前教育的经费投入，限制着

学前教育机构的任务，决定学前教育的目标变迁；社会生产力的发展还影响着幼儿园教育的

内容、手段和方法。

（2）生产关系与学前教育。

生产关系决定教育的性质与发展，教育也就拥有了社会关系的属性。

如阶级社会中学前

教育明显存在着不一样等，而社会主义社会中则消灭了这类现象。

（3）生产方式与学前教育。

生产方式的改革致使学前教育目标、内容、形式和手段的改革。

学前教育机构的目标在

社会历史发展中先后经历了四个阶段的变化，这类变化就是由生产方式改革这一根来源因所

致使的。

3、学前教育对经济建设的促使作用。

【看法辨析】

看法：

学前教育是教小娃娃的事情，每日唱唱跳跳，能对经济建设起到什么作用。

在我

看来，学前教育离经济发展太远了。

解析：

必定社会的学前教育经过为社会培育所需要的人确立基础来为社会的政治经济制

度服务。

【事例介绍】

美国教育家大卫·维卡特以处境不利的少儿为对象，研究初期赔偿教育可否打破悲观的

贫困循环，他在长达二十年的追踪研究中得出结论为，初期赔偿教育不论对个体仍是对社会

来说都有重要和踊跃的意义。

经过综合评论各方面的效益，发现该初期赔偿教育的投入和产

出比是1：

7.16美元，即在学先期每投入1美元，可对少儿此后的发展产生7美元多的效益。

从这个例子可看出初期教育对个体发展和对社会的踊跃的意义。

做勤学前教育工作，依据儿

童的身心发展特点与规律对少儿进行适合的教育，使他们获取正常的发展，第一知足了个体

发展的要求，对社会发展也做出了贡献。

（三）文化因素

【理论商讨】

1、什么是文化。

2、文化与教育。

文化对教育的影响一般表现为以下两个方面：

文化是经济政治作用于教育的中介，

导必定的经济政治的要求，反应必定的政治经济的性质与水平。

如舆论文章、书本、影视导

向正是现实文化反应政治、政治的要求影响教育。

文化还可主动地相对独立地影响教育，

传统文化看法、外国文化浸透都不是现实经济的反应，但却在影响着教育。

讲堂议论：

我国传统文化对教育有哪些影响作用？

即传

如

3、文化与学前教育。

学前教育的基本职能之一，是要从少儿年幼时，就将人类和本民族、本国所创立的文化

传达给他们，使其成为幼儿认识四周社会和自然的基本工具，并将人类和本民族、本国所创

造的文化保留和发展下去。

能够说走开了教育（此中包含学前教育），文化便没法保留和发展；没有人类和本民族、本国所创立的文化，学前教育便失掉了教授的内容。

详细而言：

（1）我国传统文化的精髓和世界优异文化的精髓，应在学前教育内容中反应出来。

（2）应当依据家庭与地区环境的文化水平情况设计学前教育，组织学前教育。

如适应少儿的不一样文化背景的教育，致力于提升家长文化水平与育儿看法的教育。

（3）我国学前教育也应关注文化信息的流传，不停收入新文化（知识、看法、技术等），丰富教育、改良教育。

比如电化教育手段的利用。

（4）在学前教育过程中也应依据国情、乡情和少儿水平来选择文化。

（5）应不停地改革学前教育的形式、内容和方法以适应社会文化的不停变迁。

【事例介绍】

幼儿园活动录像：

内蒙古部分幼儿园开设马头琴课程、云南部分幼儿园开设富裕云南地方特点的乐器、舞蹈课程。

（四）人口因素

1、什么是人口。

2、人口对教育的影响：

（1）人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响；

（2）人

口对教育构造的影响；（3）人口对教育地区布局的影响。

3、我国人口与学前教育。

（1）我国人口多，增加快，又将临第三次人口顶峰，估计本世纪初人口增加对学前教育的发展有一较大的冲击，各地区要掌握当地区人口增加展望，做好发展学前教育之准备。

（2）适应独生儿女多的人口特点，促成优生一一优育-一一优教的良性循环，减少遗传

病，残疾儿和死亡率，学前教育应向下延长，从胎儿保护与教育开始。

（3）大批人口散布于乡村，着力研究乡村校前教育的特点与形式，发展适应乡村的学前教育，如河北省滦平县的学前教育，形式有中心幼儿园、混淆班、学前班、少儿指导站、学校及家长活动站等。

（五）家庭与社区因素

1、家庭与学前教育

【问题议论】

问题1：

你以为家庭教育与学前教育应当是如何的关系？

解析：

父亲母亲是儿女的第一任教师，家庭是少儿成长的第一个社会环境。

家庭是学前教育的重要合作伙伴，家庭教育为人的终生教育、全程教育确立了基础，家庭的耳濡目染对幼儿的成长拥有宽泛而深刻的影响。

家庭教育的特点：

初期性、基础性和长久连续性；家庭生活和教育交叉在一同；对年青一代的影响拥有宽泛性与深刻性。

2、社区与学前教育

【事例解析】

“孟母三迁”的故事。

解析：

社区是必定地区内居住邻近的家庭渐渐形成的社会联合，是社会的基本集体。

社区在各个家庭间架起互帮、沟通、联系的桥梁，在必定意义上邻居是一个小而复杂的社会。

社区友好的邻居关系给少儿以耳濡目染的影响。

少儿在与邻居中的尊长和伙伴接触中，可学习人际交往。

同时，在邻居生活的熏陶下，可使少儿增加见解，懂得事理。

三、学前教育与学前少儿发展的关系

（一）幼儿身心发展

【理论商讨】

1.什么是人的发展

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的所有人生中，不停发生的

身心双方面的整体的踊跃的变化过程。

这是人的各方面的潜伏力量不停转变为现实个性的过

程，也是充满着量变、质变、内容及构造变化的过程。

教育学中对个体身心发展的研究是为

了开发人的潜伏力量，提升每个个体的人生质量和为社会作贡献的可能。

2．什么是幼儿身心发展

幼儿的身心发展是指幼儿期少儿在身体、心理和社会性方面有规律地、

和完美的变化过程，也是幼儿身心发展的潜伏可能性不停转变和实现的过程。

量变也有质变。

3．对幼儿身心发展的理解

连续不停地成熟这类变化既有

一方面幼儿身心发展是指身体的成长和心理的成熟过程。

身体的成长和机能的成熟，是

指身体各器官和系统的构造与形态由不完美到完美的发展，以及功能上由简单到复杂、由低

级到高级的成熟。

另一方面的发展是指幼儿经过掌握社会经验，形故意理特点和能力。

如幼

儿认知、感情和意志力的发展，这是心理的成熟，也包含人的社会性的发展。

幼儿上述双方面的发展是相互联系、互为依存的。

身体的发展为心理的发展供给基础与

前提条件，而心理的发展又影响着身体的发展。

幼儿双方面的发展是既不行分，又不行缺的，

它们一致构成幼儿的发展。

【看法辨析】

看法：

发展就是进步；发展就是接受教育。

解析：

幼儿身心的发展包含于幼儿主体的活动之中。

幼儿的发展不是“变化”两字的简

单归纳；幼儿的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个纯真

的生理成熟过程；幼儿的发展也不等同于幼儿的学习和接受教育的过程。

（二）幼儿身心发展的特点

幼儿身心发展拥有次序性和阶段性

1、个体发展是有规律地进行的。

（1）个体发展从简单到复杂。

（2）个体发展都要经过由一般到特别的过程。

少儿发展的特点是依必定的次序表现的，生理与心剪发展,是前一个特点为下一个特点

的出现做准备的,这是广泛性的规律。

（3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。

2、发展拥有阶段性。

（1）婴儿期这一年纪阶段主要在于身体的生长发育。

（2）幼儿期则是智力发展与个性形成的启发期间。

幼儿身心发展拥有不平衡性和差异性

1、幼儿生理和心剪发展存在不平衡性。

2、幼儿身心发展的个别差异性。

幼儿身心发展拥有稳固性和可变性

1、幼儿身心发展有着独到的年纪规律性。

2、幼儿身心发展的特点跟着社会生活与教育条件的变化而迟缓变化。

幼儿身心发展拥有互补性

（三）影响幼儿身心发展的因素

1.影响因素

（1）遗传。

（2）环境。

（3）教育。

（四）辩证客观地对待影响少儿发展的因素

1、天生因素与后天因素。

生物因素是幼儿身心发展的前提，但对幼儿身心发展起决定作用的是社会因素。

2、遗传素质。

遗传素质为幼儿身心发展供给了可能性；机体的成熟程度限制着幼儿的身心发展；个体的天生特点和健康情况影响幼儿个别特点的形成。

3、后天环境和教育。

环境对幼儿身心发展起决定作用；教育在幼儿身心发展中起主导作用。

幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的，活动是幼儿发展的基础和源泉。

幼儿发展的个体因素与环境因素表

个体

因素

天生因素（主要为遗传素质）——发展的既定的潜伏因素

后天因素（出生后形成的身心特点）——可塑性大、发展的决定因

素

↓

↑

环境

因素

自然环境

社会环境（特别是幼儿家庭、幼儿园、社区）

（五）学前教育与幼儿身心发展

（一）教育在幼儿身心发展中的作用

【理论商讨】

教育与少儿发展的关系问题，是教育基本理论的重要课题之一。

解析学前教育与幼儿身

心发展之间的关系，解说与说明学前教育过程的基本规律，是学前教育学的重要命题。

说明教育与少儿发展之间的关系，合理的起点在于说明少儿与社会之间的关系，从而对

社会、少儿、教育这三者的关系进行综合的观察与研究，把这三者的关系理解成为一种“三

角互动关系”。

在这样一种“三角互动关系”中，研究和回答以下三个基本问题：

（1）少儿与社会的关系以及在这类关系中教育的地位与职能

（2）教育与少儿发展的关系以及在这类关系中的社会限制与影响

（3）教育与社会的关系以及在这类关系中少儿的限制与影响

少儿的价值与权益问题是少儿与社会关系中的核心问题，也是议论教育的职能与作用问

题的基本出发点。

教育与少儿发展的关系以及在这类关系中社会限制与影响，主要波及三个

问题：

（1）对于教育在少儿发展中所据有的地位与作用的问题。

（2）对于教育促使少儿什

么样的发展的问题。

（3）对于教育过程中少儿发展的特点问题。

学校教育（包含学前教育）在人的身心发展中起主导作用，由于学校教育拥有较强的目

的性、系统性、选择性、特意性和基础性。

正是一系列的独到性，使学校教育在影响人的身心发展上拥有独到的功能：

（1）学校教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展起指引作用。

（2）学校教育拥有加快个体身心发展的功能。

（3）学校教育，特别是基础教育对个体发展的影响不单拥有即时的价值，并且拥有延

时的价值。

（4）学校教育拥有开发个体特别才能和发展个性的功能。

四、学前教育的作用。

包含两个方面，一方面是对个体发展的意义，一方面是对社会的意义，这双方面的意义不行切割。

对于个体而言，学前教育为幼儿平生可连续发展打下基础；对国家和社会来说，

让每一个幼儿健康成长，能够提升社会重生一代的整体素质，为培育社会的实用人材打下基础。

详细来看，学前教育有以下几个方面的作用：

（1）是促使社会政治、经济、科学文化、人口素质等发展的重要初步。

（2）是解放妇女劳动力的重要条件。

（3）能够保障幼儿的生计、学习与发展的权益。

（4）能够促使幼儿在体、智、德、美诸方面全面和睦的发展。

学前教育在促使幼儿体、智、德、美诸方面全面和睦的发展的同时，重点关注影响幼儿

平生可连续发展的素质的养成，如激烈的学习兴趣、踊跃有效地与环境互动的态度、好奇心与求知欲等。

“三岁看大，七岁看老”，这句俗语说了然什么问题？

（5）能够帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备。

作为基础教育的基础，学前教育还担当着为孩子入小学作准备的任务。

准备什么、如何准备是学前教育一定研究的问题。

（6）减少父亲母亲修养孩子的负担并改良处境不利少儿的情况。

【看法辨析】

问题：

有些孩子能够不用接受学前教育。

解析：

《少儿权益条约》明确宣告，学前教育不是少量天才少儿或家境富饶少儿的专利，而是面向社会全体少儿的，每个幼儿都拥有生计、学习和发展权益。

五、学前教育实践的基来源则

1.尊敬和保护少儿原则

1989年11月《少儿权益条约》保障少儿权益的国际性法律文书

2.和睦发展、全面培育原则

3.教育影响协调一致

是指来自家庭、幼儿园、社区、大众流传媒介等都应当依据教育目的的要求，

向幼儿施加正面的、踊跃的教育影响

4.寓教育于幼儿活动之中的原则

相互当合，

活动是幼儿学习与发展的基础和源泉，也是教育的基本门路

5.教育指引发展的原则

教育影响幼儿的发展方向

教育参加幼儿的发展，能够改良幼儿发展的水平与质量，不停指引幼儿发展，实现新的发展可能性

第一章学前教育概括

第二节学前教育机构的成立和发展

教课目的：

熟习学前教育机构发展的历史，认识学前教育事业的发展趋向，掌握部分有名教育家的学前教育思想。

教课重点：

学前教育的历史形态

教课难点：

学前教育思想的发展

一、中西方学前教育事业发展简史

（一）学前教育的产生

学前教育是种社会现象，有人类社会，便出现学前教育。

（二）中西方学前教育机构的产生

1、世界上第一个幼儿园的出生。

1840年，福禄贝尔和他的“幼儿园”。

2、我国幼儿社会教育机构的产生。

1903年，湖北天真园。

发问思虑：

为何有人类社会，便出现学前教育，而幼儿社会教育机构直到近代才产生？

二、学前教育的发展

（一）学前教育形态的发展

1、原始社会的学前教育形态。

2、古代社会的学前教育形态。

3、近现代社会的学前教育形态。

（1）资本主义初期的幼儿社会教育机构（奥贝尔林的“编织学校”；欧文的“幼儿学校”；福禄贝尔的天真园；蒙台梭利的“幼儿之家”）。

（2）十月革命后，苏联创立了社会主义的幼儿社会教育。

（3）现代幼儿社会教育机构日益多样：

有由个人、国家、集体、公司等创办的各样托幼机构，如幼儿园（日托、寄宿）、托儿所、流动幼儿之家、社区托幼机构、游戏小组、假日少儿中心等，以及主张不一样理论的幼儿园。

4、我国幼儿社会教育的发展。

（1）旧中国学前教育（幼儿社会教育机构的产生；公民党统治期间的幼儿社会教育）。

（2）革命依据地的幼儿社会教育（解放区学前教育）。

（3）新中国成立后的学前教育（恢复、整改、稳步发展的十七年；横遭损坏的十年；

新期间的学前教育）。

（二）学前教育思想的发展

简单介绍学前教育思想的发展脉络：

1、古代欧洲哲学著作中有代表性的学前教育思想。

古希腊唯物主义哲学家柏拉图《理想国》和《法律篇》中的学前公共教育思想；古希腊哲学家亚里士多德《政治观》中对于学前教