现行数学课堂教学中交流现状及矫正对策有效组织数学交流的一些体会.docx

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现行数学课堂教学中交流现状及矫正对策有效组织数学交流的一些体会

现行数学课堂教学中交流现状及矫正对策——有效组织数学交流的一些体会

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现行数学课堂教学中交流现状及矫正对策——有效组织数学交流的一些体会-中学数学论文

现行数学课堂教学中交流现状及矫正对策——有效组织数学交流的一些体会

张玉明

（溧阳市戴埠中心小学，江苏常州213331）

摘要：

说到课堂讨论，对一名教师来说是再熟悉不过的词语了。

有一个成语“耳熟能详”，是说一个人对某种知识、事物认识你的程度，因此对于课堂讨论，老师们一定会有很多实际的感受，因为课堂讨论这种方法或这种策略我们几乎在天天使用，几乎每节课都在让学生讨论。

关键词：

小学课堂；课堂交流；有效教学

中图分类号：

G623文献标识码：

A文章编号：

1005-6351（2013）-01-0118-02

一、课堂交流的概念、意义

（一）课堂交流的界定

1、《现代汉语词典》：

彼此把自己有的供给对方。

2、美国专家认为：

由2个或2个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，在此过程中保持适度的严肃与嬉闹。

3、交流的本质就是通过大家共同探究，来确定那些不可预测的问题。

4、“交流是由三部分组成的，老师、学生以及讨论的主题。

”

（二）课堂交流的意义

1、营造良好气氛，让学生体验快乐学习。

2、培养学生乐于表达，勤于思考的习惯。

3、促进学生交流思想，活跃思维，大胆创新。

4、引导学生争论质疑，培养合作精神。

二、审视静态的课堂交流——多元性

课堂交流是方法。

它是一种教学方法，学生在老师的指导下，围绕某一中心问题交流意见、互相启发，解决问题，可见课堂交流是一个学生积极思维的过程。

在这个过程中，不仅真正还学生以学习的主体地位，更是为学生创造了一个民主、平等、公正、公开发表意见的独特氛围，从而活跃学生思维，激发学习热情，并在体验成功的同时强化自信心。

三、课堂交流的现状分析

（一）交流的虚假性

主要是指交流意识、行为和效果的不真实，交流不是出自学生内在的需要，而是在教师的要求或强制下被动地进行。

交流只作为一种教学活动的形式，并且这种形式在平时的教学中很少使用，只有在公开课、研究课即有人听课时才会被充分地使用。

这种讨论表面上热热闹闹，但学生的智力没有足够地参与。

从学生交流后的发言质量看，对一些重、难点问题的分析、认识，没有反映群体的智慧和个体的探究精神。

（二）交流的肤浅性

主要指交流未能在深层上拓展，失去了应有的价值。

有的课堂上学生交流的问题没有质量，难度和深度不够。

交流一些枝枝蔓蔓的问题，是一些学生一读就会、一看就知或通过独立思考完全可以解决的问题。

学生在交流时，教师未能引导他们从知识的发生和发展过程上去感悟和理解，未能在“知其然”、“知其所以然”、“举一反三”的能力发展上逐步深化。

（三）交流的提纲化引导

例如在小学四则运算中，有一个计算顺序的问题，当我们初步掌握了基本运算规则，如何判定顺序就成为了一个问题，这个时候教师可以发挥学生的自我思考能力与自我探究心向，通过适当的提问来引发他们的自我思考。

我们学习了加减法与乘除法之后，接下来，就要进行四则运算，而四则运算的顺序以及括号的运用就是一个重难点，在学习这部分之前，教师可以通过提问的方式来进行引导，这就是一种提纲。

教师可以这样说：

当加减法与乘除法在一起的时候，我们应该先算哪一步再算哪一步呢？

如果我们想优先算加减法，那么我们该怎么办？

小括号和中括号是怎么进行运用的？

如何去规划运算顺序？

这四个问题就把本章的知识给贯穿了起来，这四个问题也是学生有效学习的依据，他们通过这四个问题的提问，去进一步的思考答案，明确运算顺序与括号的搭配与作用，从而能够对知识产生灵活性的运用。

四、构建理想的课堂交流——有效组织数学交流的一些策略

（一）学生讨论的自主空间应具有开放性

1、启发要精练而适切，更要保持必要缄默

主动合作交流的意识与兴趣的激发与生成，要求交流内容呈现的整体性、情境性应该具有更大的思考性、探索性。

小组合作讨论交流，能够将不同学习水平的学生放到同一个范围内，让他们做到互相的讨论交流与辩难，提升他们的自我认知水平，这样获取的知识，往往更能融化到血液中，不易忘记，有利于运用。

教师先根据全班的学生分成若干小组，然后将要学习的知识点要刚要或问题的形式出现，要求每个小组针对纲要进行课本的自我学习与感悟反思，从而获得答案，教师将答案放到一起优化评比，进行查缺补漏。

随着历史的前行，社会的发展，政治的完善，经济的繁荣，人民生活水平不断的提高，民主平等观念的深入人心，人际交往日渐密切，交流联系日渐紧密，活动空间日益扩大，通讯手段日渐发达，消息一日千里，民众的社会责任相对历史阶段有了更多的内容，有了更多的内涵，有了更多的出发点，有了更多的自由，同样也有了更多的潜规则，有了更多的纪律，有了更多的约束。

民众社会责任的承担与否，直接关系到社会各个角落的建设与发展，直接关系到社会各个环节的顺利开展与进行，所以学生的自主交流有了更多的空间和方式。

2、交流组织形式的自由度上应具有开放性

（1）分组策略

①小组人数可4~6人，多则不够广泛充分，少则降低效率水平。

②分组方法：

分组形式可由学生自由组合；也可由教师分配。

可经常变换分组方法，使讨论充满活力。

教师在教学中要将此目标融入课堂，在传授知识和提高能力的同时，通过引导和渲染，来指引学生情意目标的达成，每一课都要启发学生们的情思，注重对事物本质的分析。

课堂上，教师积极鼓励学生发言，畅谈自己的个人看法，形成“集思广益”的讨论氛围，大家分成小组相互交流。

（2）组织活动策略

①营造民主氛围：

教师是交流的组织者、平等参与者，不是交流的权威，不是真理的绝对掌握者。

教师要指导学生运用客观唯物主义原则，正确评述和建议课堂内容在“某种特定情境下”的作用和意义，以及局限性，而经过历史经验总结之后，学生自身也对其提出自己的观点和看法，还要适度提出自己的建议。

②学会倾听：

每位发言者必需使自己言之有理，就要仔细倾听前面的发言。

③善于发问：

讨论不仅仅是讲出自己的观点，更要从别人的发言中发现问题，提出问题，引起争论。

这种教学方式针对的是课堂教学的片面的理论方式，无法使学生真正认识到实践的重要性，是否能在实践当中，去体会课程的要求。

除此之外，在课堂教学当中，教师需要引导学生去进行实地考察来获取资料的，走出教室，以社会作为课堂，这些必须依靠现实现地的寻访和记录，做到搜集第一手资料，进行原始记录的分析和整理，这主要指的是一些综合社会实践性的课程，教师必须让学生放开手去做，大胆尝试，勇于创新，不怕犯错误，才能达到预期效果。

（3）组织方法

方法一：

轮流发言加提问、应答。

方法二：

电子邮件。

给了学生反应的时间，减轻了那些内向学生的焦虑，使讨论更具民主化。

每个学生都有同等的参与机会，没有特权，不会因为谈话的速度而被排除在谈话之外。

方法三：

绘画式。

用绘画方式表达思想和主题，把讨论的时间减到最少，让视觉表达形式发挥最大的交流作用，具有独特的吸引力，给了视觉敏锐而不善言辞的学生为讨论作出贡献的机会。

（4）提问的方法

①问题的类型：

要求讲出更多证据的问题；要求进一步澄清的问题；把各个发言联系起来提出问题；开放式的问题；假设的问题；因果相关的问题；进行概括总结的问题。

灵活地综合使用上述问题，使问题既丰富又有层次，就可以改变讨论的进度和角度、深度，使学生保持高度集中和积极参与。

②问题表述：

尽量用清晰、带点专业术语、简单易懂的语言表达，尽量用具体的细节描述，而避免空洞的、冠冕堂皇的抽象语言。

不必为弄懂问题的词语而挖空心思、绞尽脑汁。

③问题难度：

有足够的难度，要对真正困惑的地方提出问题，没有现成的答案，能引发许多合理的答案。

对事件的“发展、高潮、结局、效果意义”的评述分析，包括“为什么发展、怎样发展、发展的效果、因果联系、得失利弊、优点不足、结果差异”，重点在于分析和评述，这样就会得到一个全面的认知。

④学生回答：

最好能引用材料中的具体例子或亲身经历的具体事件，例子越具体越恰当越好。

小学数学的教学要遵循学生的心理发展趋势，要做到兴趣直观的结合，同时又要做到自主合作交流的启发与引导，在这形势下，使学生有效地掌握数学的基本原理与原则，掌握思路和学习方法，为以后的学习打下基础。

数学是一门讲究思考与实践的课程，而且充满了变化，由此我提出“合作交流讨论”的学习模式，目的就是进一步加强“自主与主动学习”，发挥学生的主观能动性，启发学生的独立思考，这样掌握的知识更加牢固，能力提升更加迅速，在实际教学中取得事半功倍的效果。

（5）报告的方法

①向大组报告的内容：

小组讨论的主旨，小组对问题的答案，最新奇或者具有启发意义的观点，提出一个特别有挑战性的问题，讨论中反复提到的一些关键概念或问题，教师可以组织学生去进行一些社会问题的实地调查，例如垃圾的乱丢乱放，交通规则的违章，小区的卫生状况等，除此之外，像环境污染问题，噪音问题等，都是可以拿来作为调查对象的问题，并具有普遍的社会意义，能够引起大家的重视和反省，为社会下一步的发展贡献力量，在这过程中，教师要教育学生本着事实求是的态度，去进行实地的考察和验证，进行班级内的评比。

②向大组报告的策略：

纸上谈兵，旋转舞台，滚雪球（或叠罗汉），鸡尾酒会，智力拼图。

（6）调控“话太多”的方法

①当学生话太多时，教师怎么办？

讨论开始时，教师要为如何参与讨论做示范。

帮助学生制定讨论的基本原则。

经常向学生指出讨论中出现的问题。

按照一定规则安排小组成员的角色。

定时（间隔15一20分钟）暂停讨论，反思讨论情况和下一步讨论应如何进行，让没发言的学生提意见。

使用一些正规的成熟的讨论练习。

②为什么教师说得太多？

教师误解了知识的本质。

教师不清楚教育目的。

教师屈服于其他人的期望。

教师低估了学生。

教师高估了自己发言的价值。

（7）回应方法

①回应学生之前沉默5一10秒，最好由其他学生回应。

②用灵活的、肯定的方式听学生的发言。

（8）倾听方法

听出发言中的确切含义和言下之意。

理解发言者见解的关键点。

所表达内容的权威性多大。

对假定作出判断。

发言与主题的相关程度。

（二）学生活动的评价和分析应具有发展性

1、评价主体多元化

教师评价、同学评价、自我评价相结合。

“千学万学学说真话，千做万做学做真人”，这个“真”字源于自我的认识和他人的评价两方面，自我认识要准确到位，他人评价要客观公正，把“跳出庐山”和“正确采纳”结合，方能塑造“真自我”，展现“真精彩”。

多元评价客观公正，两个模块共同发展，引发主动思考，激发兴趣，查找不足，锻炼学生“听说读写”的能力，课堂实践，行之有效，不断总结经验，发展改进，以求更加适应学生和课堂需要。

2、答案多样化

不求唯一答案，要尊重学生，允许学生自圆其说，不要把教师的观点强加给学生。

教师要充分尊重学生的意见让课堂交流充满着生命成长的气息，让学生生命的气息在课堂讨论涌动，这是我们永恒的追求。

、从理论实践到归纳总结再到社会参与，都是一种很有用的方法，这类综合探究活动是以认识和解决自然、社会和生活中某一问题为主要目的，结果以调查报告的形式来呈现。

能够使学生的知识和能力得到双向的提高，提高社会经验，优化学生的认知体系，作为知识拓展的很好的材料，在此基础上进行分析与研究，最后再在课堂内进行结题交流和小结评价。

以上的学习过程，学生完全可以自己搜寻资料和相关课件，进行分析和自我的学习，信息技术在资源共享方面提供了很大优势。

教师当在教学过程中，深刻体会信息技术本质，提高运用能力。

3、定量分析法

初步概括归纳社会现象的数量特征、数量关系与数量变化进行分析。

揭示和描述社会现象的相互作用和发展趋势，综合应用比率分析法，趋势分析法，结构分析法和相互对比法，解析课堂交流的特征及相互关系。

4、定性分析法

依据个人判断分析，在资料不完整和不全的情况下，通过交流与积累，分析两者发展趋势，通过意见集合，推断最大比例的可能，此处特指课堂交流的过程中进行的定性分析。