小学作文浅谈.docx

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小学作文浅谈

小学作文教学浅谈

镇原县太平镇太平小学安承云

提起作文，教师们有一个共同的感受：

教师难教，学生难写。

的确，就一堂作文课而言，往往是教师讲得口干舌燥、满头大汗，而学生仍然无动于衷，无法下笔。

在几年的语文教学过程中，我领悟出了作文教学不仅仅是教师在作文课上向学生讲授写作文的技法，而是在平时讲授范文的过程中，引导学生多读课文感受作者的写作特色，教师适时加以指导，鼓励学生借鉴、模仿，写出自己的文章。

同时，激发学生的兴趣，由课内引向课外，鼓励学生加强课外阅读，积累必要的写作素材。

究其原因大致有两个方面：

一是无话可说，二是无从下笔。

针对这些现象我采取一放、二创、三结合的方法进行教学。

一、一放

放就是适当放宽题材，放宽要求。

让学生放手写，指导学生我口说我心，我手写我口，看到什么写什么，想到什么写什么，爱写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，没有任何条条框框的限制，使学生在无拘无束高度自由、思维活跃，并且轻松愉快的气氛中学会用书面语言表达自己的意思。

放一般可以采用日记和周记的形式进行。

　　当然放并不是不管不问，在学生遇到困难的时候，教师要给予明确、具体、有效的指导和帮助，以达到写作的目的。

长期这样训练下去，学生就会自然而然的觉得写作文和说话交谈没有什么两样，从而消除了恐惧心理，养成了良好的写作习惯。

当然在放的前提下，要根据学生的实际适当降低要求，还应根据实际设计科学、合理的教学过程。

安排学生阅读更多的课外书籍来提高自己的写作能力。

教师怎样指导学生通过课堂教学和课外阅读来提高写作水平呢？

结合解题教学指导作文的审题

标题是文章的眼睛。

对小学生而言，要想写好一篇文章，审题至关重要。

审题，就是要抓住题目中的字眼，按照这个字眼来安排文章的思路。

大部分学生不懂得怎样寻找题目中的关键字词，因此，写出来的文章文不对题的现象非常普遍。

怎样让学生学会审题呢？

在教学时，教师要让学生多读课文，联系课题，看看作者是抓住课题中的哪一个字或词来展开叙述的。

如小学语文第十册《赤壁之战》这篇课文，学生通过读课文后，很容易发现作者是围绕课题中的“战”来展开叙述的。

先写为什么战？

再写怎样战？

最后写战的结果怎样？

这个“战”字就是这篇文章的关键字词。

另外，在教学中，我还学生学生仔细分析课文的题目，让学生认识文章命题各有特色：

有的课文是以人名做题目，其中，有的是写一个人的一生，如《爱迪生》、《李时珍》；有的是写一个人的几件事，如《詹天佑》；有的课文是以事件名称做题目，如《手术台就是阵地》、《飞夺泸定桥》；有的课文是以事件发生的时间做题目，如《课间十分钟》。

通过启发学生进行题目归类，使他们初步认识了课文命题的规律。

这样，在经常性的解题与审题相结合的训练下，学生审题能力不断提高，那种文不对题、偏离中心和言之无物的毛病也大大减少了。

二、二创

（一）创造生活，解决选材

　　指导小学生作文，首先面临着一个“写什么”的问题。

也就是说写作的原材料从哪里来，答案只有一个，来自生活，如果把文章比作鲜花，那么生活就是培植鲜花的泥土。

然而，学生生活比较单调，再加上他们不知道观察，不会捕捉，不懂收集，有时让一些有趣的事，有意义的事悄悄地从他们身边溜走。

当需要写的时候又“无话可说”，于是会产生畏难情绪。

所以，我们要想方设法为学生创造丰富多彩的生活。

　　1、精心安排一年中的各种节日。

如元旦开个联欢会；春节搞个慰问活动元宵节做个有趣的彩灯；三八妇女节给妈妈送件礼物；植树节在房屋后种棵小树；儿童节更可大做文章等等。

通过节日巧安排，在让学生节前，每个人设想活动方案，并写出计划，节日，安排精心的活动；节后，根据个人的感受写一写《＿＿＿＿＿的节日》。

　　2、精心组织每一次活动。

因为活动中蕴含着丰富的作文内容，学生的共性是喜欢参加活动，在活动中可以让学生学习观察、动脑、动口、动手、动感情。

学生有了深刻体会再让学生写作，这样学生想得到、写得出，材料就在眼前，作文就在心中。

比如我班经常开展让学生走进大自然活动，通过活动指导观察、引导思维。

让学生紧紧抓住那些大自然的杰作“春夏秋冬、风霜雨雪”，教师精心组织学生去观察，去感受，然后写出观察日记。

在组织学生到公园里去找“春、夏、秋、冬”前，先学生读一读有关的文章，了解一下有关的知识，积累一些相关的语言材料。

这样，学生在“找”前有准备，“找”中有方向，“找”后有感受，写起作文就会比较顺利，此外，还可以精心组织一些游戏活动、家务劳动、生产劳动和公益活动。

总之，只有学生热爱生活，才能全身心地投入到生活中去，只有自己“真”有所动，才能写出生动的真情。

利用活动展示情境，既提供了写作素材，又使学生在乐中写作。

　　3、精心安排交流，提炼写作素材

　　我们可安排多种交流方式，让学生进行交流。

教师要利用一切可利用的机会，让学生多方位交流。

谈谈双休日活动、假日生活，参加兴趣小组的感受，谈谈喜怒哀乐，谈谈对人、对事的看法……在交流中，教师要积极帮助学生发现并提炼写作素材。

有了丰富的写作素材，学生在作文时“无话可说”的困难便得到了解决。

（二）、创设展示机会，尝试成功喜悦

　　学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，使自己从中体会成功的喜悦。

所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦，每周可安排一次佳作欣赏课。

请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈体会，同学展开讨论。

并且利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品。

每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学和家长时，内心总有说不出的喜悦。

开展这一活动时，教师要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点。

这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，个个信心百倍，学生的写作兴趣就更加浓厚。

结合词句教学指导作文的遣词造句

在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又有新颖的句子。

可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子，我想大部分学生会觉得很难。

他们不知道在句中怎么去运用学过的词语和句子。

在教学中，教师指导学生在读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析。

让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里，在自己作文时，怎样去运用好的词语和句子。

另外，在读课文时，还要学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。

如小学语文第九册《再见了，亲人》，文中在描写朝鲜人民对解放军的深情时，用了许多反问句，通过这些反问句，更深刻地体现了中朝两国人民之间的友谊。

再如课文《三峡之秋》中对三峡景物的描写，运用了大量的比喻句，让人们有如身临其境，感受到了三峡秋天如仙境般的迷人景色。

在说明文中，还要学习一些常用的说明方法，如语文第九册《鲸》这篇课文，文中运用了打比方、列数字、作比较、举例子的方法，使句子的意思表达更确切。

在教学中，就要让学生通过多读课文来学习作者的这些生动形象的句子。

在作文时，进行模仿，把别人的语句，变成自己的，运用到自己的作文中去。

结合篇章教学指导作文的写作技巧

一篇好的文章，要有一定思路和写作顺序，如果文章思路不清或没有顺序，那么，尽管你的文章中有华丽的词藻，优美的语句，也还是一篇不成功的作文。

因此，在作文时，一定要注意文章的结构安排，写作顺序及写作特色。

教师在教学时，可以结合课文对学生进行指导，让学生通过读课文，明白作者的写作顺序和写作特色，在习作时加以模仿。

如语文第十册课文《黄河象》和《琥珀》这两篇课文，学生通过读课文进行比较，就会发现虽然两者都是科学家根据化石的特点，展开的合理想象，但前者采用的是倒叙的方法，而后者采用的是顺叙的方法。

这样，让学生通过自己读课文，加以分析和比较，掌握文章的写作顺序和特色，从而提高自己的写作能力。

结合课外阅读充实学生的写作素材

现在有些学生提起写作文，便觉得无话可说，无事可写。

那是因为在他们的头脑中没有积累什么素材，所以无从下笔。

而写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分来自学生的课外阅读。

俗话说：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”学生通过阅读，积累了一定的素材，在作文时，这些素材便会像泉水一样源源不断地涌出来，真可谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”那么，学生写作就不再是一件难事了。

这里的课外阅读包括课外书籍、电视、网络等。

新课程标准明确提出小学阶段每学年学生的阅读量不少于40万字，这就有效地保证了学生的阅读量，为学生作文水平的提高打下了坚实的基础。

　三、三结合

（一）读写结合

　　阅读是吸收，写作是运用。

阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富学生词汇，还可以学习写作方法，因为大量阅读材料可以成为学生习作的范例，只有从读中学写，读写结合，交错训练，才能把从读中学到的知识加以巩固，形成技能，才能使学生读和写作能力都得到提高。

　　读写结合首先要在阅读上下功夫。

一是要多读。

既要广泛猎取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵。

通过琢磨咀嚼收到心领神会，潜移默化的效果。

从而逐步地解决“怎样写“的问题。

二是要善读。

读与写的联系有一个积累的过程。

必须使阅读达到善读的水平，养成善读的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力。

在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律。

在思想表达方面，通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法。

从而达到增长见识，扩大眼见，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和想像能力。

将其写作技巧自然地运用到写作之中。

三是要会仿。

小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。

无论写什么都要求能够表达准确、清楚。

所以读和写是可以相互迁移。

因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中。

（二）、学科结合

　　作文教学不能单纯地看作是语文学科的事，所以教师要做有心人，不但要精心上好每次作文辅导课。

而且要随时注意同其他学科的结合，抓住机会及时指导写作。

如在上劳技课《冷拼盘》或《缝布包》时，教师在讲解示范完操作要领学生独立操作完以后，教师又及时地指导学生进行写作。

由于这些都是学生亲身经历过的有趣的事，感受特别深，再加上老师的精心指导，学生写起来特别顺手。

　　作文指导课还可以突破常规，把美术引进作文教学。

如学生参观游览某处的景物后，可让学生用简笔画或水彩画画出来。

然后集体评一评，哪些同学能抓住景物的特点，哪些将景物的形状，位置画错了或漏画了。

这样学生的兴趣浓，个个都争相评议，“议一议”时，让学生看图按一定的观察顺序说，说出景物的形状、颜色、特点，并恰当地运用上比喻句。

由于这是学生自己探索、自己发现、获取的知识，比老师“灌”的印象要深得多。

这样学生作文时大多能写得轻松、具体、形象，并能抓住特点来写。

　　学贵于恒，教贵善诱，叶圣陶要求我们广大教师在作文指导中，联系生活，活跃生活，运用生活中的素材，达到“学生要有兴趣尝试作文”的教学效果。

因此教师还可以将作文指导教学与音乐结合，采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，活跃课堂生活，使学生“耳悦”、“心悦”，写作兴趣盎然。

上课前，教师可以根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，如在指导学生写《我的妈妈》时，可以让学生饱含深情地唱一唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》等歌曲，笔下的妈妈的形象就会丰满、感人。

　　此外，还可与体育、自然等学科结合。

如做完了一个体育游戏就可让学生写一写；做完了“鸡蛋浮起来了”，“烧不掉的手帕”实验之后同样可指导学生趁兴写一写。

　　总之，教师要善于观察、寻找语文与其他学科的结合点，利用其他学科的素材，服务于作文教学，让学生用心去描绘丰富多彩的课堂生活，感受学习的快乐。

“读书破万卷，下笔如有神。

”古人很早就认识到阅读与写作之间的联系。

我想，不管是课内阅读，还是课外阅读，只要掌握了读书方法和技巧，就一定能写出好的文章来。