幼儿园大班绘本教学工作总结.docx

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幼儿园大班绘本教学工作总结

幼儿园大班绘本教学工作总结

第1篇：

幼儿园大班绘本教学初探

幼儿园大班绘本教学初探

绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

一、我对绘本特点的认知

我把绘本和我们的图书进行了粗粗的对比，发现绘本结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。

环衬和扉页上都有引起儿童对图书内容进行猜测的机会。

它的色彩和图示给人以美感。

如，《胆小的老鼠》前环衬就是在淡绿的底色上显露一只深绿的猫影，后环衬上有几只活蹦乱跳的老鼠影子和半只挣扎的猫影，这些，马上就能吸引儿童的眼球，引起儿童的好奇。

又如，《谁吃了我的粥》的环衬是各种形状的树叶，与小熊居住的环境相吻合。

扉页上不仅仅是书名等文字，更有书中角色的可爱动态，这些不仅能吸引孩子，还能吸引我们老师。

从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。

绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。

幼儿阅读是从图示观察入手的，他是用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面，所以能常常看到幼儿拿着图书指指点点，自言自语。

二、绘本教学的价值取向

1.绘本教学与语言教育、早期阅读（早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程）的关系。

我的认知：

绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。

总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。

关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。

所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。

2．绘本教学的教育意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：

“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。

”在绘本教学的实践过程中，确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响，其主要教育意义概括为如下几个方面：

（1）提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力。

（2）培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。

（3）激发幼儿好奇好问的学习行为。

（4）得到相关的自然知识和人文经验。

（5）培养幼儿的图画和文学的审美情操。

（6）培养幼儿自主阅读的能力。

（7）培养幼儿爱书的习惯。

三、绘本与幼儿园语言教育目标的关系。

在新《纲要》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书；”这一目标。

据最近出版的《幼儿园语言教育》（周兢、余珍有著）早期阅读大班段教育目标中提到，“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。

第二条目标下的大班要求中有：

①能主动看书，会按书的页码迅速翻取需要的书页，能看图自编一段话，也能按图示编讲故事；②知道书页上的文字是用于表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗读学习指认汉字，了解文字有简单、明白、正确的意义；③学习自己收集图书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学会自制图书（文字请成人帮助记录）”。

所以，我们于上世纪90年代初就把儿童刊物——《智力世界》、《看图说话》引进大班的语言教学中，直至今天。

在教育过程中，我们学会了利用儿童刊物内容的综合性、多样性、新颖性特征组织教学，并能从不同的角度、用不同的学科手段使用刊物，建立了相关的使用程序，积累了组织教学活动的经验，使它成了大班语言教学的主旋律，给予儿童用书和自主阅读的机会和方法。

我们一直坚持人手一册，它既是学习内容，也是学具，又是教具。

能保证幼儿仔细阅读，也减轻了教师为语言活动制作教具的负担。

绘本与《智力世界》、《看图说话》等之类的刊物相比，有其自身的特点。

它表述的是一个故事，内容相对集中，图示大，画面多，画面与画面之间联系紧密，儿童容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望。

我们主张儿童的学习应以促进儿童的发展为出发点和归宿点，在学习中应给以幼儿思维的机会，激发其学习积极性，培养大班儿童简单的逻辑推理能力，体验学习中的快乐。

绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和方式，刊物学习是早期阅读的一种内容和方式，早期阅读是幼儿语言学习的一种内容和方式，它们之间的关系应该是层层补充。

三、绘本使用的策略

阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。

前面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。

由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。

1．选择合适的绘本。

（1）选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述—本文前一部分已阐述）。

（2）眼前幼儿的需要，可成为教师选书的向导。

选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。

共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。

为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。

内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。

据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。

故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。

有条件的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。

2．教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。

因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。

对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。

只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。

由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。

有许多绘本，它的结构非常特殊，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事（爷爷家和老鼠家）平行前进等，对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。

总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。

3．组织教学活动链进行有序教学。

绘本所隐含的教育元素大致为两块，一块是以语言为主的文本内容的学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读，同时，利用大班儿童对文字的敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号，寻找相应的形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段，提升幼儿对文学元素的感受能力。

有些绘本还可以编排成故事剧，但表演一定要建立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望。

另一块是以美术活动为主的学习，如，画面欣赏、模仿绘画、自制图书等，但不要每一本书都如此面面俱到。

一般可根据教材编制活动链,设计成5~8个教学活动。

如，可以进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行）→分析学习（以故事教学的形式进行）→提升式学习（对文字、符号等感受性学习）→应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）等，让绘本发挥最大的教育效益。

同时注意处理好绘本与其他语言教学内容的关系。

4．处理好集中教学与课外阅读的关系。

幼儿自主阅读必须给予充分的时间，这充分的时间不仅仅是在教学活动中，还在生活环节中。

为了保证幼儿对书的兴趣，在一个活动后，将书留给孩子课后自由取阅，放学时，将书及时收回。

每次活动，以同样的方式进行。

绘本教学与其他教学活动的理念相一致，必须遵循目标性原则、学科有机整合等原则。

并且以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。

朱静怡老师眼里的绘本教学

一、绘本概述

●什么是绘本。

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。

●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。

二、绘本的特点

●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性情趣性；

●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；●从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。

三、绘本教学的价值取向

●绘本教学与语言教育的关系：

绘本教学是幼儿读物的一部分，幼儿读物是早期阅读的一部分，早期阅读是语言教育的一部分。

●名词解释：

（1）早期阅读：

早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程。

（2）幼儿读物（3）语言教育朱静怡老师的认识

绘本教学包含在早期阅读当中，早期阅读包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。

总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。

关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。

所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。

四、绘本教学的教育意义

引《纲要》——“第一是把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。

”

1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。

2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。

3、激发幼儿好奇好问的学习行为。

4、得到相关的自然知识和人文经验。

5、培养幼儿的图画和文学的审美情操。

6、培养幼儿自主阅读的能力。

7、培养幼儿爱书的习惯和规则。

8、让孩子懂得什么是互动学习。

（听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息）

五、绘本教学中的基本原则

●整合性原则：

幼儿经验与教师经验的整合；静态学习和动态学习的整合；自编故事和文本故事的整合；多种手段（学科）的整合；生活中渗透性学习与课堂教学整合；学校和亲子阅读的整合。

●互动性原则：

师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。

●提升性原则：

儿童阅读经验梳理应用。

六、绘本教学的基本策略

●选材。

选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《发展幼儿园能力课程》中的目标表述）

●纲要：

能与同伴合作制作图书，进一步了解图画书的构成；知道图画书与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字；积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并注意在生活中运用已获得的书面语言。

●分析教材包括对绘本特征的认知，提升教师自身的文学欣赏与阅读的能力（可以以教研组形式进行研讨）

●根据教材编制活动链。

进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）——理解式阅读（以看图讲述的方式进行）——提升式学习（对文字、符号等感受性学习）——应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）●根据眼前幼儿的需要，为幼儿选书为导向。

●绘本的使用与管理。

●对家庭阅读的指导（专家讲座、亲子阅读等）朱老师的观点：

1、原理：

活的、动的、变化的是孩子喜欢的。

2、线索：

绘本是儿童读物的一种，儿童读物是早期阅读的一种，是语言教学的一种。

生活中的语言成了语言教学的主要内容。

3、策略：

绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。

（标点符号代表什么意思？

听到喜欢的字用铅笔轻轻划一条，把喜欢的文字让父母及下来，做成书签、布置成文字墙）

5、教学链：

进入式学习----两个课时

了解性阅读：

了解大概内容，结构的感知

跟进式学习：

大班，儿童发现什么，老师就和他们讨论什么对话式学习：

中班、小班，里面有什么，看到了什么。

理解式学习----两个课时

孩子喜欢哪一页，就看哪一页。

讲清一页的画面，发现问题、提出问题。

好朋友讲的是这一页吧？

你怎么知道？

你还发现了什么？

分析式学习----隔周

儿童阅读在先----教师与儿童交流为中心----补充式研读。

故事角色分析、语言分析、指导幼儿会看会讲。

提升式学习----文字、符号

反过来观察，文字表达了什么图意？

符号代表了什么意思？

应用式学习----美术、体育、故事表演编故事、用图画描绘、用文字记录。

第2篇：

幼儿园大班绘本教案

幼儿园大班绘本教案:

《想吃苹果的鼠小弟》

教学目标：

1、激发幼儿对彩图绘本的学习兴趣。

2、通过观察想象图文结合创作绘本。

3、感受小老鼠和海狮的珍贵友情和合作精神。

教学重、难点：

1、激发幼儿的想象思维，启发幼儿的口语表达能力。

2、引导幼儿感受友谊和合作的力量。

教学过程：

（一）、导入：

1、今天老师带了一个小袋子！

咱们来摸一摸袋子里装了什么？

（有的摸出了铅笔，有的摸出了红领巾…..还有的摸出了苹果）

2、今天我们的课就与苹果有关——

（二）、出示封面，揭示书名。

1、出示遮去书名的封面。

仔细看图，你看到了什么？

（一棵又高又大的苹果树，秋天到了，树上结满了又红又大的苹果。

看到这些苹果，你心里会怎么想呢？

真想摘一个尝尝。

）

2、今天，老师给大家带来了一位好朋友，看看它是谁？

（课件出示“鼠小弟”）大家还记得他是谁吗？

咦！

这不是上节课来我们课堂做客的“鼠小弟”吗？

大家还记得他上次穿着什么来的吗？

（红色的小背心）

3、今天我们的鼠小弟又出来干什么了呢？

我们看看——他来到了这棵棵又高又大的苹果树下。

鼠小弟望着苹果在想什么呢？

4、书名——《想吃苹果的鼠小弟》

（三）、讲故事——《想吃苹果的鼠小弟》

1、我们看一下鼠小弟能吃上苹果吗？

4、小鸟和猴子按书的正常页数出现。

5、大象和长颈鹿先出现小老鼠的模仿动作，让幼儿猜想会是什么动物。

6、袋鼠和犀牛老师先告诉学生是什么动物，让幼儿猜想他们会有什么本领。

（故事内容很简单，前面六个动物的出现是简单的重复，教师可以用不同的出现方法，使故事更充满趣味。

避免了简单的重复，又不失幼儿联想的趣味。

）

7、树上还剩下2个苹果，你猜接下来会出现什么动物呢？

（让幼儿发挥想象，续写故事）

8、继续讲述故事，揭示意义。

①海狮有什么本领呢？

②海狮一个人能拿到苹果吗？

（体会合作的重要性）

③鼠小弟和海狮合作拿到了苹果，你猜鼠小弟会怎么办呢？

（体会分享的快乐。

）

④他们两个拿到苹果会怎么办呢？

（出示最后一页。

）

（四）、揭示道理，小结，

1、一个人的力量是有限的，但只要我们齐心协力，通过合作我们就能做到平时一个人无法完成的事情。

分享是快乐的，一个人的快乐分享给10个人，就会变成10份的快乐。

2、你能说说你在平时生活中和你的朋友之间有哪些快乐合作和分享的事情吗？

3、如果这时又来了一群小动物，他们都很想吃苹果，可是树上的苹果已经没了啊，你想鼠小弟会怎么做呢？

（通过联系实际，让幼儿懂得分享的重要性）

绘本教案：

是谁嗯嗯在我的头上

活动目标：

1．在与小鼹鼠一起寻找“肇事者”的过程中，了解到动物的“嗯嗯”是不一样的，并知道“嗯嗯”时要顾及到他人。

2．在图片的帮助下，辨认一组汉字，感受汉字与图片对应的关系，提高对汉字的敏感性。

3．感受故事的有趣好玩，体验阅读和想象所带来的乐趣。

活动准备：

1、16本《是谁嗯嗯在我的头上》图书

2、鸽子、马、山羊、猪、奶牛的图片及字卡

活动过程：

1、介绍图书名称，引起幼儿兴趣。

（1）今天老师带来一本新书，书名叫《是谁嗯嗯在我的头上》，嗯嗯是什么意思呀？

（幼儿自由回答）

（2）（师手指小鼹鼠）这是小鼹鼠，它的头上是什么呢？

（嗯嗯）

（3）我们一起来看这本书，请小朋友把书翻到第1页，翻好了吗？

（师读书到括号前）看看小鼹鼠是什么表情？

（师读完括号内容）

（4）我们看第二页，小鼹鼠的表情是什么样？

我们来学一学小鼹鼠的动作。

（师读完括号内容）你们从哪看出来小鼹鼠的视力不好？

（5）翻到第3页，翻好了吗？

师读第3—4页的括号前，“叭”，鸽子的嗯嗯是什么样的？

还溅到了小鼹鼠的腿上，（读完括号内容）

2、幼儿自由阅读，了解故事内容。

（1）小鼹鼠又去问了哪些动物呢？

它们的嗯嗯是什么样子的？

请小朋友从第5页看到第14页。

（2）小鼹鼠问了谁？

（教师根据幼儿所说的动物依次出示图片）

（3）我这里有些汉字宝宝，你们认识它们吗？

这是什么字？

（请个别幼儿上来把字摆在图片的下方）。

（4）我们一起读一读这些汉字宝宝。

（5）小鼹鼠先找了谁？

然后呢？

是怎样一个顺序呢？

你们来说我来摆。

如果你不知道怎么办呢？

（可以看看书）

3、教师与幼儿共同阅读，让幼儿了解故事的结局。

（1）我们一起来读这本有趣的书，翻开封面一起读一读书名。

（2）马的嗯嗯在哪里？

是什么样的呢？

（3）翻一页，野兔的嗯嗯是什么样的？

你们听到野兔嗯嗯掉下来的声音吗？

（哒哒哒哒……）师读完括号内容。

（4）山羊的嗯嗯在哪里？

你们发现它是什么颜色的？

（5）奶牛的嗯嗯是什么样的？

小鼹鼠在哪里？

为什么躲在这儿呢？

（6）小鼹鼠又问谁啦？

画面很有意思，这是猪头，这是猪屁股，小鼹鼠做了一个什么动作？

为什么要这样呢？

（7）后来它又去问谁？

它有没有找到是谁嗯嗯在它头上？

想不想知道？

我数

一、二、三，你们把夹子拿掉放在篓子里。

后面不要翻，要不然就没有趣了。

（8）它又找了谁？

（书面向幼儿），这是苍蝇的嗯嗯吗？

那到底怎么回事？

我们听听书上怎么说的。

（9）师读完16页，问：

是谁的大便呢？

猜猜看，小鼹鼠会做什么事？

（10）师读完，它为什么呲溜一下赶紧钻回地下呢？

4、教师与幼儿完整阅读

（1）你们想和老师把这个好玩的故事再读一遍吗？

（2）翻开封二，下面有两行小字写的是什么呢？

仔细听一听，你会自己到厕所嗯嗯吗？

（3）这本书真有趣，它让我们知道了这些动物的嗯嗯是什么样的，还让我们知道嗯嗯要去厕所，小朋友对动物嗯嗯的问题很感兴趣，我们可以查找图书，收集资料，询问爸爸妈妈，然后我们再来讨论这个问题好吗？

:

狼大叔的红焖鸡

（一）创设情境导入

1、今天，老师给大家带来一本书，小朋友请看封面：

（一只狼）

在你的印象中，狼是怎样的呢？

（凶恶„„）

2、这只狼的手里拿着一本《烹调大全》的书，封面上还有一只母鸡，猜一猜，可能会发生什么故事？

（幼儿大胆地猜测）

3、揭示书名《狼大叔的红焖鸡》

4、介绍作者。

（二）讲述故事。

1、从前，有一只狼，他喜欢各种各样的美食。

除了吃，他再没有其他的爱好了。

他总是吃完了这顿饭，马上开始想，下一顿吃什么呢？

2、有一天，狼大叔突然很想吃红焖鸡。

一整天，他都在森林里走来走去，想找一只肥嫩的母鸡。

最后，他终于发现了一只鸡。

“啊，这只鸡红烧正合适。

”他想。

3、狼大叔蹑手蹑脚地跟在母鸡后面，越靠越近。

当他正要伸手去抓他的猎物的时候„„

（大家猜猜，发生了什么事？

„„那是不是如我们所料呢？

请继续往下听。

）

4、他有了另外一个主意。

“如果有什么办法能让这只鸡再胖一点，”他想，“我就能多吃几口肉喽„„”于是„„（他会怎么做呢？

）

5、狼大叔跑回家，冲进厨房，开始准备„„（准备什么？

看图说说烤煎饼的过程）

6、送煎饼（老师讲述）

7、送甜甜圈（幼儿讲述）

8、送蛋糕（幼儿讲述）

9、出发

10、“那只鸡现在一定胖得像个气球了，”他想，“让我先看看。

”就在他正要往母鸡家里偷看的时候„„（发生什么事了？

）

11、门突然打开了。

母鸡尖声叫起来：

“„„”（他可能会叫什么？

）

12、“孩子们，孩子们！

快来看哪，煎饼、甜甜圈和那个香甜的大蛋糕——不是圣诞老公公送来的！

那些都是狼大叔送给我们的礼物！

”

情景对话：

此时，狼大叔是怎么样的，心里在想什么？

（具体展开；无可奈何，骑虎难下）

过度：

是呀，狼大叔骑虎难下，到嘴的美食不翼而飞，这时，鸡宝宝们会怎么说？

13、看图说话：

小鸡亲狼（这些亲吻凝聚成一股爱的力量，让狼大叔晕陶陶的，心中想吃鸡的恶念瞬间消失，取而代之的是善念，很想再去烤一百个小饼干来给这些热情的鸡宝宝吃。

）

14、回家路上

（三）集体讨论

1、狼本来是想吃掉母鸡的，为什么后来却改变了想法，反给小鸡们送吃的呢？

（幸福、温暖、快乐„„）

2、母鸡和小鸡是通过什么改变了自己的想法呢？

（语言和动作）是什么使狼大叔变好了呢？

（竟然是鸡宝宝的亲吻改变了狼大叔，他的表情由惊慌转为喜悦，心中的恶念消失得无影无踪。

）

3、在这个故事中，你看到了一只怎样的狼？

4、小结：

看来，合适的语言和对人友善的动作都可以让别人感到幸福、温暖、快乐，还可能改变别人不好的想法，我们平时也要注意自己的言行啊！

（四）活动延伸:

故事的最后，好心眼的狼大叔还想给小鸡们送小饼干呢。

第二天，狼大叔早早地就起来了烤饼干，他会怎么做呢？

给小鸡们送去的时候，会有怎样的情形？

又会发生什么有趣的故事呢？

幼儿园大班绘本阅读活动教案:

蚯蚓的日记

目标：

1．能运用观察、猜测、讨论等方法阅读绘本，理解绘本中蚯蚓在不同时间发生的事情。

2．从阅读绘本中了解日记的基本表现形式，尝试运用绘画形式来续写日记，并能大胆而连贯地讲述所续写日记的内容。

3．体验阅读和续写日记的乐趣。

准备：

ppt一份，纸和笔人手一份，绘本一本，星期一到星期日的标记一份过程：

一、直接出示绘本封面《蚯蚓的日记》，引起幼儿兴趣1．出示封面图片，了解书名

师：

今天老师带来了一本有趣的书，我们一起来看看书的封面，你看到了什么？

看懂了什么呢？

这个蚯蚓有什么特点？

（幼儿回答）（根据幼儿回答引入）“蚯蚓的日记”是这本书的什么？

有几个字？

前面的三个字你不认识没关系，但“日记”这两个字你一定要认识。

那你知道什么是日记呢？

2．引导幼儿讨论：

什么是日记？

（幼儿回答）

师：

那日记到底是什么样的呢？

和你们想的一样吗？

我们一起来看看这本书，寻找答案吧。

二、师幼共同阅读，了解绘本故事内容和日记的基本表现形式

1．第一遍阅读，启发幼儿看看，想想，说说，初步理解绘本故事内容

（1）师引导幼儿阅读第一页

师：

这是蚯蚓的第一篇日记，你们知道这篇日记是蚯蚓什么时候写的吗？

（3月1日）原来记日记的时候是要先写上几月几日的。

在这一天里，有谁？

发生了什么事？

（幼儿讨论回答）

师讲述故事：

原来蚯蚓和蜘蛛是好朋友，今天蚯蚓教蜘蛛怎样钻地，蜘蛛成功了吗？

你是怎么看出来的？

明天蜘蛛又要教蚯蚓怎样倒立走路。

你们觉得明天蚯蚓会成功吗？

（2）师引导幼儿阅读第二页师：

第二天了，日记上的日期该怎么记录？

对了，3月2号，这一天蚯蚓学会倒立了吗？

为什么没有成功呢？

（了解蚯蚓没有脚的特点，不能吸附在树枝上。

）（3）师引导幼儿阅读第三页

（播放孩子的尖叫声）师：

你听到了什么？

这是谁发出的声音呢？

他们碰到了什么事情？

这跟蚯蚓有什么关系啊？

幼儿大胆想象猜测。

师讲述故事。

师：

这件事发生