幼儿园前书写活动现状及对策研究报告.docx
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幼儿园前书写活动现状及对策研究报告
幼儿园前书写活动现状与对策研究
（一）研究背景
随着素质教育的不断发展，学前教育越来越受到社会的关注与重视。
在学前教育阶段，幼儿的基本书写能力是一项较为关键的教育容。
近年来，前书写活动在幼儿园的推行过程中体现出的对书写习惯、书写兴趣等方面培养的优势，因而受到的学前教育领域的广泛关注。
本文所研究的幼儿园前书写活动是指利用图书与绘画的形式激发幼儿对书写与阅读的兴趣，进而培养相应的阅读与书写技能方式。
前书写活动对于开发幼儿的脑力，加强幼儿的动手能力等多方面的能力提供了可靠的保障，是对幼儿培养的一项可持续发展的活动。
[1]对幼儿园前书写活动进行研究，首先，我们应当对前书写这个词汇有一个明确的认识——前书写并不是指单纯的书写。
当然，我国也早已有学者对此进行了恰当定义：
“前书写”是幼儿在正式进入小学前，用笔或者其他用以书写的替代物，通过幼儿用最初的感知、涂画等一系列的行为活动，用或图形、或文字等的形式向周围人传递信息、表达他们的情感的活动。
（二）研究目的
幼儿用前书写可以说是一种由幼儿自发产生的游戏活动，或者是在成年人的引导下进行的一项游戏活动，当然其最终还是以学习为目的。
基于此，可以培养幼儿的动手，语言表达等各方面的能力，他们可以尽情地发散思维，以此能增强幼儿的想象力，为以后的发展打下良好基础。
本文首先对幼儿园前书写及其相关概念进行解释，增加幼儿园前书写活动的理论研究基础。
其次，结合市建湖县三所幼儿园的例子，通过对这三所幼儿园前书写活动进行调查，了解到幼儿园前书写活动的现状，针对幼儿前书写活动在幼儿书写姿势、书写习惯、书写兴趣、书写容等方面的调查，了解前书写活动存在着哪些问题，并就出现的问题进行原因分析，以采取相应的对策来解决。
最后，通过本文的研究与概述，对幼儿园前书写活动未来发展方向提供一些建设性参考思路与实践研究基础，这也是本文研究的一个重要目的。
一、幼儿园前书写活动的意义
（一）对幼儿书写习惯的培养意义
究其根源，前书写并不是真正意义上的书写，因此，幼儿前书写活动主要是在幼儿涂、写、画中进行的，幼儿也正是在这样的涂画游戏中，渐渐进入书写的状态。
对于正式入小学后，好多小学生在书写姿势上有着较为严重的错误，这主要是由于其在幼儿阶段成年人没有正确引导所导致的。
良好的书写姿势、书写习惯等需要在早期就有正确恰当的指引，这对幼儿进入小学后以及更长远的学习习惯上有着长远的意义。
如果从这一角度而言，幼儿前书写活动对于学龄前儿童能够有正确的书写姿势具有重要的指导意义。
幼儿前书写活动的关键在于幼儿能有极大的兴趣去自主进行书写，追求一些量的结果并不是可取的，重要的是能够给幼儿带来在游戏中学习的快乐。
前书写的好处便也显现出来，前书写活动的过程性会给幼儿带来一个更为广阔的空间，有利于激发幼儿对书写的兴趣等积极的情感。
幼儿前书写活动对幼儿书写姿势、书写习惯、以及幼儿书写兴趣上作用是不难发现的，因此，其意义之大我们应有更深的体会。
[2]
（二）对幼儿书写能力的培养意义
在阐述前书写的概念中，就有提到幼儿前书写活动对于幼儿正式进入小学起到奠基作用。
幼儿前书写活动可以培养幼儿的书写姿势、书写技能和书写习惯，可以激发幼儿对书写的兴趣，可以丰富幼儿的书写经验，这些都为幼儿正式进入小学后打下了良好的基础。
等正式进入小学后，幼儿还是要对这些进行学习，而之前若是就进行了前书写活动，这无疑是一种“锦上添花”。
因为前书写活动的实行，幼儿进入小学后，便可以在此基础上书写得更好，对幼儿来说也是有利地影响了他们在入学后能轻松地进行书写活动。
当然，我们的目标并不止于此，前书写活动对于幼儿将来的书写、写作能力也势必会产生极其重要的引导作用，可以起到一定的书写习惯培养效果。
（三）对幼儿早期阅读的培养意义
前书写经验作为幼儿早期阅读的重要容，对幼儿早期阅读能力的培养具有无可替代的重要作用。
生活中，我们其实并不难发现，那些具有深厚文学功底和具有较高文学素养的人们，其启蒙阅读其实是相对于那些没有受过启蒙阅读的人们较早的。
特别是那些在写作方面有特长的人们，他们的前阅读一定较早，并且从那时候就培养出来的书写及写作能力，对后来在文学以及写作上取得的成绩有着极为密切的关系。
前书写活动的开展可以有效地促进幼儿对文字意识的培养，并在形成良好的书写习惯的同时形成潜意识下的阅读习惯。
因此，对培养幼儿的早期阅读能力有着十分重要的意义。
二、幼儿园前书写活动现状及存在问题概述
《幼儿前书写活动概念辨析[J]》指出：
“在教育实践过程中，幼儿园教师和家长对前书写的认识还存在着很大的误区”。
可想而知，前书写活动在好多幼儿园并没有能够充分发挥其优势，对幼儿的直接有利的影响也并没能够显示出来。
这当然是由于在引导幼儿成长道路上起重要作用的成年人对于前书写活动的概念没有理解到位，因此，也造成了幼儿前书写活动存在着诸多有待解决的问题。
（一）幼儿园前书写活动现状概述
在本次调查与研究过程中，根据幼儿的身心发展特点以及三种不同类型幼儿园前书写活动教育实践情况，设计出中班、大班幼儿前书写教育活动实践计划。
由于在研究过程中未能完整地实地调研与规划小班幼儿前书写教育活动实践情况，故在研究结论中未进行小班幼儿前书写教育活动实践计划展示。
[3]
1、中班幼儿前书写教育活动
中班幼儿前书写教育活动需要从感知与画面两个角度出发，由于中班幼儿已经开始具备了观察周围环境中文字的能力，但此时的控制、协调等能力还处于一个相对较弱的状态。
因此，对中班幼儿而言，在前书写教育活动中的主要目标是要从感知文字和涂画文字两个角度激发幼儿对文字的感觉。
首先，整体感知文字在前书写活动中是一项关键性步骤，在本次调查过程中，幼儿感知文字的方式通常会以多种形式出现。
其中，教师引导幼儿进行看图学画过程通常是以触摸的形式进行，触摸文字对幼儿而言不仅是一种游戏，还可以从中获得相应的知识。
另一种方式是教师提供代表装饰的文字，幼儿通过观察这些文字，然后再选择自己喜欢的活动方式对文字进行操作，从而养成对文字的一种美好情感。
同时，涂画文字也符合中班幼儿的一种心理需求，是一种较为常见的幼儿表达方式，在表达效果上较为体现出自我的效能。
通过此次幼儿前书写活动的研究，以两种形式的涂画文字更为直观地进行实践活动。
第一是以描画象形文字，这一形式是以我国古代象形文字发展作为演变过程，在文字发展与演变过程中根据象形文字发展与演变而来。
第二是文字涂色，可以将幼儿较为熟悉的一些文字以空心的形式沿文字的边线进行涂画，在这一过程中，幼儿通过练习无论是在运笔能力上还是肌肉控制上都可以越来越娴熟，对书写活动而言，这有着一举两得的实践效果。
这两种涂画效果在实际的操作过程中需要根据不同的幼儿教育类型加以划分，幼儿教师需要根据实际的教学环境与教学需求采用不同的涂画文字方法，这样才能具有更好的教学实践效果。
[4]
2、大班幼儿前书写教育活动
与中班的幼儿相比，大班幼儿无论是在控制能力、协调能力上都具有一定的优势，随着其在控制与协调方面优势的逐步显现，大班幼儿的前书写实践活动主要可以从涂写、模拟等角度出发，不断激发幼儿的涂写文字能力与运用协调文字兴趣。
在涂写文字方面，老师可以通过将硬纸板进行文字设计的方式形成一些镂空文字，通过将这些镂空文字固定到一个情景画面中，进而使得幼儿对这些五彩缤纷的情景画面产生兴趣。
同时，为了进一步增强幼儿对文字的感知意识，需要进一步培养幼儿对文字的一种敏锐性，这就需要采取联想的方式将幼儿的画面与文字相互对应与连接，从而进一步增强幼儿对文字的理解。
在幼儿摆放与模拟简单文字的过程中，可以适当加入一些游戏环节。
通过情景游戏的形式可以有效地增强幼儿对前书写活动的兴趣，并增强最终的活动学习效果。
在某公立幼儿园A的调查过程中发现，幼儿园把一些抽象的田字格做成一些房子的形象，并给幼儿提供各种小动物或者一些图片，通过简单的文字概括将这些小动物按照幼儿的认知规律进行划分。
这种做法不仅可以有效地激发幼儿的兴趣，还可以在遵循幼儿基本认知的基础上将一些抽象互动进行具体化。
在具体的游戏情景中，游戏化与趣味化的教学活动可以加深幼儿对田字格、文字基本结构以及一些文字规律的认知与理解。
此外，值得一提的是，幼儿在运用文字方面，由于幼儿园选取的一些环节基本具有一定的真实性，因此，有必要进一步在大班前书写活动中选取更多的具有生活真实性与意义性的事件或经历，从而既可以增强生活的真实性，又可以在运用文字的基础上增加前书写活动的建构完善性。
（二）幼儿园前书写活动存在问题概述
1、当前人们对前书写的不同认识
首先，对幼儿前书写活动会有人持反对意见。
反对者中包括幼儿园中偏重应试教育的管理者。
同时，也存在部分教师与家长过分注重幼儿知识的学习，而忽视了良好的书写习惯与书写兴趣的培养；更有甚者认为，书写（此指写字）作为一项精细的技能，对于还尚处于幼儿阶段的小朋友来说，是一项极其困难的技能，因为书写的要非常高的。
他们认为幼儿园教育和小学教育毕竟不是一回事，幼儿阶段的语言教育应当主要以口语为主，若是幼儿阶段就已把应在小学阶段学习的技能提前学习，这会造成进入小学后再次学习的一种浪费，因此对幼儿开展前书写活动是没有必要的。
而以上反对观点产生的原因主要有以下几点：
首先，反对者对学前教育的真正目标没有准确定位，学前教育不是应试教育，也不是单纯的学习知识，而是培养幼儿良好的品德和行为习惯，为幼儿一生的发展奠定良好的基础，让幼儿健康快乐的成长。
另外，反对者对幼儿前书写活动没有一个较为准确的认识，他们对前书写教育的理解固化了，误把前书写单纯地理解为只是纯书写，并没有把前书写活动的目的把握准确，忽视了前书写教育更注重的是过程，而非结果。
当然，反对现象出现的原因也与管理者，教师与家长本身的书写能力，书写习惯有关，如他们自身书写能力并不高，那么则很难培养幼儿良好的前书写能力与习惯。
对此，如图3-1所示，公立幼儿园A基本做到了将幼儿前书写活动融入到幼儿教学当中，并与幼儿日常生活相联系，对前书写活动给予了足够重视，充分激发了幼儿对前书写活动的兴趣。
而相比之下，某附属小学幼儿园B在日常教学中前书写活动开展较少，且教师对于前书写活动不够重视，幼儿在课堂上交头接耳，并没有对前书写活动表现出A园幼儿所具有的浓厚兴趣。
私立幼儿园C的教师则没有引导幼儿进行前书写活动。
2、幼儿前书写活动实践效果问题
对于幼儿前书写活动而言，要进一步明确其主体为幼儿，并将这一主体不断在教学实践中加以明确。
但是，在实地的调研过程中发现前书写活动中仍然存在的一些问题，幼儿前书写活动实践效果较差，具体体现在活动姿势、游戏方式、握笔姿势等。
以前书写活动中的姿势而言，这是我们能在幼儿园很容易观察到的一个现象——姿势不正确。
虽说前书写是以游戏为主，但我们希望在幼儿教育阶段就应努力教会幼儿正确的书写姿势，包括坐姿、握笔方式、书写纸的放置等。
幼儿常常会将脊背弯曲着，整个人扑在书桌上，造成了眼睛离书写纸太近的状况，他们书写过程中，整个上半身是几乎趴在桌子上的。
图3-2幼儿握笔姿势
如图3-2所示，幼儿在握笔时，也常常将手放置于离笔尖太近的位置，笔杆一般都会直立或是前倾，这是因为他们握笔时往往是一把抓。
此外，笔者在调查中发现有的幼儿习惯用左手握笔。
对于书写纸的放置，幼儿也是常常将其随意移动，大多时候都是将其斜放着，在观察幼儿书写时，很难看到书写纸是正确摆放妥当的。
当然，这些状况的发生都是因为幼儿尚处于发育中，俗称“还没长好”的这个阶段，对于一些书写姿势的不正确是有待改善的，这也反映出在实际的前书写活动中，前书写实践效果较差的问题。
并且，这些情况并不是出现在个别幼儿身上，而是个普遍的现象，因此在三所幼儿园的调查观察中，情况并没有什么区别。
3、幼儿前书写教学条件问题
幼儿前书写活动的有效进行离不开幼儿园的硬件条件设施及教师对于前书写活动的正确引导，可是在为幼儿提供有利于前书写活动的环境时，也往往会出现一些问题。
[5]公立幼儿园A，硬件条件设施可谓是三所幼儿园中做好的，他们的桌椅摆放合理恰当，尽量为幼儿提供足够的空间来进行书写。
当然对于幼儿的书写纸，也会提供较好的适合幼儿的纸，幼儿园所提供的书写笔并不是单一的某种类型，种类较多，能够满足幼儿的多种需要。
且幼儿教师对于前书写活动有着全面而正确的认识，能够很好地引导幼儿进行前书写活动。
因此，公立幼儿园A应当属于可以为幼儿前书写教学条件较好的幼儿园。
某小学附属幼儿园B，硬件条件也是相当不错的，其硬件设施并不输于公立幼儿园A，可在幼儿教师的素质上有待提高，幼儿教师对于前书写活动的重视程度远不如公立幼儿园A。
而后是小型不正规幼儿园C，其在硬件条件设施和师资要求上都不及公立幼儿园A和幼儿园B，其原因也在于小型私立幼儿园的任务就是最基本的以看管幼儿为主，因此在为幼儿提供前书写活动的良好环境时，远远不能满足幼儿的需要。
上述三种情况反映了三所幼儿园在教学条件上的差异，这也是由于幼儿园的性质、办学条件等多种因素所造成的。
图3-3幼儿书写姿势图
最后，对于幼儿前书写活动在幼儿教学的进行过程中，幼儿教师也要掌握好一定的度，也只有幼儿教师的“度”把握好了，才能更好的激发幼儿的书写兴趣。
可是，幼儿教师往往在对幼儿进行指导前书写过程中，有时并没能注意到时间管理和幼儿书写姿势的问题。
确实，幼儿前书写活动是以游戏为主的，可是我们希望的是幼儿能在游戏中有所成长和提高，幼儿老师既不能让幼儿无限制地进行前书写活动，也不能将幼儿前书写活动时间有意缩短。
两个极端的前书写对幼儿前书写质量都是很不利的。
另外，如图3-3所示，帮助幼儿养成良好的书写姿势，也是关乎幼儿身心发展的重要一环，不正确的书写姿势会造成幼儿驼背，手指变形甚至小小年纪就近视等不良现象。
而在这一问题上，三所幼儿园都是有待提高的，尤其是小型不正规幼儿园C，在各个方面均不能满足幼儿前书写活动的要求。
在此方面，公立幼儿园A和某小学附属幼儿园B做得稍好，而另一所私立幼儿园由于教学条件的限制直接影响了进行幼儿教学质量的高低。
三、对幼儿园前书写活动应对措施
在采用自然观察法和访谈法相结合的研究方法，明确指出了幼儿前书写活动中存在的一些有待且必须要解决的问题后，也应该要针对这一系列的问题研究出相应的解决措施。
[6]本文主要探讨总结出以下几点相应措施：
（一）切实转变幼儿前书写教育理念
首先，针对幼儿前书写活动出现的一些持反对意见者，当然主要是针对一些家长和幼儿教学的老师。
并且，需要进一步转变幼儿园学前书写教育活动理念，进一步宣传幼儿前书写活动的概念与意义，要使得家长了解幼儿前书写的目的并不是单纯教会幼儿书写，而是以游戏为主的方式来进行学习，这对开发幼儿的智力、动手能力等各项能力都会有极大的帮助。
只有将幼儿前书写活动的概念讲通透了，让那些持反对意见者彻底理解清楚了，才能让他们对前书写活动持理解与期望的态度。
这样，在以后对幼儿进行前书写培养过程中，就又多了些给予幼儿鼓励的人们，这对提升幼儿对前书写的信心与热情都会有显著的改善，也将会对幼儿的书写姿势、书写习惯、书写兴趣的培养带来积极的影响。
（二）不断纠正幼儿前书写学习习惯
针对幼儿在前书写活动中自身存在的一些问题，虽说是幼儿自身因发展尚未成熟的原因，但也不能忽视引导幼儿进行前书写的成年人自身应当要注意的。
比如对幼儿的坐姿不当问题，幼儿教育的引导者应当及时纠正，态度要温和，要真正起到作为一个引导者的作用，成年人在这方面也应当以身作则。
对幼儿握笔姿势的不正确，成年人要尽量上前纠正，而不是随便说说“你的手要那样放，你的笔要那样摆……”，应该要握着幼儿的手亲自示引导。
对于幼儿将书写纸随意乱放的行为，成年人也应注意告诉他们“这样摆放你的字画是不是就不那么美观了呢……”等亲切温和的引导语气。
除此之外，在摆放幼儿的桌椅时，成年人要尽量做到让幼儿在书写过程中能有足够的空间来发挥，幼儿的书写纸也应不能是一些过于窄小且粗糙、已浸水的纸，幼儿的涂写笔也要经过严格的筛选，其硬度要适合幼儿使用。
另外，教师也要善于利用周围的环境对幼儿进行“无声的教育”，如在教室墙壁上贴与促进幼儿良好的书写习惯，激发幼儿浓厚的书写兴趣有关的挂图，在潜移默化中对幼儿产生积极影响。
（三）重视幼儿前书写活动教学环境
针对幼儿园为幼儿提供的前书写环境问题，应当引起学前教育者的高度重视。
因为环境对一个幼儿的成长也是相当重要的，良好的环境不仅使幼儿能舒适地进行书写活动，而且也会对幼儿的前书写的质量起到至关重要的作用。
硬件条件的优良是对幼儿进行前书写活动环境的基本保障，因此家长为了幼儿能有一个良好的环境进行书写，应当在选择幼儿园的时候要三思，尽量去选择一些幼儿园硬件条件较好，且师资素质较高的幼儿园，以免会对幼儿成长阶段带来一些负面的影响。
当然，幼儿园教学环境的布置也应当要符合幼儿前书写的要求，幼儿教师在对教室的环境进行布置时，可以适当地粘贴一些字画，比如动物及名称、地图及名称、幼儿各自的照片及其名字，让幼儿置身于这样一个文字的氛围中，会提高幼儿对书写的兴趣。
因此，为幼儿提供的书写材料不应当是枯燥乏味的，那样只会给幼儿对前书写产生厌恶、抵触等情绪。
针对幼儿前书写活动时间长短及幼儿书写姿势的问题，因为这影响着幼儿前书写活动的质量，所以幼儿教育引导者不能忽视。
幼儿园应该合理安排好幼儿前书写活动的时间，重视对幼儿书写姿势的培养。
这样不仅能保证幼儿前书写的质量，也能让幼儿从小就养成“什么时间做什么事情”的习惯及良好的书写习惯。
（四）教师与幼儿角度应对措施
1、教师角度
在此次的实地调查过程中，作为幼儿教师，在幼儿园前书写教育活动中，我认为应当更多地将角色定位于幼儿学习过程中的“观察者”与“支持者”。
首先，在前书写教育活动中，教师需要认真地观察幼儿的动作，不断通过各种方式了解幼儿的兴趣爱好，以不同幼儿的不同学习特点、学习方式设计出不同的针对性教学活动，并在后续的教学反思中进一步规自己的教学行为。
在此次调查中，某幼儿园恰巧开设了一节前书写教育活动，任课老师将这节课命名为《给字宝宝穿上漂亮的衣服》，在实际的授课中，老师首先通过日常生活中了解到的幼儿对砂画特别感兴趣，并在活动中设计幼儿以砂画作为装饰镂空字的环节，这不仅可以起到良好的角色定位作用，还有利于进一步增强活动在最终效果。
[7]
在具体的活动中，老师可以和幼儿一起探索活动的意义，并根据具体的幼儿能力提出一些富有意义或情景效果的问题，从而在一定程度上激发幼儿对活动的思考。
不过，由于幼儿心理发展的不成熟，幼儿老师在面对小班、中班、大班不同群体的幼儿时所要采取的支持力度需要加以区别。
例如：
在某一活动环节中，小班幼儿所不能完成的任务或许在中班、大班幼儿群体中就可以轻易地完成，针对不同年龄阶段所设计的前书写活动环节其根本的依据需要从实践的角度出发，既要具备一定的实践性，又不能过于的缺乏趣味性。
幼儿教师作为前书写活动的重要参与者与引导者，可以将活动中积累的相关经验进行总结，以整合、合作、反思三种策略作为主要依据，从而在后续的实践活动中不断提升活动的互动效果。
2、幼儿角度
很多幼儿园一直倡导幼儿应当是学想研究者、创造者，因此，我们在研究前书写活动的过程中，应当秉承这一研究发展趋势，进一步延伸幼儿在活动中的重要性。
幼儿教师应当促使幼儿在具体的实践活动中不断积极地进行自我参与，让其与周围的事物不断进行互动，这一才能在社会的双重构建中获得良好的发展机遇。
例如：
在前书写教育活动的涂写文字环节中，涂写文字的重要标准是让幼儿根据不同的笔画顺序进行文字涂写，幼儿教师没有必要刻意地去引导幼儿涂写什么文字，只需要按照色条与颜色的相应顺序进行适当地标注，在很大程度上，活动都以培养幼儿的自主学习能力为主，老师只是扮演一种辅助性角色。
[8]在活动中，幼儿具有充分的装饰文字空间，对活动具有充分的自主支配权利，这就表明整体的活动室具有自主性与自由性的。
同时，幼儿作为学习活动的探究者，无论是多元教学理论还是探究性教学方式，都提倡更多地让幼儿进行实践与创造。
前书写教育活动的关键就是通过给幼儿提供具体的可操作的材料与教学工具，促进幼儿在环境的相互作用中获得发展与进步，从而增强对文字的感知意识与力度。
小结
本文主要针对市建湖县三所不同类型的幼儿园前书写活动进行调查研究，由于自身经验有限且不够丰富。
因此，调查的结果也并非完全准确，或是有待改善和加强的。
不过结合调查结果和切身体会，深刻意识到对于幼儿前书写活动的开展是非常有必要的，前书写活动对幼儿的成长及发展来说具有长远的积极意义。
同时，通过后文中具体举措方案的提出与阐述，从多种角度为幼儿的长远发展提供建议与参考。
我国幼儿教育仍然处于初级阶段，不断调整与改进幼儿教育结构，不断总结先进幼儿教育理念，符合我国现代幼儿教育体制健全与完善的需求，可以以此为契机，设定具体幼儿教育完善性措施，为我国幼儿教育的发展奠定良好而又充实的基础。
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