教育心理学联结学习理论和认知学习理论表格总结.docx

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教育心理学联结学习理论和认知学习理论表格总结

教育心理学联结学习理论和认知学习理论表格总结

　　篇一：

教育心理学第三章：

学习理论之学习的联结理论精讲

　　教育心理学第三章：

学习理论之学习的

　　联结理论精讲

　　第一部分本章内容讲解

　　全国硕士研究生招生考试中心理学专业基础综合考试大纲所列出的对学习理论的考查主要包含四个部分：

一.学习的联结理论;二.学习的认知理论;三.学习的建构理论;四.学习的人本理论。

而学习的联结理论中，主要包括经典条件作用说、操作条件作用说和社会学习理论。

　　第二部分本章重要考点

　　通过对历年全国硕士研究生招生考试心理学专业综合真题的统计和分析可以发现，对学习理论进行考查的形式是多种多样的，既包括单选、多选也包括简答题，甚至在20XX年以综合题的形式对这一章节学习联结理论当中斯金纳的操作性条件反射原理进行了考查。

因此，这也就要求我们，在对这一章节知识点进行复习的时候不仅仅要求能够理解和把握基本的概念、原理以及证明原理的经典实验，还需要大家对这些概念、原理进行深化，做到能够利用基本的知识去认识、分析在学习中出现的现象和问题。

　　本章节的重要考点包括学习的前三个理论，即学习的联结理论、学习的认知理论和学习的建构理论。

这几个学习理论不仅仅是这一章节学习的重点，也是整个教育心理学中必考的考点和难点。

因此，对这一章节的知识点大家需要进行重点的复习。

　　学习的联结理论包括经典性条件作用说、操作性条件作用说以及社会学习理论。

在经典性条件作用说中，大家要重点把握巴普洛夫条件反射的实验和学习的规律，如学习的泛化、分化、二级条件作用等;而操作性条件作用说中，桑代克的联结-试误说、斯金纳理论中强化和惩罚的知识点以及补充的普雷马克原理等。

在这一部分知识点中，斯金纳的强化理论中强化、惩罚的不同种类及各自的举例、逃避和回避条件作用、不同强化的方式等都是比较容易考查到的知识点。

因此，操作性条件作用中的知识点不仅需要能够理解和把握，在考试中如果以举例子的形式进行考查，还要求大家能够区分开来。

此外，这一部分知识点曾以综合题的形式加以考查，因此，对这部分大家要在理解的基础上加以深化，形成一定的应用能力;关于社会学习理论主要是指班杜拉的观察学习理论，他强调榜样对行为的影响，将观察学习分为四个过程：

注意过程—保持过程—动作再现过程—动机过程，关于社会学习理论大家需要重点把握观察学习的四个过程以及理想榜样应具备的条件。

　　第三部分真题再现

　　1.20XX年，单选题，第33题：

　　蕴涵“身教重于言教”思想的学习理论是

　　A.社会学习理论B.人本学习理论C.认知学习理论D.联结学习理论

　　解析：

本题是对社会学习理论掌握情况的考查，根据班杜拉的实验研究结果，成人榜样对儿童行为产生重要影响。

而此题中，强调“身教”的重要性，“身教”主要是指个体的行为举止，也就是指榜样的重要作用，因此本题答案是A。

　　2.20XX年，多选题，第71题：

　　根据斯金纳的学习理论，现实生活中的口头表扬属于

　　A.正强化B.内部强化C.原始强化D.条件强化

　　解析：

本题是对斯金纳操作性条件学习理论的考查。

强化导致反应概率的增加，可以分为内部强化和外部强化、正强化和负强化、原始强化和条件强化。

内部强化是指个体对自身进行奖励来促进反应概率的增加;外部强化是通过外界刺激施加的强化;正强化是施加愉悦刺激，而负强化是撤销厌恶刺激来增加行为反应概率;原始强化是初级的强化形式，是对个体生理需要的满足;而条件强化则是由初级强化衍生而来，它不能满足直接满足个体的生理需要，但是与满足个体生理需要的强化物相关联。

在此考题中，口头表扬是外界施加的、能给个体带来愉悦的结果，但不能满足个体直接的生理需要，因此，它属于外部强化、正强化、条件强化，据此，本题答案选AD。

　　关于凯程：

　　凯程考研成立于20XX年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。

　　凯程考研的宗旨：

让学习成为一种习惯

　　凯程考研的价值观口号：

凯旋归来，前程万里

　　信念：

让每个学员都有好最好的归宿

　　使命：

完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构

　　激情：

永不言弃，乐观向上

　　敬业：

以专业的态度做非凡的事业

　　平衡：

找到工作、生活、家庭的平衡点

　　服务：

以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作,为学员服务，为学员引路。

　　篇二：

第2章学习理论-认知心理学的学习理论

　　第三节、认知学习理论

　　行为主义的心理学家们视学习为刺激-反应连结的历程。

在此历程中，个体学到的是可以观察测量的外显反应，而该反应之所以成为习惯，则是由于后效强化所致。

学到个别的反应，静组合之后而成为整体行为。

所以学习是外控的或外塑的，是被动的，是积少成多的，也是渐进的。

　　认知心理学家们则视学习为个体对事物经过认知、辨别、整理、从而获得新知识的过程。

在这个过程中，个体所学到的是思维方式，也就是认知心理学家所谓的认知结构。

个体在学习情境中，运用其已有的认知结构去认识、辨别、进而理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）自己的认知结构。

所以学习是内发的，是主动的，是整体性的。

　　在20世纪60年代以前行为主义盛行的时候，认知学习理论的理念是被忽视的。

在今天看来，两排理论各有价值。

认知心理学有助于我们了解在教育中如何扩展学生的认知结构，以促进其主动求知能力。

行为主义学习理论有助于我们了解在教学中如何分析教学情境，如何配合教材的不同单元设计教学进度，而循序渐进达到教学目标。

　　所谓认知学习理论并非一人之言或一家之言，是包括许多派系理论的总称。

本节讨论的认知学习理论，主要包括信息加工的学习理论、意义学习理论和发现学习理论。

　　一、信息加工学习论

　　认知心理学家认为：

学习就是对信息进行加工的过程。

信息加工可以分为三个彼此分离但又前后交流的阶段。

三个阶段代表三种不同性质的记忆。

　　1.信息加工的过程

　　从图中可以看出，信息加工的过程起于环境中的刺激。

环境中的刺激，可能是人，也可能是物（包括具体的实物以及一切物理化学变化如声光热等，以及抽象的符号及象征物等），也可能是事（包括人与人或人与物的一切活动等）。

总之，凡是能够引起感觉器官反应的都可以称为信息加工的刺激。

　　感觉记忆：

指个体凭借感觉器官感应到外界刺激时所引起的短暂（在三秒钟以内）记忆。

也叫感官收录，其工作过程类似于照相机或录音机。

感觉记忆的特点在于其中的记忆仍然保持着刺激本身原来的物理特征，这样是为了提供给个体选择是否将进一步对刺激信息进行深入的加工。

如果决定进一步加工，即引起了注意，就会对其进行编码，转换能量形式，否则信息就会很快发生遗忘。

　　例如经过校园，看到同学无数，能记住的只有几个。

所以感觉记忆是选择性的，选择的标准就是个体的兴趣、动机。

所以教育中教师在呈现教学材料的时候要考虑学生的兴趣动机，幼儿越感兴趣的内容，记忆的效果也就越好。

　　短时记忆：

指感觉记忆中的信息被注意后在时间上延长到20秒以内的记忆。

从电话本上查号码再到电话机上按键，这期间一般就是靠短时记忆。

　　短时记忆具有两种重要作用：

其一是对刺激表现出适当的反应。

例如幼儿在游戏的过程中要根据情况进行反应，就是边接受刺激边进行反应。

短时记忆的另一重要作用是，如果个体认为所处理的信息是重要的，他就采用复习的方式，使之保持较长的时间，然后输入到长时记忆。

因此，短时记忆在有限的时间内，除了接受感觉器官输入的信息，并作出反应之外，还具有工作记忆的功能，因此也叫做工作记忆。

　　长时记忆：

指保持信息长期不忘的永久性记忆。

长时记忆中的信息在存储过

　　程中会随着时间的推移而发生变化，所以提取出来的记忆会出现不准确的现象。

长时记忆大致可分为两类：

情景记忆和语义记忆。

情景记忆指有关生活情节的实况记忆，也叫自传体记忆。

语义记忆是指有关语文所表达的意义的记忆，语义记忆中包含的不只是一些词语或事物的名称，而是由语文这种形式所表达的概念、原则与技能。

语义记忆也就是个人学得的知识。

　　2.信息加工心理学的学习理论

　　1）加工水平理论

　　F.克雷克等人于1972年提出的与记忆两过程理论相对立的观点。

这一理论强调用信息加工深度来解释记忆，认为没有必要将记忆分为长时记忆和短时记忆两种系统，所谓长时记忆和短时记忆只不过是一种记忆过程中的不同阶段。

人们对识记材料保持时间的长短和记忆得清楚与否，决定于对材料提供的信息是如何加工的，即决定于加工水平。

　　如果对输入信息的加工只是在粗浅的感觉水平上，那么其痕迹保持的时间便是短暂的;如果对信息的加工包含有语义的性质，那么其痕迹的保持便会是持久的。

　　例如：

幼儿学习李白的诗“举头望明月，低头思故乡。

”只进行机械性的复习，是属于较低的加工水平，如果能引导儿童在理解诗歌的涵义的基础上再去想象诗中的情景，是更高一级的加工水平。

2）双重编码理论

　　1975年美国心理学家帕维奥（Paivio）提出长时记忆中的双重编码理论。

他认为长时记忆可分为两个系统，即表象系统和语义系统。

表象和语义时两个既相平行又相联系的认知系统，表象系统以表象代码来储存信息，语义系统以语义代码来储存信息。

人的视觉表象特别发达，他们可以分别由有关刺激所激活。

语义代码是一种抽象的意义表征。

一些离散的材料由于有了意义上的联系而被组织起来，使记忆变得相对容易。

　　Paivio所做的试验还发现，如果给被试以很快的速度呈现一系列的图画或字词，那么被试回忆出来的图画的数目远多于字词的数目，这个试验说明，表象的信息加工具有一定的优势。

也就是说，大脑对于形象材料的记忆效果和记忆速度要好于语义记忆的效果和速度。

双重编码理论认为，人脑中存在两个功能独立却又相互联系的加工系统：

一个是以语言为基础的加工系统，另一个是以意象为基础的加工系统。

意象系统专门表征和加工非语言的物体和事件，它由相互具有联想关系的意象表征组成，而言语系统表征和加工言语信息，由相互联系的言语表征组成。

认知是通过两个特殊表征系统（modality－specific）支持的，这两个系统是来自经验并且在表述和加工关于非语言的实物、事件的信息和语言信息上有明显的区别。

　　由于双重编码的存在，而幼儿的思维发展不成熟，其长时记忆的主要编码形式是表象编码。

所以在幼儿教育中应该重视是形象的形式呈现学习材料，同时给予意义的解释，从而提高幼儿理解和记忆的效果。

　　3.记忆的类型与学习

　　长时记忆可以分为三类：

情景记忆、语义记忆和程序性记忆。

不同类型的记忆的存储方式也不同，因此要采取相应的教学方式。

　　1）情景记忆

　　情景记忆是有关个体经历的记忆，是个体对发生在一定时间和地点的活动的记忆。

而时间和地点是提取记忆的有效线索，所以情景记忆相对比较持久。

这种记忆也叫做自传体记忆。

例如：

高考时候发生的事情，过生日时候发生的事情等等。

　　情景记忆存储的是个体所经历时间的表象，这些表象可以按照时间发生的时间地点组织起来。

　　幼儿的很多记忆都是情景记忆。

教师可以根据这些特征，在教学设计上创设有趣的情景，加深学生的印象，提高记忆效果。

　　2）语义记忆

　　语义记忆主要包括已知事实和概括性的信息，包括概念、原理及其如何应用的一些规则，问题解决的技能和学习策略等。

　　我们所记住的幼儿教育心理学的知识、地名、人名、各种概念等都属于语义记忆。

　　语义记忆的存储是以概念网络的形式存在的，按照连结主义模型的观点，知识是以连结网络的方式存储在大脑中的。

不同的概念之间通过意义的相似性组织起来了，意义越是相似，则两个概念在存储网