小学三年级语文上册教学随笔案例.docx
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小学三年级语文上册教学随笔案例
小学三年级语文上册教学随笔、案例
《陶罐和铁罐》教学随笔
崔峦老师讲过：
“儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。
”
在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。
《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。
因此，我在教学时，注意了学生的感受。
我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。
例如，在本文的教学中。
我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。
最后进行分角色朗读课文。
这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。
因此，在《陶罐和铁罐》这课的教学中，我注意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。
由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见课文中描写的形象。
当然这种“看见”
并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，
是“仿佛看见”了。
这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。
我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。
一个三年级语文老师的教学随笔
山东省济南市市中区育贤小学闫文夏
最近我们班刚刚学习了三年级语文课本上的第１７课《可贵的沉默》，课文内容很贴近学生生活，讲的是一个班级的学生在兴奋地谈论着自己是怎样过生日的，可面对老师询问父母的生日时全班同学沉默了。
在老师的启发下，同学们学会了回报父母的爱。
为了让学生更近距离地走入课文，我课前设计了一个小调查，让孩子们填写自己的生日，父母怎么为自己过的，父母的生日，我怎样为父母过的，调差结果比我想象中的乐观，有三分之一的孩子给父母过生日，我心中暗自想：
我们的孩子还是很有心的。
我翻开孩子们的调查表，孩子们在父母生日那天做了很多事情买礼物、做家务、作贺卡……可看完之后，我总觉得孩子们的调差表中少点什么。
我和孩子们交流起来：
“给父母过生日的同学，我很想知道你们过生日时的场景？
”
孩子们很天真，仰起烂漫的笑脸回答我：
“当时我心里很高兴，因为妈妈说：
谢谢你。
我说：
不用谢。
”这话显然不是来自生活的，生活中的母女怎么会如此假惺惺的客套。
“我爸爸让我给妈妈过生日，我就给妈妈做了张贺卡”，哦？
但愿是我听错了，怎么有种有点完成任务的语气？
“老师，不是我不给父母过生日，而是我没有钱给爸爸妈妈过生日，他们平时不给我钱。
”班里有了几句应和，天啊，再说下去会不会出现声讨的局面。
孩子为什么会有一颗这样漠然的心呢？
现在的家里把孩子当成“掌中宝”“眼中珠”，他们从一生下来就被“爱”包围着。
一切都是理所当然的，在内心深处就缺乏一份感恩的心情，我想要教会孩子们真正在自己生活中感受爱。
在课堂上，我尽量重现课文场景，让孩子们设身处地地去感受那份沉默，在音乐朗诵的渲染下，我出示了两张小照片，很熟悉最普通的画面，孩子骑在父亲肩上快活地放风筝，母亲用倾斜的小伞给孩子遮荫凉。
孩子们在音乐中回忆起了父母在生活中对自己的点滴关爱，有的同学已经潸然泪下，当有的同学啜泣着诉说自己生病时父母的焦急；大雨中妈妈打伞在外面等着他回家；妈妈每年都给自己买新衣服，可遇到自己喜欢的衣服，去看过两次，还是没舍得买；自己平时的任性都会被爸爸妈妈原谅，自己却从不允许父母进他的房间………在音乐声中，我听着孩子们发自内心地倾诉，几乎很难抑制住自己的眼泪，我和学生们都在一种沉默中，不想说话，也说不出话，只能深深地去回忆被我们忽略掉的来自父母的爱……
下课的时候，有的孩子向我说：
“老师。
我以前怎么没感到父母这么爱我呢，我再也不任性了，不惹爸爸妈妈生气了。
”有的孩子说：
“我现在才觉得这篇课文这么感人呢？
真愿意读。
”我和孩子们的谈话一直到上课铃响起。
我在黑板上写下这样一段话：
“孩子们，老师相信你们已经学会了感受爱，爱不仅仅来自父母，只要你会感受，来自老师、同学、朋友的，来自熟悉的人或陌生人的……爱其实很简单，一个眼神，一次抚摸，一个微笑……如果在以后的生活中你感受到爱了，老师也希望你们学会回报爱！
”
我想：
这才真正称得上是一片可贵的沉默，真正地唤醒了孩子们内心深处那更为珍贵的东西。
最近两天，我也生活在一种美好的氛围里：
在学生的“口袋书”中，我让孩子们记下“我愿意为你做任何对你有帮助的事情，因为你是我挚爱的学生。
”提醒学生增减衣服，及时喝水，送学生回家，看着学生们亲昵的在你身边，我觉得付出爱是那么快乐的事情。
更让我有满足感的是，学生的心越发柔软了，当同学表现让我不满意的时候，我就告诉他：
你能为老师做点事情吗？
…………
今天我在研究《她是我的朋友》一课，我们都在思考怎样创设情景，怎样变换角色，让学生设身处地地感受人物所说，所做，所想……
在想得头都疼了的时候，我就在回忆自己第一次读这篇文章时的情形，是啊，我们老师在读这篇文章的时候是否感动过呢？
如果没有，就不要对学生提出这么高的要求了，学生的内心感受怎么能被一个没有心的老师打动呢？
如果有，那我们回忆一下，我们在读这篇文章的时候，是否有谁给我们创设情景让我们感动的呢？
我们在读文章的时候，曾经变换角色的感知过人物吗？
我们如果被这么多问题和花样萦绕着的话，可能连文章讲的什么都搞不清了，无论是文章，还是我们的思绪都是一气呵成的，最自然的。
如果很多的教学设计只是让学生说出老师期待的答案的话，表面上完成了教学目标，学生空着一颗心来，空着一颗心走，那他什么时候才能在语文中得到享受啊！
还不如扔下那些提问，老老实实地让学生去读文章呢，或许，孩子在朗读中能感悟到更多真心的感受。
三年级语文教学随笔
这个学期的评教评学活动已经结束，但是我们的教学任务却仍在继续。
听课后感想颇多，有的老师尽管是一年级但是学生特别听话课堂秩序井然有序；有的老师语言富有亲和力，整堂课用一个词形容，那就是和谐；有的老师对于学生的回答评价及时且有一定的鼓励性；有的老师课堂上很好的利用导学案，注重学生的朗读．．．．．．结合实际我就谈谈自己的反思吧！
一、教师语言具有艺术的魅力。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文内容奠定了基础。
课堂语言简洁，准确，能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。
二．语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。
三、今后的教学中要结合实际合理的使用导学案，切不可盲目的乱用。
活动结束了，反思自我确实有许多不足之处需要向各位老师学习。
听年级主任课随感
我们轰轰烈烈地搞如何巧妙使用导学案提高课堂教学效率，但是我认为一篇好的文章必须去反复的读，仔细品味，这样才会更好的走进文本。
如果缺少了读的语文课堂，是乏味的。
在听了杨老师的《安塞腰鼓》之后，我更加坚信了这一点，这是一篇散文，篇幅较长也不易理解，如果不能够更好地，及时的进行引导学生是很难有自己独特的感悟的，杨老师在课堂上通过多次读及合理的引导让学生在读中去品味语言文字背后的内涵。
智老师第一课时的识字教学扎实而有效，特别是对导学案的使用更是合理，课堂上能充分体现学生是学习的主人。
特别是在二类字的认识上能够让小组合作起到其应有的作用
通过这次听课学习，联系自己的课堂教学，我想了很多：
1、教学备课未达精细巧妙
对于备课，我感觉到了它的重要性，各位老师之所以课堂上运用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教学内容的要旨，而我平时备课还打不到这种严谨的态度，今后我会尽力做到极致。
2、课堂教学缺少角色换位
平日的课堂上，我很少做到真正的和学生进行换位思考，很少把自己的角色当做学生去体验自己的教学过程，而从各位老师身上，我看到了这种教学态度的必要性。
3、教学效果稍欠扎实高效
4、对于导学案的的使用要更好的钻研，更好的利用
路就在脚下
----“导学案”一课时如何上
杨晓霞
从“24字教学模式”到今天的“导学案”，其本质都是想提高课堂效率，让全体学生都动起来，自觉主动地参与到学习过程中，让所有学生在已有基础上学有所得，它传承的仅仅是一种思想。
我觉得要想让学案很好地为学生服务，为教师服务，还需要教师根据每一课的教学目标、教学任务对手头的学案做适度的取舍。
对学生的发展有帮助的我们会不遗余力，或另外寻求合适的时机指导。
归根到底，就是要求我们一如既往地深入钻研教材，明确每一学期，每一单元，每一课要学生形成的基础知识与基本技能，然后以学案为载体灵活运用，让原本看似相同的学案，因为教师的不同，学生的不同而折射出它应该有的光芒。
下面我以《东方之珠》这一课为例，简单交流一下我教学第一课时的流程及学案的简单运用。
第一课时流程：
一、导入激趣，引导预习：
第一步导入新课后，引导预习，初读课文，学习生字。
主要是对新字词的学习，从字的读音、字形识记的好方法以及书写应注意的地方几方面以学生交流为主，交流之后可自主完成“基础达标”中你筛选出的有价值的题，完成之后同桌互判，接着全班交流问题大的生字。
课例如下：
一、直接导入，初读课文，学习字词：
（一）学习生字
1、学生提醒生字中读音要注意的：
（生边强调边领读）
shūchuàn
a、翘舌音：
舒串
qiǎn
b、前鼻音：
浅
shūfu
c、舒服
相机指导读出“舒服”的感觉，读好文中的句子。
2、学生交流识记这些生字的好办法及书写注意的地方：
预设：
a、顺口溜识字法：
学习“夜”
一点一横长，一人站左方，夕阳无限好，斜捺底下藏。
师相机范写。
组词领读：
夜晚黑夜夜班
b、加一加识字法:
学习“浅浴舒剧精店”相机范写。
强调：
①舒：
先舍去再给予，学会取舍好舒畅，写时注意人的捺变点。
②精：
我们的校训：
勤精实新
相关成语：
精神抖擞精益求精古灵精怪
c、字的来历识字法：
学习“闹”
“闹”原指“门”庭若“市”。
相机范写。
二、完成基础达标：
基础达标
一、看拼音写词语，我能写正确、写漂亮！
mùyùshūfujùchǎngjǐngcǎi
（）（）（）（）
rènàoshāngdiànyèwǎnchuantōng
（）（）（）（）
二、我会积累，我会填
（）和煦摩（）厦鳞（）栉（）
（）璀璨琳琅（）（）如潮
a自主完成
b同桌互查，帮助改正。
C小组汇报，纠错本改正。
二、自主读文：
可自主读文然后同桌互读互查，目的是让学生读准、读顺全文，接着全班展示读，（可用自己喜欢的方式让同学展示）目的帮学生扫清读文障碍，相机指导读好长句子注意停顿，这个环节一定要扎实有效，保证孩子们都能读顺文章。
课例：
读通、读顺课文：
把生字、词语放回到课文中，相信课文读得会更通顺。
1、再读课文。
2、指导读好长句子：
那里的海洋公园，经常聚集着︱许多｜观赏海豚、海狮精彩表演的︱游客。
a自己试读。
b指名读
c指导合适的地方停顿、换气。
3、同桌合作读文，互读互查互帮。
4、同桌合作展示读文，其他同学听他们读顺、读流利了没有。
5、评价读得是否准确、通顺、流利。
三、理解词语、读懂读好词语：
引导理解词的意思，可以采用联系上下文的方法理解，也可使用工具书帮忙解决，还可联系生活实际或造句的方法解释。
具体本课做法：
读准、读懂、读好生词，小结学法：
预设：
由二类字组成的词和难理解的词语：
阳光和煦摩天大厦鳞次栉比
无比璀璨琳琅满目人流如潮
a、指名读
b、小老师领读
c、同桌交流理解的词语。
d、集体交流，读好词语：
①摩天大楼:
楼很高。
（师讲解：
1993年建成的“香港中环广场大厦”，共78层，高374米，排在世界前10名。
2003年修建竣工的“香港国际金融中心”，共88层，高415.8米，占地20几万平方米，位居世界第6。
现在，地铁公司计划修建一座102层，580米高的“商业大厦”。
这座大厦将成为世界第一的……）
相机指导读好词语，读出高的感觉。
②鳞次栉比：
（出示香港高楼图，生欣赏图）香港楼很多。
“鳞”就是鱼鳞；“栉”是梳子，有一整排的“牙齿”。
这里是说香港的摩天大厦就像鱼鳞一样一片挨着一片，像梳子的“牙齿”一样密密麻麻排列着。
相机指导读好词语，读出楼多。
③生读课文句子，理解“琳琅满目、人流如潮”。
相机读好词语。
e、小结理解词语的方法：
联系上下文、结合生活实际、查字典、与同学讨论等都可以帮助我们理解词语。
相机板书。
四、再读课文，理清文章层次。
这时可借助设问导读的问题来帮同学学会从哪些方面思考，可采用小组讨论的方式给文章分层，在交流汇报的过程中，老师一定要及时给孩子们总结理解课文主要内容，分段概括大意的方法，俗话说：
授人以鱼不如授人以渔。
这时我们就要很好的体现。
不仅让学生学会这篇课文的理解方法，更学会如何学习这类型文章。
具体本课做法：
再读思考，完成设问导读：
1、再认真读一读课文：
想一想，先前同学们提出的问题：
①东方之珠指哪里？
②东方之珠是什么？
③东方之珠好玩吗？
④东方之珠为什么加引号？
……
2、生交流读书收获。
3、再次默读课文，完成设问导读1小题。
设问导读：
1、本文共有个自然段，采用的结构方式介绍了香港的、和，赞美了这颗无比璀璨的。
a默读课文，自主完成
b引导交流：
齐读开头、结尾段，引导“总分总”的结构，分述了沙滩、公园、街市三个方面。
师相机板书：
沙滩、公园、街市。
以上只是自己这段实践的一个小结，学案上的问题是死的，但人的思维充满灵性，对同样的教学内容，每一位老师的切入点与操作方法就不尽相同，不可能被相同的模式框住。
让我们不断学习，努力实践，相信路就在脚下。
我教孩子这样读书
杨晓霞
一直认为读书首要的是兴趣，喜欢而做和被迫去做效果一定差别很大。
所以从一年级开始就思考怎样做才能让学生喜欢读书。
走进去了那就是一片心灵自由的港湾，否则就是可怕的深潭。
于是精心挑选合适的书籍，浅显易懂的，一年级上学期以短小精干的成语小故事为主，用我的朗读带他们走近书籍，浅尝书的美。
我想：
带他们来这花园看看，兴许就会有人发现其美景呢。
同时我也请愿意像我一样讲故事给同学的也来讲故事。
既是对优秀孩子的锻炼又可起到效仿作用。
只是发现一个问题：
敢于给全班同学讲故事的孩子并不一定就是所谓的学习优秀者，看来，优秀有很多方面。
下学期，根据上学期发现的问题和本学期的计划，我引导学生读书主要从几个方面出发：
1选择一本故事性强的长篇尝试引导他们读整本书。
我选中了《尼尔斯骑鹅旅行记》，这本书想象力丰富，情节也有趣。
学生每每听的津津有味。
看他们听故事的专注眼神，我讲故事更加绘声绘色。
教室里不时会传出哈哈的笑声。
慢慢的学生已习惯了每天的读书听故事。
我有事忙时总会有人提醒我：
老师，该你给我们讲故事了，老师今天该我们讲故事了。
每每这时，我都会在心里窃喜：
嘿，这就是他们喜欢上读书的征兆吧。
因为喜欢就会渐渐走近并走进那片“花园”。
2他们的参与节目：
由单纯的讲故事到可以选择给同学讲故事、朗读或讲笑话。
等。
有个人兴趣和水平而定。
这样一来，敢于参与讲故事的人就多起来了。
因为难度降低了，毕竟，潜意识里谁也想做个好孩子。
上个学期末，我把上一届学生留给我的财富-------各种各样扉页写着他们对学弟学妹祝福和期望的书籍送给优秀的孩子读并为他们读了学哥学姐们留在扉页的祝福。
（我给学生们讲故事的书一部分来源于此）因为我想：
书可以读旧而书香是可以继承的。
去读一本别人送出的“最爱”比单纯买新书意义更大。
新学期开始，学生送回了我借给他们读的书，我并没有问他们你们读懂了什么。
只是在他们递给我书时问了句：
读完了？
他们很兴奋：
读完了！
这就够了，表情也可以说话。
而本学期让我更欣喜的是：
学生手里多了一本新书《尼尔斯骑鹅旅行记》，心中有一阵窃喜：
呵呵，上船了。
本学期我选中《小木偶奇遇记》和孩子们一起分享。
并告诉他们可以选择喜欢的词语积累。
一段时间下来，学生手里又多了本《小木偶》。
课前总能静悄悄读书，下课了也有呆在教室读书的孩子，在老师的引导下共同分享一本书的同时孩子们书包里也装着各式自己的书。
希望跟我走进书籍的人越来越多。
应用导学案如何导入新课
导学案的使用让自主、合作、探究的教学理念有据可依，它不但是“二十四字”教学模式的升华，更是新课程改革的真实体现。
迎着改革的热潮它的出现时必须的，更是及时的。
应用导学案教学让我既新奇又无助，新奇的是我也投身到了课改的潮流之中，无助的是面对这改革的产物我该如何使用呢？
可喜的是专家来了，一线的老师来了，他们引领者我在黑暗中摸索着探寻着，听着他们精彩的讲座，看着他们自主合作的课堂，我看到了黎明的曙光。
在学习中，在探寻中，我也寻找着使用导学案的最佳方法。
应用导学案的课堂与以往最大的不同就在于自主合作了。
那么应用导学案该如何导入新课呢？
我也谈谈自己的一些做法。
语文课一课一般由两课时完成，在第一课时，我一般用充满激情的话语导入新课。
如在学习《三袋麦子》时我这样导入：
“同学们，今天我们一起学一篇有趣的寓言故事《三袋麦子》，让我们赶快捧起书读读吧，看看课文讲了一件什么事。
请同学们围绕“设问导读”中的一小题朗读课文。
（问题为：
请同学们认真读课文，看看三袋麦子是谁的？
给谁了，最后怎样了？
）”这样学生不仅学习兴趣很浓而且整体感知了课文。
学生读完后全班交流。
接着让学生再读课文，边读边整理昨晚自学的生字，看看哪些地方学起来有困难，哪些地方需要提醒同学们注意。
学生交流完后进行检测，做学案中的“基础达标”。
以上两个环节也可以互换，先交流生字完成“基础达标”在完成“设问导读”。
在第二课时的学习中我这样导入：
“同学们，上节课我们学习了三袋麦子，谁来说说课文讲了一件什么事？
（学生回答）接下来请同学们围绕精读感悟中的问题深入的学习课文。
这样学生不但复习了旧知而且引出了下一环节的学习。
以上就是我在应用导学案导入新课的一些浅薄的看法，有很多不成熟的地方，在以后的教学中我会继续学习，继续探究，继续完善，让导学案成为自主合作学习的真正法宝。
朗读教学中的一点体会
吴晓玲
学生朗读时，教师应给学生一定的任务和要求，这样，在朗读的过程中学生就有目的、有方向了，教师对学生的朗读也就心中有数了。
比如初读时，可要求学生读准字音、读通句子、读顺课文，也可设计一些简单的思考问题。
品读时要求学生读准语音、节奏和语调，从而达到声情并茂。
学生只有进入语境，才能体验文章的语言美和情感美。
这样，每个朗读环节学生都要完成不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在动。
因此，对文章的理解速度就会大大加快，对文章理解的深度也会大大加深。
对读、赛读、范读、分角色读、配乐读、表演读等。
这些朗读形式有各自的适用范围。
这么多的朗读方法，执教者必须要清楚地知道他们所担负的任务，在教学中精心设计朗读训练过程，科学合理地选择朗读方法，力争让它们各显其责，各尽所能。
教师指导学生朗读要由简到繁、由易到难、循序渐进。
朗读训练有层次、有梯度，即正确朗读－－－流畅朗读－－－传神朗读，这才是符合学生认知规律的朗读。
“范读”应该是教师进行朗读指导的常用方法。
教师声情并茂的范读，不仅能激发学生朗读的兴趣，还能在范读中让学生充分感受课文的意境，体会文字的美妙。
在此基础上，再让学生朗读，自然就读得格外投入了。
朗读指导一定要尊重学生的独特体验，也就是我们经常说的“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。
”这一点，我在平常的教学中特别注重。
前两天教学《小稻秧脱险记》，板书课题后，我让学生齐读课题，学生只是为读而读，平平淡淡，我接着问学生：
你认为题目中的重点词是哪个？
一个学生回答：
是“”险”这样一点学生读得就准确了。
（评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。
对于小学生来说，一句由衷的称赞和夸奖，都可能让他们终生受益。
教师在学生的朗读过程中适时进行激励性评价，充分地尊重学生的阅读感受，那么每一个学生在评价的过程中便会领略到成功的喜悦，即使学生朗读不到位，我们教师也要藏起批评的锋芒，尽量把不足之处蕴藏在优点之中，（可以这样说：
你读得很好，如果能读得更响亮或更深情一点，就更好了。
）这样学生在评价中得到了朗读指导，提高了朗读水平，在这样的课堂中，还愁学生不会朗读吗？
朗读最重要的就是让学生在读中细细品味语言的内涵，就像人们喜欢品茶品咖啡一样，当学生手捧教材看到那一行行优美的文字时，一定要引导他们好好地用心去品味，这样他们才能尝到书的甜，闻到字的香，感觉到文字的美了。
反复诵读：
这是品味语言最基本的方法，反复诵读可以让学生感受语言的丰富性，发现语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而很好地培养学生的语感。
抓关键词：
关键词好比钥匙一样，掌握了它，就可以打开语言品味的大门了。
比如有这样一个句子：
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。
很明显，“闹”是一个关键词，它既展示了声音，又描摹了形象，表现出蜜蜂如孩子般活泼好动！
教师引导学生深刻领会闹所包含的意义了，再让学生朗，学生便能感受到语言的神奇了。
轻读想象画面：
在朗读的过程中，教师可引导学生展开丰富的想象，把一段段文字化为一幅幅生动的画面，把自己的情感融入朗读之中，同样能领略到语言文字神奇的魅力！
朗读教学应遵循的原则。
学生朗读时，教师应给学生一定的任务和要求，这样，在朗读的过程中学生就有目的、有方向了，教师对学生的朗读也就心中有数了。
比如初读时，可要求学生读准字音、读通句子、读顺课文，也可设计一些简单的思考问题。
品读时要求学生读准语音、节奏和语调，从而达到声情并茂。
学生只有进入语境，才能体验文章的语言美和情感美。
这样，每个朗读环节学生都要完成不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在动。
因此，对文章的理解速度就会大大加快，对文章理解的深度也会大大加深。
对读、赛读、范读、分角色读、配乐读、表演读等。
这些朗读形式有各自的适用范围。
这么多的朗读方法，执教者必须要清楚地知道他们所担负的任务，在教学中精心设计朗读训练过程，科学合理地选择朗读方法，力争让它们各显其责，各尽所能。
教师指导学生朗读要由简到繁、由易到难、循序渐进。
朗读训练有层次、有梯度，即正确朗读－－－流畅朗读－－－传神朗读，这才是符合学生认知规律的朗读。
“范读”应该是教师进行朗读指导的常用方法。
教师声情并茂的范读，不仅能激发学生朗读的兴趣，还能在范读中让学生充分感受课文的意境，体会文字的美妙。
在此基础上，再让学生朗读，自然就读得格外投入了。
朗读指导一定要尊重学生的独特体验，也就是我们经常说的“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。
”这一点，我在平常的教学中特别注重。
前两天教学《小稻秧脱险记》
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