行为矫正技术试题.docx
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行为矫正技术试题
行为校正技术考试题
09级应用心理专业203、204宿舍出题
一、填空题（每题2分）
1、行为评佔的方法:
访谈、直接观察、、和标准化的评估工具。
答案:
行为检核表
术、
2、用于行为形成和增加的行为矫正技术:
正强化、负强化、、行为养成技
代币制和行为契约。
答案：
间歇强化
3、行为矫正的实验设计•方法:
倒反实验设计、交替式实验设计、、和逐变标
准设计。
答案：
多重基线设讣
4、用于行为减少或停止的行为矫正技术包括、、
、等。
答案:
惩罚、消退、区别强化、厌恶疗法、系统脱敏疗法（五选四）。
5、示范模仿疗法的理论基础是o
答案:
社会学习理论。
6、消退技术中导致行为减少甚至消失的关键是o
答案:
撤除强化或者撤消原先维持行为的结果。
二、选择题（每题2分）
1、某个体与同龄个体相比其行为的发生频率或者强度不够指的是（）问题行为。
A、行为过度
B、行为不足
C、行为不适当
D、挑战性行为
答案:
B
2、行为养成技术中的（）技术误用主要表现在将其错误的使用在不良行为上。
A、负强化
B、塑造
C、渐隐
D、链锁
答案:
C
3、观察和测量行为不使用的维度是（）
A、频率
B、持续时间
C、行为发生的强度
D、行为发生的情景
答案:
D
4、下列哪项不可以用来促使个体表现出要塑造的目标行为（）
A、用言语对个体的行为进行指导
B、采用身体引导的方式进行指导
C、采用身体示范、模仿的方法进行指导
D、用文字进行详细说明
答案:
D
5、ABC记录法中不包括以下哪个项目（）
A、认知
B、行为
C、前奏事件
D、行为结果
答案:
A
6、正强化实施的方法是（）
A、增加一个喜爱刺激
B、撤销一个厌恶刺激
C、撤销一个喜爱刺激
D、增加一个厌恶刺激
答案:
A
7、王老师上课每次都要点名，所以学生们每次都不敢逃课。
上述行为中，老师上课点名对于学生而言属于（）
1/4
A、条件正强化物
B、条件负强化物
C、无条件正强化物
D、无条件负强化物
答案:
B
8、口前，在应用行为分析领域,用于评佔行为干预效果中使用最广的一种实验设计是（）
A、倒转实验设计
B、交替式实验设汁
C、多重基线设计
D、逐变标准设计
答案:
C
9、下列哪个选项不是用来收集可能的强化物的方法（）
A.访谈法
B.问卷调查
C.心理测量
D.实际观察
答案:
C
10、下列选项不是根据刺激物强化作用的起源或者性质划分的是（）
A无条件强化物B习得性强化物
C泛化性的条件强化物D条件强化物
答案:
C
11、下列选项中不属于正惩罚的主要形式的有（）
A.谴责
B.反应限制
C.反应代价
D.矫枉过正
答案:
c
12、采用消退技术之后行为会发生什么样的变化（）
A.行为迅速减少
B.忽视或忘记所发生的行为
C.方应限制
D.行为的自然恢复
答案:
D
13、行为契约的组成不包括（）
A.任务
B.行为当事人
C.奖励物
D.任务完成的记录
答案:
B
14、下列不属于行为形成和增加的行为矫正技术的是（）
A.负强化
B.区别强化
C.渐隐
D.代币制
答案:
B
15、下列对代币选择中要注意的事项叙述不正确的是（）
A.代币只有训练者才能控制
B.制作代币不需要花费很多金钱和精力
C.代币本身要是一个具有吸引力的东西
D.所选代币在使用过程中要是安全
答案:
C
16、在示范模仿疗法中，减弱不良行为的效果不能通过以下哪种途径获得（）
A.解除抑制
B.替代的低比例强化
C.替代的不相容行为强化
D.替代消退
答案:
A
17、下列不属于问题行为的功能的是（）
A.正强化功能
B.负强化功能
C.感觉刺激或感觉调整功能
D.行为获得功能
答案:
D
18、下列说法不正确的是（）
A.消退就是以往强化过的行为不再进行强化的过程
B.积极行为支持的策略强调要从问题行为功能出发设计和实施行为的干预计
C.在示范模仿疗法过程中，学习者的动机状态不会影响示范模仿疗法的效果
D.刺激的促进线索主要有动作线索、位置线索和冗余线索
答案:
C
19、下列不能用于正强化功能的干预策略是（）
A.停止对问题行为进行强化
B.教个体适当的良好行为
C.将原来用于问题行为的强化物用类强化良好行为
D.环境布置、活动内容的调整
答案:
D
20、区别强化的有效实施不包括（）
A.确定需要强化的LI标行为
B.根据所选择的区别强化程序确定相应内容
C.确定区别强化的程序
D.实施之前要认识到所选择的区别强化程序所存在的缺点
答案:
A
三、简答题（每题8分，共16分）
1、间歇强化的种类及其概念。
答案：
（一）、固定比例强化，是指只有当行为者作出的反应达到所要求的次数时，该行为才能得到强化。
（2分）
（二）、可变比例强化，是指个体每次强化所要求的行为反应次数是可变的，不是固定的，而是不可预测的在发生变化。
（2分）
（三）、固定时距强化（时间间隔强化），指需要强化的行为在前次强化发生之后,经过某段固定的时间再次发生就给与强化。
（2分）
（四）、可变时距强化，指前次强化发生之后到下次强化发生之前，两者之间的时间间隔是不固定的，可变的。
（2分）
2、有效实施惩罚的原则。
（8分）
答案：
1.惩罚必须及时。
（1分）
2.惩罚要注意一致性。
（1分）
3.惩罚时实施者要注意控制自己的悄绪。
（2分）
4.惩罚要与良好行为的强化相结合。
（2分）
5.矫正初期釆取连续惩罚，然后转向间歇惩罚。
（2分）
四、辨析题（每题10分，共20分）
1、与操作条件反射相比，经典条件反射中，行为的发出者具有更多的可控制性。
（10）（P34）答案：
错误，操作条件反射中的行为发出者具有更多的可控制性。
（2分）
在经典条件反射中，强化过程是通过条件刺激物与无条件刺激物的反复配对出现而完成的，在这个过程中,无条件刺激物就是强化物。
（2分）
在操作条件反射中，强化则是通过行为结果的出现完成的，如果行为结果是满足个体需求的刺激物，而行为结果就是强化物。
（2分）
因此在经典条件反射中，是强化决定了个体的反应，而在操作条件反射中，个体的反应则决定了是否获得强化，（3分）
可见:
与操作条件反射相比，经典条件反射中，行为的发出者具有更多的可控制性。
2、正强化就是给予奖励鼓励个体从事良好的行为。
（10分）
答案：
片面的（2分）。
强化就是行为发生后，跟随的结果会导致行为发生的概率增加（1分）o
这其中乂包括正强化和负强化（1分）。
正强化是指行为出现后，得到一种刺激物,加强行为出现的频率，这位正强化（2分）。
刺激物没有好坏之分，可能是奖励，也可能是别的（自身获得的一种快感），结果使行为频率增加，到可能是好行为，也可能是不好的（4分）。
五、案例分析（14分）
1、莫娜以前在一个只有5个学生的特殊班级上课，他们都存在一定的障碍和特
殊教育需要。
现在，莫娜在一所普通的中学里上课，她所在的班级共有23个学
生。
莫娜的同班同学对她很热情，教她、并帮助她做事情。
特别是下课的时候,
同学们总爱拉着她,每次都有很多同学围着她。
没多久，莫娜开始出现了不良行
为，当学生们圉着她或者拉着她的手的时候，莫娜开始咬他们。
很多同学都至少
被咬过一次。
于是，班级开了一个研讨会,大家都想知道莫娜为什么要咬他们，或者莫娜
咬他们到底是要告诉他们什么意思。
没有一个同学认为莫娜不喜欢他们。
最
同学们认为莫娜是不喜欢他们随便带她去做什么事悄。
于是决定教莫娜，如果
不喜欢别人带她去什么地方或者同学们靠得太近，她就做出“停止”的手势。
学生们模仿并利用角色扮演示范给她看。
他们花了一段时间去教莫娜，当莫娜开始正确地使用这个手势之后，也就不再咬同学了。
1•简述功能评估的含义。
（3分）
答案:
功能评佔就是通过收集、分析行为资料了解行为功能的过程。
（1分）这是一个系统的过程，一般包括描述问题行为、辨别环境中的因素、提出行为功能的假设、验证假设。
（1分）这一过程的重要目的就是要了解行为背后的真正目的，从而提高行为干预计划的效率和结果。
（1分）
2.结合本案例，对所确定的行为按照功能评佔的程序对其功能进行评佔。
（8分）
答案：
⑴描述问题行为。
（1分）即识别问题行为，要对“什么是问题行为”进行清楚的回答，并描述该行为具体发生的频率、每次发生所持续的时间以及强度方面的资料。
这一过程可以通过访谈与直接观察的方式进行。
在本案例中，莫娜的问题行为是:
莫娜咬同学们，很多同学都至少被咬过一次。
（1分）
（2）辨别环境中的因素。
（1分）对问题行为进行清晰描述之后,干预者需要对个体所处的环境进行评估,进一步分析环境中是否存在与行为有关的因素，以便确定行为具有什么样的功能。
干预者要分析出与行为有关的前奏事件、情境事件以及行为结果。
本案例中，行为是莫娜咬同学们，前奏事件是同学们围着她或者拉着她的手,情境事件是莫娜自身的特殊障碍，行为结果是同学们不再围着她，不再拉她的手。
（1分）
（3）提出行为功能的假设。
（1分）本案例中，莫娜的行为功能是负强化功能，她通过咬别人，来拒绝同学们随便带她去做什么事或者什么地方。
（1分）
（4）对假设进行验证。
（1分）对行为功能进行验证，通常可以通过分析个体行为是否由于环境因素的调整而发生变化来获知。
（1分）
3.结合本案例,根据功能评佔的结果，从积极行为支持的角度对所确定的问题行为进行干预。
（4分）
答案:
积极行为支持的实施过程：
（1）分析行为功能的合理性。
（1分）本案例中,莫娜的问题行为的功能是不想让同学们拉着她或者随便带她去做什么事，这一功能是合理的。
（1分）
（2）根据个体行为功能设汁和实施行为干预计划。
（1分）该案例分析的结果认为,其问题行为的负强化功能是合理的，那么干预的LI标应该在于帮助莫娜掌握恰当的表达自己“不想去”的行为，通过角色扮演，示范的方式教莫娜“停止”的手势，这一手势所出现的自然后果（同学们不再拉着她或者离开她）能够对之进行强化。
（1分）
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