爱教育爱是甘泉爱是雨露.docx
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爱教育爱是甘泉爱是雨露
爱教育爱是甘泉;爱是雨露
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【爱的教育】爱是甘泉;爱是雨露
爱,是世间最美好的词汇,学会爱,我们才有平和的心态,博大的胸怀!
陶行知先生曾说过:
“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。
”苏霍姆林斯基指出:
“对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子,要以朋友和志同道合者那样的态度和方式对他,因为只有对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火”。
孩子像刚出土的嫩苗,需要“园丁”的呵护和培养,这时就需要教师用似春雨般的爱去滋润,似春阳般的爱去熏陶,这对正处于个性和道德品质形成的萌芽时期的幼儿来说,是进行良好品德教育的最佳途径。
高尔夫曾经说过:
“谁不爱孩子,孩子就不爱他,只有爱孩子的的人,才能教育孩子”。
师爱是人间任何一种爱都无法比拟的,因为这种爱是一种不计回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱,它是无比神圣的,比渊博的知识更重要。
能够得到教师的关爱,是每个孩子最起码的心理需求,师爱对幼儿来说是一中良好的道德感化和心灵熏陶,更是一种鞭策和激励,对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。
由此看来对幼儿的品德教育应该让幼儿在生活中时时感受爱,认识爱,学会爱。
因此,我们认为幼儿的品德教育——爱,是永恒的主题。
一、爱是一种情感交流
作为幼儿教师我们热爱幼教这个岗位,捧出一颗火热的心去爱孩子,熟悉他们,与他们真心实意地交朋友,使他们感到师生之间是真诚和依赖。
用语言来播种、用汗水来浇灌、用心血来滋润。
对孩子充满爱的教育活动,都仿佛在为孩子打开一扇扇窗户,让孩子看到一个色彩斑斓的新世界,并且让孩子感受到教师的博大胸怀和崇高的境界。
比物质、金钱更可贵的是人的心灵。
记得孩子们刚进入中班的时候,慢慢有了自己的好朋友,有一次户外活动时,徐乐跑来问:
“老师,你有没有好朋友啊,你的好朋友是谁啊?
”我笑着回答道:
“我的好朋友师你们啊!
”忽然纪佳大声的说道:
“老师是老师,老是不是朋友,要是朋友,她为什么不和我们滑滑梯玩游戏啊?
”“对啊,为什么呢?
”孩子们开始议论起来,我一时不知如何是好,这时黄瑞楠跑来拉我的手,说道:
“老师,我们一起玩滑滑梯吧!
”说完,不由分说的拉我来到滑滑梯前,看着孩子期盼的眼光,我“小心翼翼”的爬上了滑滑梯,虽然看起来我的身体和幼稚的滑滑梯是多么的不合适,但看到孩子们高兴的样子,我感到很幸福,因为我在他们心中不再是那个遥不可及的老师,我变成了他们中的一员,我是他们可以信赖的朋友。
那次后我和孩子们的心走的更近了,他们和我的感情更深了,于是我常常以朋友的身份和他们交流,引导他们正确的和朋友相处,在一次次感情的交流中,萌发他们爱的情感,认识朋友间的友爱。
同时也让我感受到爱的力量是如此巨大,我用爱留下了一串串坚实的脚印,孩子们的骄横、多疑、自私和冷漠少了,班上出现了团结友爱,互帮互助的好气象。
孩子们互相帮助,师生谈笑风生,在师生的共同呵护下,我们班成了一个学习、生活和成长的乐园。
让更惊讶的是在他们感受爱时,他们也回赠给我真诚的爱。
记得那次我感冒了,很严重。
我嘶哑着嗓子去给小朋友们上课,那天正好是教师节。
刚走进教室,孩子们就围了上来大呼小叫地说:
“陈老师,教师节快乐!
”还送上他们精心准备的卡片,我边收卡片边用嘶哑的声音说:
“谢谢,大家安静慢慢来!
”突然有个声音大声的说:
“不要吵了!
老师的嗓子哑了!
老师的嗓子哑了!
”顿时整个教室安静了下来,孩子们都在自己的座位上端正坐好,安静的看着我,然后从第一组开始很有顺序的一个个送上他们最真诚的祝福!
上课时,当我张开嘴让他们跟着我念儿歌时又有小朋友举手提议:
“老师,我们今天学唱歌吧!
我们能跟着次带学,那样你的嗓子会好得快些,妈妈说嗓子哑了要少说话!
”多么懂事的孩子啊,只知他们平时爱惹我生气,不知他们竟也知道关心我!
下课了孩子们硬要把剥好的橘子塞进我的嘴里,说:
“老师吃了它吧!
吃了你的嗓子就会好了!
”在那一刻我发现孩子们已经学会爱别人了,面对这金子般的爱,我顿时热泪盈眶了。
这不就是高尔基曾说的:
“谁给孩子爱,孩子就爱谁,只有爱孩子的人才会教育孩子。
”的确,爱是一种情感交流,当你把炽热的爱通过你的点滴传给孩子时,就会激起孩子对你的情感的回报,从而乐于接受你所给予的一切。
二、爱是一种行动
教育是爱的共鸣,是心与心的呼应。
作为一名教师,要对每一个学生撒播爱心,用爱的行动让他们重新点燃希望之火。
当孩子拖着鼻涕走到我面前时,我会亲手用纸巾将他擦拭干净;当孩子离开父母哇哇大哭时,我会像妈妈一样抱起他,给他温暖给他安慰……我用我的行动表达着我的爱意,一个不经意的抚摸,一个鼓励的眼神,使孩子感到老师在意他、喜欢他、信任他、关心他。
小班幼儿刚刚入园,哭闹是常有的事情,看着他们哭着找妈妈的时候,我的心也被触动了,每每这时我遍走过去把他们抱起来,摸摸他们的头,亲亲他们的小脸,让他们感受到妈妈一样的温暖……午睡对于有的孩子来说是一件“恐怖”的事情,我们班的周周便是如此。
中午午睡时,孩子们都躺下了,只有周周眼里含着泪默默的坐在床边,我走过去问道:
“宝贝,你怎么了,不舒服吗?
”她不说话,眼泪反而流的更多了。
我摸摸她的头,没事啊。
于是我耐心的对她说道:
“宝贝,是不是想妈妈了?
在幼儿园,老师就是妈妈。
让我当你的妈妈,看着你睡觉,好吗?
”周周抬头看看我,用小小的声音说道:
“我想妈妈,睡觉的时候我都是搂着妈妈的胳膊,我要妈妈……”为周周擦干眼泪,哄她躺下后,我在她耳边说:
“老师就是你的妈妈,你搂着我的胳膊睡好吗?
”看着周周搂着我的胳膊甜甜的睡去时,我感到了做老师的幸福……以后的日子,每到午睡时,周周总是搂着我的胳膊缓缓睡去。
一天,周周高兴的跑到我跟前大声说:
“老是像妈妈,老师就是妈妈。
”这时全班小朋友也都兴奋了,妈妈,妈妈的叫个不停,听到孩子们甜甜的叫声,我的眼角泛出了泪花,心里感到无比的欣慰。
这时教师不仅要用行动感染孩子,同时更应用行动榜样影响孩子,榜样的作用是无穷的。
因为这个年龄段的孩子正在通过模仿来认识世界。
教师正是孩子们的榜样,她的一言一行都是孩子们模仿的对象。
正像有人说的:
“幼儿是一面镜子,是谁的镜子呢?
是我们每位老师的镜子。
”其实,我们平时的一言一行已经潜移默化地影响到了孩子。
所以当你生气发火时,当你的言行没有为人师表时,请想一想,一面面小镜子正照射着你!
于是,我在孩子们面前非常重视榜样作用。
例如早上幼儿来园时我都会站在班门口迎接,主动说:
“小朋友早上好”,当他们离开时我也总会说一声“小朋友再见”;每次在教室里,我要坐下我都会轻轻的移动板凳,轻轻的坐下,这时我也会要求自己坐有坐相站有站相;当小朋友帮我拿东西时,我也总会说一声“谢谢!
”我自己这样做,我也要求孩子们这样做。
长期以往,孩子们受教师长期行为影响,他们逐渐也养成了良好的品行。
除了自己做榜样,在教育过程中,我还在孩子们中间找榜样,谁爱劳动?
讲卫生?
谁守纪律?
谁就餐文明不挑食等……我都时时关注,时时表扬给予肯定,在每周一次的评选会上,引导幼儿发现每个幼儿的优点和进步,并做出评议,由教师执笔整理,最后和孩子的照片一起陈列在荣誉栏中,比如:
吃饭不挑食、有礼貌、对小朋友友好……同时,也会对榜上有名的幼儿提出新的要求。
幼儿在这种环境中都愿意积极展现自己的优点,主动改正自己的不足,自然而然的孩子们就习惯了。
在幼儿学习过程中我也不忘时时把爱融进学习里。
我把烦琐的管教变为对孩子的理解和信任。
把过分的控制变为更多的交流和对话。
把过于集中的教育教学全分散给孩子们,用他们的感官去感知这个世界的一切。
记得,在一次“动物过冬”的主题活动中,孩子们产生了许许多多的问题,小动物是怎么过冬的?
它们会冷吗?
小动物吃什么呀?
带着疑问我们分头去收集资料,丰富知识、去感知这个神秘的世界,也使孩子们多了一份对动物的爱。
三、爱更是一种理解和尊重
作为一名幼儿教师更需要多一份的理解和尊重的爱,这种爱要能够把每一个孩子爱到心坎里,爱的是那么温暖那么无私;孩子犯错时,能多给孩子一个机会,孩子取得成绩时,会给孩子送上一片掌声;孩子有疑难时,又是孩子最好的帮手,游戏时又是最好的伙伴最真诚的朋友;当孩子大胆表现自己时,老师是最好的欣赏者。
一个甜甜的微笑、一个鼓励的眼神、一句真诚的赞美、一个友善的态度,一颗充满爱的心……教师要用这份真诚的爱深深的感染每一个孩子的心灵。
现实生活中父母往往处于“为孩子好”的目的,为孩子做好了他们认为应该的一切,但是由于没有考虑到孩子的需要和想法,结果事与愿违遭到孩子的反对,造成关系紧张。
我们应该信任幼儿、鼓励幼儿,让他们自己做自己的事,同时也让他们帮助别人做一些事。
例如:
我们在安排“值日生”工作时注意面向全体,使每位幼儿都得到了不同程度的锻炼和发展,不仅学会了做一些简单的事务,变的热爱集体、热爱劳动了,而且增强了幼儿的管理能力和独立性。
在角色游戏中不仅设计了商店服务员、餐厅服务员、讲解员等角色,而且要求其角色承担为别人服务的责任。
如“娃娃家”中为到访的“客人”服务,为“家庭”中的孩子服务;因而成人应该看到,幼儿虽然年幼,但是他们同样有自己的思维,有能力做好每一件事,强加和包办代替就会使幼儿失去选择的主动权,使跃然没有独立思考的机会,久而久之,幼儿就会出现事事处处依赖成人或者出现逆反心理,这对幼儿健康心理和思维能力都十分不利。
成人应该重视孩子的想法,不应用成人的看法去评价孩子。
相应地,幼儿的生活世界也是一个与成人截然不同的生活世界,在那里幼儿不是按固定的眼光或所谓科学、客观的标准看待事物,不是按习惯性的常规或理论来分析事物合不合理,而是按自身的感受和需要表达可不可爱、自己喜不喜欢。
他们往往凭借这种臆想或即兴、奇异的想法看事物,因而他们眼中的事物不是固定不变的,而是赋予变化的。
这让我感受非常深刻的是在我初为人师时,那时的我没有太多丰富的教学经验,有的只是一颗热爱这份事业,热爱孩子们的心。
当时教大班,心里有一丝紧张,有一丝好奇,在面对那些调皮、上课不爱听讲的,中午不爱睡觉的孩子起初显得束手无策。
为这些,我查阅了大量的资料并向老教师取经,慢慢的我发现我们班的杨乐画了一幅很美的图画,可是他画的海水却是红通通的,虽然以前在书本上我也看过类似的例子,但我仍忍不住问他:
“乐乐,你的图画好漂亮,可是,为什么你的海水却是红通通的呢?
”乐乐见我没有责备他的意思,便大声的说:
“陈老师,傍晚了,太阳照在海里,海水就是红红的呀。
”噢,原来是这样……我微笑地点点头。
事后我想,如果当时我没有问清楚事情原由,采取训斥的态度,强令他马上改正,那么我就无法找到与他沟通的机会,也无法知道他的真实想法了。
所以教师就应该充分认识到:
孩子是处于发展中的人,每个幼儿都是等待开垦的金矿,每个孩子都有发展的可能和潜力,教师应该放下“师道尊严”的架子,把自己作为一个听众、朋友,而不是一个威严的法官,在与孩子进行没有心灵距离的开放的交流。
正如我国近代教育家丐尊所说:
“教育没有情感,没有爱,同池塘没有水一样。
没有水,就不能称其池塘,没有情感没有爱,也就没有教育。
”这应该是我们所有教师的共识。
愿所有的教师心中都充满爱,把这份爱献给所有的孩子,相信这份爱能让幼儿从心灵深处懂得如何去爱。
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