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积极语言评价
积极语言在教育教学中的应用
在教育教学中应用积极语言，这不仅是老师语言表达方式的变革，更是蕴含了一种积极的教育方式，即要求老师在教育态度、教育方法和教育行为方面具有积极性、建设性、激励性。
不同的教育方式对学生的情绪和发展影响效果截然不同：
采用积极语言的教育方式，会使学生产生愉悦情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信，有利于形成、增强老师所期待的行为。
如果教育过程中采用冷淡漠视性语言、嘲讽侮辱性语言、抱怨打击性语言、惩罚性语言等消极语言，则会令学生感到厌烦，内心抵制，产生不快情绪，导致学生消极地评价自己，对自己缺乏自信心，过于关注自己的缺点，个人成就感就降低，自我效能感就下降，对学习的意义和价值的评价会下降，学习变得机械化且效率低下，产生自卑心理和低成就感，老师所期待的行为不被增强，反而会被减弱。
所以，应用积极语言的主要目的，不仅仅是为了学生能享受人生的幸福，而且在当下的教育过程中享受教育的幸福，即能为学生带来愉快体验和愉快情绪，能够引导学生关注生活中美好的东西，发现和发挥学生的优势和潜能，让生活得到快乐，享受教育的幸福。
积极语言应用的基本思路是：
老师对学生有积极期待---从情境中找学生相关闪光点---老师使用积极语言---把闪光点与期待联系起来---激励引导学生认识到自己积极品质或期待形成的积极品质---具体指导和全力支持学生去做期望达到某种品质的行为---增加学生对这些行为能力在日常生活中和学习中的应用---提高学生的积极情感体验及对自身行为的目标和意义的认识。
这个过程即是老师和学生积极语言互动的过程。
在这个过程中，老师激活积极语言，使学生想行动并行动起来，达到老师的预期目标。
运用积极语言进行教育教学活动，要求老师具有积极的学生观、积极的教育观，并具有教育智慧，能因时、因境、因人创造性地运用语言，这对于学生可持续发展具有深远意义。
在运用积极语言时，表扬是强有力的激励，对改善学生的行为极为有效，因此，应重视运用各种表扬方式激励学生，但注意分寸恰当，说真话，不虚假；当然不是说对学生出现问题可以不制止、不批评，而是怎样制止和批评。
批评时不是简单指责，而是有建设性、激励性，有助于强化已有进步，体验已有的成功，明确努力方向。
有时，忽视不当行为与表扬期望的行为具有同样的教育价值。
有人可能会提出，学生不会全是我们期望的那样。
在使用积极心理语言的时候，我们一定要认为学生就是我们期望的那样。
因为，我们期望的是学生的总体，我们对总体的期望就是学生都向着这些好的品质方向发展，而且每一个个体一定是不同的，这个个体可能其他品质突出，成为优势，同时，也会有不突出的品质。
我们在对学生的积极期望指导下，会产生对学生积极语言和行为，会促进学生积极品质的培养，促进产生积极行为，达成积极幸福人生。
值得注意的是，老师对学生的预期，有的可能被证实，有的可能不能被证实。
如果被证实，就意味着老师使用的积极语言在学生身上起到了作用，得到了积极的反馈。
那么，老师的积极语言将会被强化，老师将会更主动、更有创造性地应用这个模式。
如果没被证实，这并不能说明老师的积极语言没有发生作用，只能说明目前还没有发挥作用，或这个作用还没有显现出来。
人格特质理论创造人戈登·奥尔波特认为，尽管个体有一个比较稳定的人格，但行为会在不同的情境中有所变化。
因此，老师不用担心。
这时候，老师不妨先感受一下自己是不是有变化，如果是，那么说明你对积极语言应用已经见效了。
如果不是，那么，再丰富和完善积极语言，使之见效。
在教育教学过程中，我们希望出现一种高效的语言环境，让老师们，包括校长、班主任及心理老师，还有家长，陆续接受积极语言，使积极语言的种子像雨后春笋般萌发出来，使积极语言转化成一种新型的、积极的文化，引导人们优化自己的语言环境，帮助我们的学生，我们的孩子以及我们自己更加快乐地生活和学习，提升幸福感。
为此，我们深入教学一线，广泛观课、议课、调研，收集和整理了一些教育教学中的积极语言和行为，深入剖析了教学中存在的有代表性的消极语言和行为，希望能对各位老师的教育教学工作给予帮助和指导，使各位老师在辛苦工作的同时收获幸福感，成为一名优秀的教育工作者。
祝愿各位老师用积极语言去塑造幸福人生！
一、积极语言
1、同学们，今天我们来共同上一节课，希望能共同度过一个美好的时光！
2、大家把掌声送给他，谢谢他的精采分享！
3、别着急，深呼吸，慢慢来！
4、他是一个非常优秀的学生，图画的很标准、认真!
5、现在大家的表现比刚才好多了!
6、××同学别看人小，本领可大啦！
7、××同学回答的很好，不做小动作就更好了！
8、非常棒，你的声音真哄亮！
9、你的动作可真快啊！
10、你找的很认真、仔细，嗯，真好！
11、看哪个同学能认真听讲!
（给予积极期待）
12、你很会动脑筋，想了许多办法!
13、老师很高兴，你们高兴吗？
（积极情绪传递）
14、你很会倾听，很会尊重别人，大家也会尊重你的！
15、同学们在生活中很会观察，太可爱了！
16、同学们掌握的蛮快的嘛！
17、说了那么多，真好！
18、你的记忆力可真好，能一下子记那么多词汇！
19、老师知道你会写，刚才可能是太着急了，这个字没有写好，来，自己重写一下！
20、你今天表现挺棒的！
21、××同学读音准确，声音哄亮，同学们掌声鼓励!
22、同学们帮老师解决了难题，老师谢谢你们!
23、刚才两个同学很勇敢，谁还能跟他们一样？
24、老师还有一个问题，大家帮帮老师好吗？
25、找到答案的同学请举手，看谁最勇敢!
26、××同学就是勇敢，将来一定有出息!
27、我们班同学博览群书，知识就是丰富!
28、你真聪明，答到点子上了!
29、这个问题确实有些难回答，请个帮手一起突破它？
30、××同学真了不起，这是一个重大发现！
31、你真了不起，能提出这样有创意的问题!
32、刚才同学们讨论的非常认真，大家学会了交流，老师真高兴!
33、同学们真聪明，学得这么快！
34、这个故事很精彩，同学们想不想表演一下？
35、学习的核心是思考，同学们都学会了思考，老师真的太高兴了！
36、谢谢你们，给我出了这么多题目，有的问题让我想想，再告诉你们行吗？
37、上次你错了四道题，今天只错了两道，有进步，再努力一下，下次会全对的!
38、没关系，老师相信你会改正这个小毛病的!
39、你读的真好听，大家都想再听你朗读一遍，好吗？
40、你读的这么好，教教同学，当小老师行吗？
41、你的想法真好，能不能告诉大家你是怎样想出来的吗？
42、别灰心，下次还有机会，咱们再争取!
43、别着急，再想想，你会想起来的!
44、你理解对了，要是声音再大一些就更好了!
45、别紧张，你的想法挺好的，能把想法说的更清楚么？
46、你想的真好，为大家开了一个好头！
47、你作文进步很快，很好！
下次作文结尾时再升华一下文章主题，就再妙不过了！
48、这节课共有三个要点，你很快就掌握了两个，还有一个是……？
你回忆一下，我相信你一定能掌握的!
（客观，但肯定了正向行为，再指出问题，给予未来建议）
49、本周虽然我们班级没拿到红旗，但是我希望大家努力争取下周拿到!
50、大家安静一下，听我给大家说几句，谢谢大家的支持和配合!
51、从课堂练习情况看，大家这节课听的都很认真，知识掌握的不错。
课后再进行及时复习巩固，把没有记住的知识点理解记牢!
52、你将会成为了不起的人！
53、有个课代表，真好！
54、你是个聪明的孩子，成绩一定会赶上去的！
55、我很欣赏你，在××方面的才能！
56、跌倒了要自己爬起来！
57、路是自己选的，就要对自己负责!
58、做人要坦荡，待人要坦诚，用你的诚心去赢得他人的欢迎!
59、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
60、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
61、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！
62、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
63、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
64、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
65、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
66、别急，再想想，你一定会说好！
67、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
68、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
69、你表达得这么清晰流畅，真棒！
70、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
71、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
72、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
73、第×组的××同学可真棒！
为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
74、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
75、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！
看看他是怎么做的！
76、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
77、你坐得真端正！
注意力真集中！
78、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
79、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
80、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
81、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
82、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
83、你的进步使老师感到特别高兴！
84、你真行！
（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
85、啊！
你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
86、连这些都知道，真不愧是班级小博士！
87、你知道的真多！
知识真丰富！
我们大家要向你学习！
88、你的眼睛真亮，发现这么多问题！
89、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
90、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
91、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
92、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
93、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！
94、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
95、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
96、你真聪明！
想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
97、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
98、你的想法很独特，老师都佩服你！
99、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
100、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
101、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
102、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
103、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
104、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
105、××同学真聪明！
想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
106、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
107、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？
108、你有自己独特想法，真了不起！
109、你的办法真好！
考虑的真全面！
110、你很会思考，真像一个小科学家！
111、老师很欣赏你实事求是的态度！
112、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
113、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！
114、谁愿意来为大家做个示范？
展示一下自己的本领！
115、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
116、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
117、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
118、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！
119、你的表现很出色，老师特别欣赏你！
120、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
121、你今天进步真大！
老师感到特别高兴！
122、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！
123、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
124、你真像位小科学家，有这么多重大发现！
125、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！
126、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！
127、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！
128、真是好样的，你的作品真的是非常出色！
129、哇，你的作品太好了！
130、你太厉害了！
131、为我们的成功鼓掌！
132、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！
133、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！
134、你研究的课题很有价值，请继续研究！
135、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！
更为你们积极参与的精神而叫好！
136、心动不如行动，让我们试试吧！
137、你真有毅力，能坚持研究这么久！
138、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！
139、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！
140、坚持到底就是胜利！
141、男子汉，再大的困难也不怕！
142、别泄气！
还有机会等着你！
143、你敢于向困难挑战，我要向你学习！
144、你已经很努力了，别急，自信点！
145、只要认真细心，什么也难不倒你！
146、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
147、你很自信，自信是走向成功的开始！
148、相信自己，研究就是错了再试的过程！
149、小疑有小进，大疑有大进！
150、别放弃，再试几次！
坚持下去准能行！
151、继续努力，相信自己，你会做得更好！
152、老师很佩服你的钻劲儿！
153、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了!
154、努力争取，老师相信你们是最棒的！
155、试一试，相信自己，老师知道你能行！
156、今天你又有了新发现，真为你高兴！
157、你是敢于尝试的勇士，好极了！
158、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？
二、积极行为
1、课堂教学中，让学生当一回设计师，合作完成一项工程设计或模拟一个科学实验、发明。
通过这一过程，让学生体验工程设计之奇妙，培养科学探究意识和能力，获得成就感。
2、运用多媒体、实验、实物、教具、挂图等教学手段，形象直观，便于理解和记忆。
3、面带微笑，语速适中，语气委婉，语调抑扬顿挫。
4、学生回答时，老师身体微微前倾，侧耳倾听，以示尊重。
5、当学生上课睡觉、注意力不集中、做小动作时，老师走到学生身边，轻轻地用手拍一下学生的肩膀，伏在学生耳边说几句悄悄话。
6、学生在发言时，老师要关注对方的眼睛，如对方是异性，可将目光集中在面部，不要一直盯着对方眼睛。
并适时点头回应或给以鼓励的眼神。
7、学生在自主学习时，老师要尽量保持安静，防止外界声响干扰学生学习。
8、学生在自我检测时，遇到问题就翻看课本或向他人请教，老师应及时告诉学生要独立完成，不会的题目用红笔圈住以备讨论。
9、小组内交流讨论时，个别学生不参与或说闲话，老师给学生善意的提醒、告诫和帮助。
10、当学生代表小组展示时，老师应认真倾听，不打断学生的发言。
三、消极语言
1、“回答完后自己坐下来，别让我示意，自觉点！
”
评析：
学生积极举手回答问题后，老师继续组织教学，忽视了学生，回过头来，看见他还站着，便这样说。
殊不知，这种语气严厉、当众的批评，犹如给学生泼了一盆冷水，严重挫伤了学生参与学习的积极性，学生感到大失面子，对老师强烈不满，本节课学生会情绪低落，无心学习，这也将影响学生以后的学习兴趣。
建议：
老师课前要与学生有个约定：
回答完后请自己坐下来。
最好办法是老师对学生回答做出积极、正面评价后，示意学生坐下，严禁当众批评学生。
2、“好！
”“很棒！
”“很好！
”“真聪明！
”“好样的！
”“不错！
”
评析：
老师对学生评价时，语言太笼统，不具体。
久而久之易使学生产生盲目自信，迷失自我，缺乏自我认识，耐挫力下降，心里脆弱等问题。
建议：
老师评价语言要具体，最好具体到哪一点，哪一方面，并对下一阶段提出期待。
3、“我找个这节课没举手的同学来做这个题吧！
”
评析：
老师这样说的出发点和目的是想给每个学生一个展示机会，以体现“面向全体”的教学思想，但学生听到的却是它的弦外之音：
老师发现这节课上还有人没有积极参与学习，至今还未举手，含有批评责备之意，谁被点到名，意味着在前面学习活动中参与不积极，不配合老师教学，或表明学习能力不强，比较笨。
所以被叫起来的学生可能会说：
“老师我发言过了！
”
建议：
老师不应说：
“没举手的同学”，而应说“没有机会发言的同学”，比如说：
“我们把这个问题留给想发言、但老师没有给机会的同学。
”
4、“其他同学听见了吗？
”“请你再大声说一遍！
”
评析：
当学生回答声音低时，老师会问其他学生是否听清楚，学生自然说听不见。
此话言外之意是：
你看，我和同学们都没有听见你说的话，你不会声音大些吗？
含批评之意，学生能体会到，那么学生第二遍回答的声音能大吗？
声音低说明学生不自信，怕说错了同学们笑话，没面子。
所以，老师要理解学生，并予以积极引导。
建议：
当学生声音小时，老师不要关注声音大小，应关注学生回答的内容，找到积极面予以肯定，鼓励学生大声将答案告诉他人。
可以这样说：
你回答的角度很新颖，请大声将答案告诉同学们。
学生得到肯定后，有了自信心，第二次回答声音一定很大。
5、“这个问题很简单，哪位同学回答一下？
”
评析：
已得出结论的同学会产生心理压力，心中会想：
“我的结论正确吗？
如果不正确，老师会说，这么简单的问题还会出错，我会没面子的。
”当然，就不会积极举手回答问题了。
还没得出结论的同学便开始怀疑自己的能力：
“这么简单的问题我怎么就答不出来呢？
我是不是很笨呢？
”刚建立起来的一点自信就会因老师的一句话而全线崩溃。
建议：
学生个体存在差异和差距，不能拿同一个标准来衡量，不要轻易说“很简单！
”应鼓励学生积极思考，回答问题。
６、“你的思路很清晰。
但是结论却不怎么正确。
”
评析：
老师评价学生时一般先充分肯定优点，再指出其中存在的问题，习惯上常用“但是”。
殊不知“但是”表示转折，更强调后面的部分，所以这样说，学生感受到更多的是指责、批评，尽管前面优点罗列了不少，但他更关注的是后者。
建议：
慎用“但是”，将存在的问题以建议或引导的方式给出。
可以这样说：
“你的思路很清晰，你是从这个角度理解的，能否再从另一个角度去思考呢？
”
7、“到现在还没有一个男生展示，后面这么多听课老师，不想展示一下自己吗？
”
评析：
老师说这句话的本意是鼓励男生在众人面前积极参与活动。
可学生感受到的却是它的弦外之音：
女生表现好，男生不积极，含有批评男生之意。
再加上“后面有这么多听课老师”给男生心里再压上一块石头，很是紧张不安，结果可想而知，男生无一个上台展示自己，因为是示范课，老师只好作罢，没有发火。
其实，问题就出在老师言语上。
建议：
老师说话前先要思考所说的话，要达到什么目的，怎么说，能否达到。
可以这样说：
“下面我们让一直没有机会展示的男生展示一下自己吧，大家欢迎！
”
8、“今天有这么多教育局领导和老师来咱们班听课，你们紧张吗？
”
评析：
当遇到有人听课时，学生们都表现的有些拘谨，尤其是教育局领导来听课，学生们都会紧张，不敢发言，心理学上叫“心理防御机制”，目的是保护自己，防止出错时遭到伤害，老师再一声“紧张吗？
”更加剧学生的紧张情绪，学生更不敢积极参与教学活动了。
建议：
避谈紧张感，转移注意力，从另一个角度去认识领导和老师的听课，从而放松心情，调动参与积极性。
可以这样说：
“同学们，今天咱们班来了许多客人，大家高兴吗？
让我们以热烈的掌声欢迎他们的到来！
”
9、“一组学完了，前三组有一半学生学完了！
”“别急，慢慢找！
”
评析：
当学生自主学习时，老师为促进学生学习，如此说的。
其实，学生自主学习时需集中注意力，不能有外界干扰，自学才有效。
老师这样说，一方面打断学生思维，一方面造成一种紧张气氛，学生可能草草完成了事，学习效率低下。
达不到促进学习之目的。
建议：
学生自主学习时，老师不出声、不干扰。
可在自学前根据学习内容和学生实情科学估算自学时间，并给足自学时间，讲清自学方法，同时告诉学生：
当你自学完成后，不要影响他人，身体坐正，向老师示意一下即可。
这样，学生思维不受干扰，自学充分，后面的小组讨论才有针对性，展示环节才更精彩。
10、“老师觉得还不够完整，谁给他补充的完整一些。
”
评析：
老师对学生要求太高了，太过于追求完美和标准答案了，只要学生能谈出自己的认识，言之有理，就应当予以表扬。
当然，如觉得不充分可鼓励其他同学从另外角度去谈谈。
这么说，其实告诉学生，他的回答是不完整的，学生听后易产生挫败感，积极性会消退。
建议：
先肯定学生的发言，保护参与的积极性，启发他人的发言，最后总结一下，形成一个完整的认识。
11、“一组回答的好，二组不太完善，小组代表有点失误。
”
评析：
老师在评价学生时，经常用比较的方法，其实表扬一个，便是批评另一个。
二组表现不太好，是因为小组代表失误，这么说有几点不良影响：
一是小组代表会在心里产生负罪感，会在内心自责，久而久之，容易产生自卑心理；二是小组其他成员可能会迁怒于小组代表，孤立他，不利于组内成员的团结，人际关系和谐，直接影响学生学习。
建议：
不要在全班比较评价，要挖掘各自积极面加以充分肯定。
存在的问题以建议和商量的方式给出，千万别伤害学生情感，因为评价目的在于激励而非打压学生。
12、“你把老师的话说完了，让老师说什么呢？
”
评析：
这位学生回答的很正确、完备。
老师本是要表扬该生，可如此说出来就变了味了：
谁让你回答的这么正确，你把我的话都说完了！
变成了严厉的批评！
挫伤了学生以后回答问题的积极性。
建议：
老师评价语言要辞能达意才行，更要以激励为主。
13、“平时上课都很积极，今天怎么了？
”
评析：
老师说话的目的是希望学生都能积极学习，但此语包含批评之意，批评学生不积极参与，不仅不能调动积极性，反而学生的头低得更低了，发言人越来越少了！
建议：
老师要做的是弄清楚学生不积极的原因，是疲劳原因，还是有领导听课，学生拘束，是学生情绪低落，还是老师带有不良情绪，然后针对问题予以调节。
14、“请其他同学给朗读课文的同学找错误。
”
评析：
这是老师叫一个学生在全班朗读课文前，给其他同学下达的学习任务。
老师这样说其实是想让每个学生认真听课文朗读，但传达了这样的信息：
对别人的言行要多找出些问题，不要评其优点。
这是一种消极的评价态度，同学们也忽略了朗读的同学内心感受。
这位同学听后，就会有心理压力，紧张，会战战兢兢，如履薄冰，他生怕读错，被老师或同学发现问题，所以就不能专心去读书了。
若读的不好，伤了面子，以后就再也不愿意在全班朗读了。
建议：
真正将学生装在心中，多关注学生感受，维护学生自尊，让学生在一个宽松、愉悦氛围中学习。
15、“你太让我失望了！
”
评析：
“让人失望”是对学生负向评价的词语，容易导致学生自卑、郁闷，直接破坏了学生学习的自信，打击学习的热情。
建议：
老师不要对学生使用消极语言。
不要说“讨厌”、“烦人”、“笨”、“差”、“马虎”“撒谎”、“让人失望”、“拖后腿”、“很糟糕”之类的词语，更不要说“混蛋”、“不要脸”、“滚出去”、“不要你了”等恶语，要经常说“我欣赏”、“我期
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