创设问题情境 促进学生学习.docx

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创设问题情境促进学生学习

创设问题情境促进学生学习

　　学生的学习活动是一种思维活动,思维贯穿于学习活动的始终。

离开了思维活动,任何能力都难以形成和发展。

心理学研究表明:

在思维主体――人的内部条件中,“问题情境”占有极其重要的地位,可以说,思维总是在一定的问题情境中产生的,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。

发现问题既是思维的起点,更是思维的动力。

因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能调动学生的主体性,使他们a自觉地、主动地去探索问题的实质,寻求知识目标,用自己潜在的内驱力去突破难点,促进学生学习能力的形成和发展。

那么什么是问题情境呢?

在化学教学中,如何创设这种最佳的问题情境呢?

本文将对此做一探讨。

　　所谓的问题情境是指个人自觉觉察到一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。

那么应该提出怎样的问题才能创设出恰当的问题情境,进而引起学生积极思考呢?

根据学生的认知心理特点,在创设问题情境时,一定

　　要保证所设情境能激起学生的认知冲突,启发学生积极思考。

对此笔者从以下几个方面入手。

　　一、创设问题情境,激发学习兴趣

　　德国教育家第斯多惠曾说:

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”兴趣是学习不竭的动力,是学习成功的秘诀。

在教学过程中若能有效地激发起学生的学习兴趣,就能使学生萌发起积极、主动的探求新知识的欲望,让学生快乐地参与学习。

化学科有着得天独厚的实验内容,它集“趣、疑、奇”于一身,只要教师教学手段运用得当,这些教材都是激发兴趣的好素材。

教学中我常用“趣、疑、奇”作为新课引入来激发学生的兴趣,效果良好。

　　1.以“趣”引入,诱发兴趣

　　心理学研究认为:

凡是有趣味的内容会使人忘情地投入,并滋生动力。

中小学生对电脑普遍精通,原因是屏幕上的画面动态、直观、刺激。

趣味令他们全身心投入。

在教学中若能根据教材内容制作一些多媒体课件,充分应用电化手段教学,同样能把学生的积极性调动起来。

如在“水的组成”教学中,应用多媒体课件:

清新的音乐把学生带进晶莹的水世界。

屏幕上呈现出水分子结构模型。

然后,引出课题“水是由什么元素组成的呢?

”通过在电解水的摸拟实验中,学生可清晰地看到每个水分子被分解破坏成两个氢原子和一个氧原子,氢、氧原子又各自结合成氢分子和氧分子,从而得出结论。

整个过程形象、动态、直观,既满足了学生的心理需要,又使得他们在宽松、愉悦的气氛中受到了知识的熏陶。

　　2.以“疑”导入,调动兴趣

　　心理学研究表明:

疑,最能引发探究反射,积极探究即成兴趣。

在教学中可针对学生的认知结构,充分挖掘教材,精心润色内容,巧妙设疑,能激发学生对知识的探求心理,使学生怀着迫不及待的心态进入新课。

如在教学“常见的碱”时,可用二氧化碳气体作喷泉实验来引入新课。

由于初中学生未见过喷泉现象,神奇的喷泉会令学生提出疑问:

“水为什么会往上喷?

”“水喷上去后为什么会变红色?

”由疑问萌发起的强烈的求知欲望,让学生投入到新课的探究中。

　　3.以“奇”导入,增强兴趣

　　中学生处于成长阶段,其心理特征之一就是好奇心,能被一些不寻常的现象和内容所吸引。

而化学知识本身就蕴含着丰富的吸引力。

教学中教师要抓住学生的好奇心理,借助教材,用“新奇”把学生带进新课。

如教学“燃烧和缓慢氧化”时,向学生念一段报纸摘录:

“XX面粉加工厂昨天凌晨发生爆炸,经警方现场勘查,排除了人为破坏的可能性,纯属自行爆炸……”来作为新课引入,会收到意想不到的效果。

学生对“面粉厂能自行爆炸”感到无比新奇,为了寻求答案便自觉地投入新课的学习。

　　二、创设问题情境,营造学习氛围

　　罗杰斯指出:

促进创造的两个重要条件是心理安全和心理自由。

在教学中教师要以丰富多彩的情感信息帮助学生建立最佳的心理结构,创设以“个性自由发展为真谛”的教学环境,使学生的神经细胞处于高度兴奋而不是高度紧张的状态,并产生一种内驱力,从而情趣盎然地探求新知识。

　　1.巧设民主情境,调动学生参与欲

　　课堂教学过程实际也是师生人际交往过程。

教师的教学艺术不仅只体现在传授书本知识上,更应体现在处理师生关系上。

为学生营造一个宽松和谐的学习氛围,关键在教师。

教师应使师生间建立起一种信任感,并在最需要体现学生主体地位的课堂上尊重学生,给学生自由活动的时间和空间,多为他们提供在课堂上参与表现的机会,使他们能毫无顾虑地发表自己的见解。

这样,学生就会勇于发现问题,敢于提出问题,渴求解决问题,以此激发学习兴趣,增强参与意识,提高他们应用化学知识解决问题的能力。

　　例如,我在讲“溶解度”时,先让学生做加热硝酸钾饱和溶液的实验,学生发现硝酸钾又可溶解了。

于是有学生提出:

是否因为温度升高,水分子间的间隔增大,因而溶解得更多呢?

氯化钠的溶解度为何加热时变化不大呢?

而熟石灰的溶解度为何在加热时反而变小呢?

我对他提出的问题大加表扬了一番,激励学生要敢于发表自己的见解。

因此,我们要培养学生的学习能力,就要让学生的脑子“动”起来,为他们创造良好的“学”的氛围。

　　2.巧设成功情境,满足学生的表现欲

　　成功感是激励学生学习动机的内在潜因。

学生一旦有了成功感,就会产生更强烈的进取精神。

由于每个学生的潜力、能力和知识基础都存在着客观上的差异,这就要求在课堂上既要面对全体学生,又要注意个别差异,真正做到因材施教、因人施教,使每位学生都能获得成功的体验。

教学中我采取“分层分类”教学,即按照“分层教学、因材施教、分类指导、培优辅差”的原则,收到较好的效果。

如练习:

　　上图为相同质量的锌、铁与足量稀硫酸反应的坐标图像。

对不同层次学生提出不同要求:

　　学困生:

你能指出锌、铁反应曲线吗?

　　中等生:

请你回答上述图像还可表示哪些物质的反应?

　　优秀生:

你还能画出相同质量分数相同质量的稀硫酸与足量的锌、铁反应的坐标图像吗?

　　分层分类教学,使得课堂上“人人有事干,个个都成功”。

同时也有利于教师的科学评价,使各类学生的自尊心都得到保护,自信心都得到培养,使各类学生都获得了自我发展的机会,都享受成功的喜悦。

　　三、创设问题情境,开发学生潜能

　　探究活动是在学生强烈的求知欲望与明确的学习目标驱使下进行的实际操作行为。

这种活动中要突出学生的主体地位,以学生的发展为本,给学生自由探索的空间和机会,让学生在自由发展中创新,在自我发展中开发自身的潜能。

　　1.引导发散思维,激发创新活力

　　学生在长期的学习中易形成一种习惯的思维方式即思维定势。

这种定势的消极面是限制学生正常的思维能力的发展,使思维呆板。

为摆脱思维定势,就要培养学生发散思维的能力。

因为发散思维是创造思维的关键和核心,它具有多端性、伸缩性、灵活性、新颖性和批判性等特点。

在教学中引导学生通过变换侧面、变换角度的训练,让学生学会知识能力的迁移,是培养发散思维的重要途径。

如在“二氧化碳性质”的复习中,当学生掌握了二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的反应实质后可向学生提问:

日常生活和学习中还有哪些现象其本质与该反应相同?

学生经过思考酝酿后指出:

　　①将澄清石灰水倒入装二氧化碳的集气瓶中振荡,石灰水浑浊。

　　②将装过石灰水的烧杯罩在酒精灯火焰上方,烧杯壁变白。

　　③石灰水久置于空气中,液面出现白膜。

　　④新刷的墙壁快干时变硬且“冒汗”等。

　　⑤白灰、水泥久置空气中变质。

　　又如在讲“质量守恒定律”一节时,在做了几个质量守恒的实验总结出“质量守恒定律”后,又做了一个蜡烛燃烧的实验,让学生观察,结果发现天平倾斜了。

于是我问:

是不是前人总结出的“质量守恒定律”错了?

天平为何没与前几个实验那样保持平衡?

如果把蜡烛燃烧后的生成物都收集起来放在左盘上,天平会平衡吗?

为什么?

一连串的发问激起了学生们的兴趣,燃起了他们积极思维的火焰,促使他们探索新知,同时也训练了他们如何冲破思维定势的束缚,求异注新,激发了学生的创新思维。

　　2、鼓励质疑求异,培养探究意识

　　提一个问题比解决一个问题更重要。

世界上的一切发现都始于问题,始于问题所激发起来的探究活动。

伟大的物理学家牛顿就是从苹果落地的现象中提出问题而发现了地球引力。

因此鼓励学生质疑求异,不仅是学习主体地位的体现,更是激发学生创新意识的核心。

如“二氧化碳实验室制法”教学,其反应原理为:

　　CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　我为学生分析该反应的实质:

碳酸钙中的碳酸根与酸中的氢结合成碳酸,碳酸不稳定分解成水和二氧化碳。

之后让学生针对上述反应提出自己的想法。

　　一学生问:

含碳酸根的化合物很多,它们都能跟盐酸反应,并制取二氧化碳吗?

　　这问题提得好,答案是肯定的。

　　如:

MgCO3+2HCl=MgCl2+H2O+CO2↑

　　受到启发、学生写出许多碳酸盐与盐酸反应的化学方程式（个别不反应的给予订正）。

　　又一学生问:

含碳酸根的化合物是否也能与硫酸反应并制取氢气?

　　这问题同样好,答案也是肯定的。

　　如:

Na2CO3+H2SO4=Na2SO4+H2O+CO2↑

　　学生根据上面的经验又写出许多方程式（其中个别不反应的教师及时订正）。

　　通过质疑求异,由一个化学方程式引出许多方程式,由两种物质间反应引出两类物质间的反应。

由提问题开始,学生经过探究,逐步揭示了两类物质反应的内部规律。

探究开阔了学生的视野,拓宽了知识领域,也开发了他们的创新思维,培养了学生探究意识。

　　3.创设开放性问题,促进学生学习

　　解答开放性问题,有利于激活学生思维,开发学生潜能,培养学生的创造能力。

课堂上的讨论以至争论,是开拓学生积极思维,开拓思路,各抒己见,集思广益,发挥集体智慧,训练学生求异思维的有效途径,也能使学生的创新能力得到很好的培养。

　　例如我在设计“燃烧的条件”时,把白磷放在热水中,没有燃烧。

学生说应把白磷拿出来才能燃烧,我问如果不把白磷拿出水面,通入氧气,能否燃烧?

于是学生争论起来,有的说行,有的说不行,而我并不急于下结论,讨论便在学生中自然地展开了。

最后我再将氧气通入水下的白磷,结果发生了火花,同时指出只要具备燃烧的两个条件即可燃烧。

通过争论,活跃了课堂气氛,也启动了学生的创新思维。

　　在教学中除重视教材中配备的开放题外,还要有意识地设计一些开放题,选择适当的时期以灵活的方式渗透到教学中去,引导学生探索。

如在教学“一氧化碳”时,在一氧化碳还原性实验中,由于一氧化碳有毒,反应装置中尾气需要处理。

课本上已出现了两种处理方法。

“还有其他方法吗?

”

　　学生思考讨论后又提出以下3种方案:

　　①改进装置,使CO反应完全。

　　②将尾气导向加热的酒精灯点燃。

　　③将尾气除杂干燥后循环使用。

　　由学生对以上方案评价:

方案①可减少尾气排出,但无法消除尾气。

方案②可除去尾气又节约能源。

方案③可除去尾气又节省反应物。

　　结论:

②③方案均可取,但③方案更好。

　　有了上面的经验,还可以继续引导学生思考:

汽车的尾气是造成大气污染的原因之一,汽车尾气中就含有一氧化碳,如何减轻或消除汽车尾气造成的空气污染?

虽然这问题已超越学生的知识能力,但学生能根据自己的知识提出一些较科学的设想,已经达到了教学目的。

　　因此,问题情境是影响学生学习的重要因素,创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。

在教学中,教师要善于从平时的生活中采集生动素材,深入地分析教材,灵活应用到自己的课堂教学之中,结合学生的认知心理特点,来创设恰当的问题情境以激发学生的学习欲望,激活学生的思维活动,从而培养和提高学生的学习能力。

　　（责任编辑:

邹开煌）