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最新精选小马过河教学反思
小马过河教学反思
小马过河是一篇经典的童话故事，按事情开展的顺序表达故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，能引发学生的思考。
第一课时的教学重点是识字。
在识字环节，我采取了多种识字方法，加拼音读，去拼音读，在记忆环节，引导孩子们通过加一加、换一换、找朋友的方法识记生字，还提醒孩子么可以通过观察图片、在生活中留意身边的生字等方法识字，取得了不错的效果。
在学习1-3自然段时，我让孩子们通过理解关键词来体会小马的心情，如“连蹦带跳〞“为难〞，身临其境地体会小马心情的变化，并引导孩子们结合自身体验，想想自己遇到困难了会怎么做，这样，就从书本中走到了生活中，是一种情感教育。
写字环节，让学生观察个别同学的生字，一起学习，纠正，让孩子们注意心字底的位置。
在课后还需要加强指导。
小马过河是二年级上册的一篇童话故事。
故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思考，多脑筋，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的方法。
教学中我尽量创设和谐的气氛，充分利用课件让学生全面自由地开展，在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学气氛，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。
如：
在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题：
“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？
〞听了我的问题，同学们积极思考，进行小组讨论，并积极答复，有的说：
“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切的问：
‘孩子，你怎么了？
’小马抬起头委屈地说：
‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气。
’妈妈听了小马的话后，说：
‘孩子，妈妈觉得你今天长大了，很了不起呀！
因为你没有被困难吓倒，妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。
’小马听了妈妈的抚慰后，觉得很有道理，他又自豪地说：
‘妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。
’老马快乐地点头称赞：
‘好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！
’小马又赶快说：
‘妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会成功的快乐吧！
’〞这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，索性站起来说：
“老师，再来听听我的故事吧。
〞“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：
‘妈妈，我回来了，面磨好了。
’妈妈称赞说：
‘你真是个能干的好孩子。
’小马这时又忍不住对妈妈说：
‘妈妈，今天通过这件事，我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试，才会找到正确的答案。
’老马亲了亲自己的孩子，点点头。
〞这位同学一边说一边用手比划着，好似自己就是那匹快乐的小马。
“你的想象力太丰富了，表演得也很不错。
〞我情不自禁地赞叹道，同学们也热情地鼓起掌来。
在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活泼的，是无止境的。
他们的脑子里装满了许许多多奇异的梦想，但是有了课件，我们可以为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。
小马过河是一篇童话故事，运用拟人手法塑造了老马与小马等几个动物的鲜明形象，内容生动有趣，语言活泼，浅显易懂，告诉我们：
别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。
本课教学主要是通过“设疑激趣——品读——表演——讨论〞等方式，引导学生学习、感悟到课文所蕴含的道理，同时还注意透过教学渗入德育及平安教育，到达立德树人的目的。
具体如下：
一、设疑激趣、故事引入。
通过问题引起学习兴趣：
⑴小马为什么要过河？
⑵小马是怎样过河的？
遇到了什么困难？
他先问都问了谁？
⑶小马过了几次河？
它最后过河了吗？
带着这四个问题在观看小马过河故事后，通过快速的阅读课文、思考，再以自主、合作的方式解决问题。
二、创设情境的角色扮演，指导朗读对话，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气，从演中悟，到达理解课文的目的。
本文对话很精彩，尤其是对话的提示语充分展现了人物的心理变化和性格特点。
文章老马、小马、老牛和松鼠4个角色说话语气符合自己的身份，由于对话内容不同，说话的语气也富有变化，同时，这4个角色的身形与不同，因此，我根据老马、小马、老牛、松鼠的体型，在班上选了身高较高的同学老牛和老马，一般高的同学扮演小马，较小个的同学扮演松鼠这4个小动物，还让一名同学读旁白局部。
表演时重点指导学生在动物们的对话中领会到句号、问号、感慨号所表达的不同语气，再根据对话的提示语，体会到这些动物们的心理变化和性格特点，读好语气，感受到动物们的内心世界，表演时适当的加以动作表演，展现出生动的画面。
表演后，讨论交流：
为什么老牛说河水很浅，刚没过小腿，能过河；小松鼠却说：
河水很深！
还淹死过他的伙伴呢！
不能过河。
为什么同样的一条河，老牛说很浅，松鼠说很深，它俩中是不是有一个在撒谎呢？
经过刚刚的角色表演，同学们很快就自己比较出了，扮演老牛的同学长得高，扮演小松鼠的同学长得矮，所以，面对同样的一条河水，不同高度的小动物就有了两种不一样的深浅。
所以明白了老牛和小松鼠谁也没撒谎。
比照老牛，小马的高度较矮一些，比照小松鼠就会较高很多，所以，河水对于小马来说是不深也不浅。
三、教学中注意做好德育渗透与平安教育。
重点抓住老马对小马说的：
“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，不行的。
河水是深是浅，你去试一试就知道了〞这两句话，在指导学生感悟文本的同时，还渗透了德育和平安教育，通过设疑：
“同学们：
为什么老马不陪小马一起过河呢？
是老马不爱小马吗？
〞经过刚刚的角色扮演，再加上结合一年级时学的课文自己去吧一文，学生很快就答道：
“因为，老马想锻炼小马，让它学会自己做事，能够自力。
〞同学们经过讨论，体会到：
老马教小马的话是有前提的，是老马知道河水是不会对小马有危险的，所以才让小马自己去试一试。
从而懂得老马让小马学会独立做事，也是老马对小马的爱。
由此引伸到：
父母放手是要我们自己学会独立，这自我独立的路上虽然没有父母在身边，但他们肯定是在我们看不见的地方里，默默的为我们担优着，所以说在我们自己学会自立的路上是包含着父母亲对我们的深情的爱；——另外，根据老马让小马自己去试河水的深浅，还教会学生不管做什么事做要注意平安：
懂得并不是什么事都要试一试，凡事都是要在吸取经验、动脑思考后，做出正确的判断之后再决定要不要去试一试，不可以盲目去尝试。
纵观小马过河一课的教学，我从问题设疑到故事激趣引入，在指导学生读通课文的根底上根据文中4种动物的特点指导学生们分角色朗读、表演课文的形式进行教学，再通过亲身表演，结合生活实际讨论后悟到故事所蕴含的道理：
别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。
这样的教学方式让学生在理解课文时趋向生活化、易于理解；再透过适时渗透的德育与平安教育，培养学生养成动脑思考的习惯，具有正确的情感和自我保护意识，寓教于情于趣，使教学收到不错的效果，实现了立德树人的目的。
小马过河文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。
但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。
这个故事中主要人物是小马，老马，牛伯伯和松鼠。
这些人物的语气、语言的感情色彩不同，老马是妈妈，说话该用亲切的语气。
老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。
小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。
小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。
在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。
接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。
这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。
老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点，我设计了两个问题：
同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。
他们谁说得对？
为什么？
2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样答复它们？
在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。
先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。
从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，无视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。
第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要防止犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
总之，小马过河是经典的童话，它包括的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的。
阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音〞。
但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。
以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。
1．教学设计学科名称
小马过河〔小学语文二年级〕
2．所在班级情况，学生特点分析
本班学生班额小，学生语文根底较扎实，学习兴趣浓厚，阅读说话能力也较强，乐学、善学，老师很喜爱。
3．教学内容分析
小马过河是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。
但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
4．教学目标
1、学习本课12个生字。
认识8个字。
2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗读课文。
5．教学难点分析
1.学会本课生字。
懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的〞这句话的意思。
“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深〞？
6．教学课时
三课时
7．教学过程
第一课时
一、谈话引入新课，板书课题
我们上一课学了坐井观天，同学们很喜欢读，今天我们再学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。
板书课题。
二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容
1、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。
2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。
注意下面一些生字的读音。
匹：
是三声，不要读成“p〞或“p〞
如：
读二声，注意和方言区别。
突：
读一声，不要读“t〞。
然：
读“rn〞，不要读成“yn〞。
3、把生字带入课文中去读，直到读熟
4、教师范读〔或听朗读录音〕课文。
学生思考：
课文主要讲了一件什么事？
〔主要讲小马过河时发生的事〕
三、课堂作业
1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。
2、用“麦、步、然、意、连〞口头组词，完成课后练习第3题。
3、小组同学之间互相订正。
第二课时
一、用字词卡片检查生字读音
二、指名说说课文主要讲了一件什么事
三、引导学生读第一、二自然段
理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。
理解“马棚〞〔养马的地方〕、“一匹〞等词。
2、先自由读第二自然段，再分角色读
思考：
从老马和小马的对话中你知道了什么？
〔知道了小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。
从“您〞看出小马不但爱劳动，而且有礼貌〕
3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。
如“连蹦带跳地说〞，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。
还可以换上“
一蹦一跳〞、“蹦蹦跳跳〞、“跳呀蹦呀〞等词语。
四、自由读第三至六自然段
思考：
小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？
它是怎么想的？
怎么做的？
在阅读中找出有关词句，做上记号。
1、指名朗读第三自然段。
小马来到河边，为什么为难了？
它想到了什么？
读有关的句子。
“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。
〞小马过不了河，为难了。
“去路〞，指往前走的路。
“挡住了去路〞，就是没法再往前走。
小马是怎么想的？
读有关的句子，指导读出语气。
小马想的话，轻读。
2、小声读第四至第六自然段。
边读边想：
小马过不了河，它是怎么做的？
老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？
为什么？
〔1〕指名读第四自然段，思考：
小马问老牛，老牛怎么说？
老牛说：
“水很浅，刚没小腿。
〞〔这里要注意的是老牛的小腿〕
〔2〕指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边......〞〔注意“立刻〞〕说明小马没动脑筋想，准备过河
小松鼠说河水很深。
和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？
边读书，教师边出示挂图〔小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片〕进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。
它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。
老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。
这里可要求学生按“因为老牛......所以说......；因为松鼠......所以说......〞的句式答复。
〔3〕指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好〞这句话的意思。
老牛说河水浅，小马“立刻〞跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙〞收住脚步。
“立刻〞、“连忙〞两词的意思相近，都含有“快〞的意思，说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。
小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。
五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解
1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。
老牛的答复，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。
可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。
2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫〞，后面的话用的是感慨号，表示语气加重。
“小马！
〞一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河〞，速度要快一些，连着读，第二个“别过河〞语气要加重些。
3、“小马吃惊地问〞，不是一般地问，“吃惊〞，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。
教师可示范，读出语气来，再让学生练读。
4、第六自然段中小马“叹了口气〞说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。
5、四人一组练习分角色朗读。
第三课时
一、朗读第七自然段
思考：
小马的妈妈是怎么说的？
**的话是什么意思？
你从它的话中懂得了什么？
1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：
“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。
〞
2、联系上下文稿理解这句话的意思。
小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻〞准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙〞收住脚，不敢过河了。
全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的根底上，再亲自试一试。
因为别人说的，往往只适合别人。
别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。
二、指名读第八自然段
思考：
小马是怎么过河的？
过了河它有怎样的感受？
1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：
“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
〞
2、小马的'这种感受是怎么得来的？
读有关句子。
这是小马自己试着过了河才知道的。
因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。
三、指导朗读第七、八自然段
小马**的话，要用诱导、亲切的语气读。
小马的话中“过.....过不去〞，“没......没想过〞，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。
要指导学生用难为情的语气读
四、总结全文
抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：
做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。
五、指导书写生字，分析记忆字形
1、重点指导以下几个生字的字形和书写。
匹：
共4画，笔顺是：
事：
共8画，笔顺是：
然：
共12画，笔顺是：
“愿、半、袋、挡、如、道〞等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。
麦：
上下结构，上边是青字头，下边是折文“夂〞，不要写成反文“攵〞。
突：
上边是穴字头，下边是大字加一点“犬〞，不要写丢最后一点。
2、练习写字。
〔1〕每个字写三遍。
〔2〕自己对照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么缺乏。
〔3〕组内相互评议，在写得好的字下面加点。
〔4〕在评议的根底上，有针对性地再练写生字。
六、重新组合学习小组，选择合作完成以下一项任务
1、分角色朗读课文。
其他同学评一评，读得怎么样。
2、讲小马过河的故事。
其他同学评一评，讲得怎么样。
3、编课本剧表演小马过河。
其他同学评一评，表演得怎么样。
4、想象，小马过了河，在答复的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，见到妈妈，它会说些什么？
其他同学评一评想象得怎么样。
5、附录〔教学资料及资源〕
教材及，课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片。
新课程的最高宗旨和核心理念是：
“一切为了每一个学生的开展〞，而“开展〞是一个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。
就以小马过河这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围绕着这一核心理念的。
一、适量的讲。
用“四两拨千斤〞和“牵一发面动全身〞来说明讲的适量也许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲那么必精。
在小马过河一文中，我抓住“评〞字，引导学生评价小马的优缺点。
接着，要求学生精读课文，根据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。
二、适度的讲。
所谓“适度〞的“度〞，就是从学生的认知度出发。
教师的讲应该让学生能够接受，应该依据学生生理和心理的开展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。
例如小马过河一文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当一局部的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带着学生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。
三、适时的讲。
课堂中教师的讲应该具有一定的时机，要“不愤不启，不悱不发〞教学小马过河，在谈到小马的优点时，有学生说小马很“厉害〞其实学生已经意识到了小马的“勇敢〞，只是苦于一时没有确切的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚刚这位同学说小马‘厉害’，那么小马究竟厉害在哪里呢我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了。
〞这一番“讲〞，使学生的思维找到了“支点〞，他们通过朗读马上体会到了小马的“厉害〞在于它的“勇敢〞，在于它的“敢干尝试〞。
小马过河这篇课文中，小马虽然勇敢，但是没有妈妈的正确、耐心的鼓励是过不了河的。
因此，在课堂上教师多讲少讲并没有界限，关键在于“意〞，而不在于“形〞。
小马一定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。
文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。
小马过河是一篇童话。
讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。
小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试〞的道理。
在学这篇课文时，我安排了五关：
生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。
第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。
后来由于要开课，我就拿着这个教案到二〔1〕班去上。
上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。
我没想到全班都说对，这样一来，我的方案全打乱了。
忙乱之中，我只能自己说出结果：
他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。
课后，我静下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。
其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。
虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。
通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。
在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。
小马过河是一篇童话故事。
故事表达了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。
为了创设一个和谐的气氛，让学生全面自由地开展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学气氛，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。
如：
在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题：
“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？
〞听了我的问题，同学们积极思考，有的说：
“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切地问：
‘孩子，你怎么了？
’小马抬起头委屈地说：
‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气。
’妈妈听了小马的话后，说：
‘孩子，妈妈觉得你今天长大了，很了不起呀！
因为你没有被困难吓倒，妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。
’小马听了妈妈的抚慰后，觉得很有道理，他又自豪地说：
‘妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。
’妈妈快乐地点头称赞：
‘好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！
’小马又赶快说：
‘妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会成功的快乐吧！
’〞这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，索性站起来说：
“老师，再来听听我的故事吧。
〞“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：
‘妈妈，我回来了，面磨好了。
’妈妈称赞说：
‘你真是个能干的好孩子。
’小马这时又忍不住对妈妈说：
‘妈妈，今天通过这件事，我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试，才会找到正确的答案。
’老马亲了亲自己的孩子，点点头。
〞这位同学一边说一边用手比划着，好似自己就是那匹快乐的小马。
“你的想象力太丰富了，表演得也很不错。
〞我情不自禁地赞叹道，同学们也热情地鼓起掌来。
在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活泼的，是无止境的。
他们的脑子里装满了许许多多奇异的梦想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。
小马过河是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西，给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音〞。
于是，我语重心长地说：
“孩子们，童话中值得我们学习和思考的东西还不止这些呢！
再读读故事，有没有自己读书所得而又希望与大家共享的呢？
〞一石激起层层浪，孩子们又去读书思考了。
不长时间的宁静之后，一只只小手举了起来。
“小马很愿意帮妈妈做事，热爱劳动。
〞
“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。
〞
“虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很善良，有一颗爱心。
〞
……
“老师，我想提个问题？
〞
“好啊，什么问题？
〞
“如果水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？
〞
“老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。
〞
“如果水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？
〞
我想起了刚从网上看到的一个假设：
天刚下过一场大雨，河水上涨了很多，小马又要过河，它该怎么办呢？
是该动动脑筋了。
课让学生带着问号结束了。
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