湘教版 地理 七年级 上册 教学设计 第一节 认识地球概论.docx
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湘教版地理七年级上册教学设计第一节认识地球概论
第一节认识地球
一、教学目标
1．了解人类认识地球形状的过程。
2．会用相关数据描述地球的大小，培养描述地理事物的能力。
3．通过制作地球仪，了解地球仪的基本构造；观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点；在地球仪上，能较熟练地确定某地点的经纬度。
4．在经纬网地图上能够辨别方向，判读经纬度。
5．了解地球自转和公转运动，能用简单的方法演示地球自转和公转。
6．通过测量当地纬度、制作经度纸圈、制作地球仪、演示地球自转和公转等活动，培养地理观测、地理实验等基本地理技能。
7．通过了解人类认识地球形状和地球运动的过程，受到科学史的教育，激发探究性学习的兴趣，领悟追求真理的科学精神，促进科学态度的形成。
二、教材分析
本节教材包括地球的形状、地球的大小、地球仪和地球的运动四部分内容，知识结构如下：
地球的形状”所对应的课程标准内容是“了解人类认识地球形状的过程”。
目前，我们可以用一幅地球卫星照片让学生直观地看到地球的形状。
地球的卫星照片，最有力地说明了地球的形状。
学生在1～6年级也已经知道了地球的形状。
因此，本条“标准”没有把重点放在认识“地球的形状”上，而是将重点放在了解“人类认识地球形状的过程”上，目的是让学生受到有关的科学史教育，让学生领悟到人们对于地球形状的认识是一个漫长而艰辛的过程，即使是时至今日也尚未达到尽头。
随着科学技术的发展，观测和计算精度的提高，人们对地球的形状将会有更多、更新的认识。
按照“标准”的设计思路，教材正文内容简洁，选择4个有代表性的例子，通过三则阅读材料，以图文并茂的形式呈现，侧重说明人类对地球形状的认识是一个不断深化的过程，经过了漫长而艰辛的历程：
古老的“盖天说”由“天圆地方”发展到“天如斗笠，地如覆盘”→以中国古代天文学家张衡为代表的“浑天说”认为的“天之包地，犹壳之裹黄”→麦哲伦率船队环球航行验证“地球是一个球体”→现代探测技术证实“地球是一个不规则球体”。
“地球有多大”部分所对应的课程标准内容是“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小”。
由于地球太大，很难用一个学生能直观感受的物体与之比较以说明地球的大小，因此，本条“标准”要求学生能描述地球的大小。
可见，知识要求是次要的，而能力培养（描述地理事物的能力）是主要的。
从“标准”的表述看，这里不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，而只是要求学生会用这些数字来描述。
按照“标准”的设计思路，教材没有安排正文内容，仅仅呈现出一幅图像，采用图释的方式，引导学生用地球平均半径、赤道周长和表面积等数据来描述地球的大小，以培养学生描述地理事物的能力。
“地球仪”是本节教学的重点和难点，本内容所对应的课程标准内容共3条，即“运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分”、“在地球仪上确定某地点的经纬度”和“在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离”（部分内容）。
在1～6年级的《科学》和《品德与社会》课程中，已学习了一些关于地球仪的知识，7～9年级的地理课程中没有必要做简单重复。
学习地球仪是为后面的地理学习打基础，选取的内容应该是对于后面的地理学习所必需的，既没有必要系统，也没有必要深入。
因此，对于地球仪的学习应本着了解地球仪的作用，以使今后的学习、生活以至工作中能利用地球仪。
认识地球仪的作用，以及利用地球仪，关键是认识经纬网，前提是了解经纬线和经纬度。
对于地球仪，传统上需要介绍的内容很多，如地轴、南北极点、特殊的经纬线等，课程标准只是抓住最主要的内容——经纬线和经纬度。
要求学生运用地球仪，说出经纬线和经纬度的划分，应通过观察地球仪来获得相关知识，并掌握阅读和使用地球仪的基本技能。
在地球仪上，由经线和纬线相互交织所构成的网络，叫经纬网。
利用经纬网，我们可以很方便地确定地球表面任何一点的位置。
熟悉地球仪、认识经纬网，目的是为了运用。
利用经纬网给任何地点定位，这是学习地理应掌握的基本技能之一。
学生要熟练掌握这一技能，就需要经过反复训练。
训练可通过两种方法进行，其一是给出几个地名，让学生在地球仪上读出各地点的经纬度；其二是给出一些经纬度，让学生在地球仪上找出相应的地名。
在训练过程中，可通过设计一些问题，使学生认识到描述一个地点的位置，把经纬度写明确（东、西经；南、北纬；度数）是多么的重要。
有关地图的基础知识及在平面图上量算距离的技能要求，主要体现在本册教材第一章第二节中。
在地图上辨别方向、判读经度和纬度、量算距离是地图学习中必须掌握的基本技能。
本部分内容要求学生掌握这些基本方法，而真正熟练掌握相关基本技能还需要在学习中不断训练。
辨别方向包括两个层次，其一是能在经纬网地图上辨别方向；其二是能在经纬网地图上辨别两点之间的相互方位。
这里要求学生能掌握在地图上辨别方向的基本方法，考虑到学生的接受能力和日常需要，暂时最好不要让学生在极地投影的地图上辨别方向。
在世界地理的认识区域部分学习有关极地内容时，再让学生学习在极地投影的地图上辨别方向，就比较自然了。
在地图上判读经度和纬度，要求学生了解南北半球和东西半球的划分，以及经度和经度的变化规律。
按照“标准”的设计思路，教材首先介绍了地球仪。
由于地球是一个非常大的球体，生活在地球上的人们很难观察到地球的全貌，于是提出解决问题的办法——根据地球的形状并按一定的比例缩小后，制作成地球模型，即地球仪。
地球仪是缩小了的地球模型。
与地图不同的是，地球仪上没有长度、面积和形状的变形，其经纬线和地理事物的形状、方向、相对位置都与实地基本相符，因此是我们直观、逼真地了解地球全貌的工具。
利用地球仪，人们可以较为方便地认识和研究地球。
其次，在说明地球仪的作用及使用的基础上，教材进而探讨地球仪上具有特定含义的点、线、面，并且指出划分东西半球的界线不是以0°和180°组成的经线圈，而是以西经20°和东经60°组成的经线圈，原因是避免将欧洲和非洲的一些国家分隔在两个半球上。
教材还设计了一个观测活动（“在北半球测量当地纬度”）和两个制作活动（“制作经度纸圈”和“用乒乓球制作简易地球仪”），以引导学生掌握简单的地理观测技能，在动手制作的过程中了解地球仪的基本构造，并加深对经纬线、经纬度、低中高纬度地区、南北半球和东西半球划分等相关知识的理解。
最后，教材安排了“经纬网”正文内容和“用不同方法制作的地图”阅读内容。
在地球仪上，利用经纬网可以很方便地确定地球表面任何一点的位置，这就像我们进电影院，根据排号和座号确定自己的座位。
在地图上，由于采用的制图方法不同，将经纬网从球面（地球仪）“转移”到平面（地图）上会呈现出不同的形状。
教材以形象的方式，生动的语言，展示了地球表面经线和纬线在三幅地图上形状的变化。
教材还设置了一组活动题，向学生渗透阅读经纬网地图的相关方法，引导学生通过活动掌握在经纬网地图上辨别方向、判读经度和纬度的相关技能。
“地球的运动”是本节教学的难点，所对应的课程标准内容是“用简单的方法演示地球自转和公转”。
地球同时存在着不同的运动形式，如绕地轴自转、绕太阳公转、随太阳参与银河系的运动等。
即使是公转也不只是简单地绕太阳做椭圆运动，而是绕日地质心运动，同时也绕月地质心运动。
在7～9年级，一般只学习地球的两种基本运动形式——围绕地轴的自转和环绕太阳的公转。
这是一条新增加的“标准”，而删去了相应的“活动建议”，明确了这一项是必须进行的教学内容，而不是可选可不选的“建议”。
按照“标准”的设计思路，教材用简练的文字介绍了地球自转和公转运动。
有关地球自转和公转运动所产生的地理现象，教材点到即止，将这些难点内容后移，安排到本册第四章第三节具体阐述。
教材安排阅读材料“‘地心说’与‘日心说’”的目的，是为了向学生进行科学史的教育。
最后教材安排了一组学生活动，既是基于落实课程标准内容的考虑，也是为了培养学生的地理基本技能。
三、教学提纲
一、地球的形状
人类认识地球形状的过程：
盖天说→浑天说→麦哲伦环球航行→卫星探测
二、地球的基本数据
1．地球平均半径：
约6371千米
2．地球赤道周长：
约4万千米
3．地球表面积：
约5.1亿千米2
三、地球仪
1．地轴和南北两极
2．纬线与纬度
3．经线与经度
4．经纬网
（1）经纬网的用途
（2）怎样阅读经纬网地图
四、地球的运动
1．地球自转
2．地球公转
四、教学建议
本节内容涉及经线、经度、纬线、纬度等较多的概念，并且这些概念多为空间概念，真正理解起来具有一定的难度，会给初学者带来学习上的困难。
因此，教学时应特别注意直观教学，应尽量多准备小地球仪，以便于学生讨论、操作和观察；多利用图像，采取比较的方式，帮助学生对这些空间概念建立直观的感知，了解这些概念之间的区别与联系。
教师还可以多让学生参与识别、填写、描画等活动，以加强学生对所学知识的无意识记忆。
【地球的形状】
教学导入：
方案①：
当我们遥望天空时，看到太阳和月亮的形状是怎样的？
有的学生可能回答：
是圆的。
老师纠正：
“圆”和“球体”有着本质的区别。
“圆”是一个平面概念，而太阳、月亮均是一个立体实体，所以正确的表述应该是：
太阳和月亮都是球体。
那么，我们生活的地球是什么形状呢？
请大家看图2—1“地球卫星照片”，老师描述：
从宇宙空间看地球，地球犹如悬浮在黑色大幕里的翡翠大圆盘，在太阳光的照射下，蓝色的海洋与蜿蜒相接的陆地美景交辉，飘忽变幻的白云环绕其上，堪称宇宙间最美丽的天体。
今天，就让我们一起来认识“人类的家园”——地球！
方案②：
苏东坡有这样的诗句：
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”正是因为人类生活在地球上，受科学技术条件的限制，人们无法看到地球的全貌。
人类对地球形状的认识，经历了漫长而曲折的探索过程。
今天，让我们一起来了解人类认识地球形状的过程，认识地球的真实形状！
教学过程：
指导学生阅读“‘盖天说’与‘浑天说’”，引导学生归纳“盖天说”与“浑天说”的主要观点，并从中感悟出：
当时受活动范围和科学技术水平的限制，人类对于地球形状的认识，主要根据观察结果进行大胆猜测。
显然，“盖天说”本身在不断地发展，由“天圆地方”发展到“天如斗笠，地如覆盘”，“浑天说”又比“盖天说”有了更大的进步。
这种猜想的进步，是源于人们对很多现象观察和思考的结果。
过渡：
人类在什么时候验证了“地球是一个球体”？
由谁验证的？
教师指导学生阅读“麦哲伦船队的环球航行”，提醒学生注意时间、地点和人物。
课堂活动：
1．麦哲伦船队从西班牙出发，绕地球航行一圈，依次经过了哪些大洋？
请学生在投影片（或地图）上指出麦哲伦船队环球航行的路线。
2．老师在投影片（或地图）上的南美洲和非洲部分分别标注字母A、B。
要求学生在图2-5“麦哲伦船队环球航行路线示意”中标注A、B分别代表的大洲名称。
3．教师补充说明：
人们为了纪念麦哲伦，将南美大陆南端的海峡命名为麦哲伦海峡。
要求学生在图2-5中标注麦哲伦海峡的位置。
教师要仔细讲解，以免学生将麦哲伦海峡与德雷克海峡混淆。
4．有人认为，麦哲伦船队的环球航行，结束了人们关于地平、地方与地圆的争论。
想一想，是这样的吗？
过渡：
至此，人们已确认地球是一个球体。
提问：
地球是一个正球体吗？
指导学生阅读“地球的真实形状是不规则的球体”。
这个问题不必深究，也不要过于拓展，点到即止。
课堂活动：
简要说明人类对地球形状的探索过程，并谈一谈你的感悟。
待学生充分发表观点后，再由教师做出点评（特别是在情感态度与价值观方面要做好引导），并进行归纳：
总体来说，人类对于球形状的认识，经历了一个从猜想到实践，从不科学到科学的过程，经历了三次飞跃：
各国先民提出过许多关于天地之间关系的学说。
在我国比较早且有代表性的有“盖天说”和“浑天说”。
在西方，2000多年前的古希腊学者亚里士多德等，观察月食时发现月面上的地球本影是圆弧形，由此推断大地是一个圆球体。
16世纪初，麦哲伦船队环球航行的成功，验证了地球是个圆球体的学说，被称为人类对地球形状认识的“第一次飞跃”。
17世纪以后，由于观测手段的发展，发现地球的极半径略短于赤道半径，形状为两极稍扁、赤道略鼓的椭球体。
从圆球体到椭球体，被称为人类对地球形状认识的“第二次飞跃”。
近年来，通过人造地球卫星的精密测量，发现地球并不是规则的椭球体。
具体地说，北极点至地心的距离，即北极半径比南极半径约长40米。
有人形象而夸张地说，地球有点像“梨形”，并被称之为人类对地球形状认识的“第三次飞跃”。
【地球有多大】
教学导入：
可采取谈话的方式导入这部分内容的学习。
比如：
说一说，同学们平时怎样描述一个物体的大小？
待学生议论后，教师再提问：
议一议，怎样来描述地球的大小？
然后再结合图2—6，引导学生讨论描述地球大小的方法。
为了让学生较深刻地体会地球的大小，可进行以下课堂活动
课堂活动：
1．约5．1亿千米2有多大，同学们感受肯定不太深刻。
那么，我国面积有多大？
（约960万千米2）地球的表面积约相当于多少个中国？
2．世界最高峰——珠穆朗玛峰的海拔高度为8844.43米，地球的平均半径约是珠穆朗玛峰的多少倍？
3．若某同学步行速度为4千米/时，他大约需要多长时间才能绕地球赤道一周？
【地球仪】
教学导入：
我们生活在地球上，需要了解地球。
但地球太大了，要把握它的全貌很难，也过于抽象，怎么办呢？
解决的方法就是把地球按一定的比例缩小后，制成地球的模型——地球仪，通过模型再去了解地球的全貌就非常形象，也方便了许多。
教师出示地球仪，说明地球模型的用途，并分发小地球仪给学生观察和思考，总结出地球仪的特点。
如果没有小地球仪，教师必须将地球仪拿到学生中间去，以方便学生观察。
教学指导：
关于地球仪的教学，建议教师注意以下3个方面：
一是引导学生仔细观察地球仪的外貌，并与真实的地球做比较，让学生通过观察与思考，总结出地球仪的特点。
比如可以提问：
“请同学们观察并思考，地球仪与地球真实的原貌有哪些主要的不同？
”这样既有利于培养学生发散思维能力和归纳表述的能力，还有利于学生理解、记忆所学知识的要点。
二是在学生总结的基础上，再由教师补充地球仪的特点：
①是地球缩小的模型；②地球仪上有一些在地球上实际并不存在的，用于确定地理事物方向、位置的经纬网和经纬度；③地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，这个地轴在地球上却没有。
三是如果在教学中安排制作地球仪的活动，其主要目的是通过制作地球仪，使学生了解地球仪的基本结构，并初步认识赤道、两极等重要的点和线，切记不要上成手工制作课。
课堂活动：
完成P.19活动第1～2题。
过渡：
教师说出一些地理事物的名称，如某国首都、某条河流、某两山峰的位置关系，请同学们在图上找出来，并告诉大家这些地理事物的分布位置和相互关系。
当学生因不会表达而感到困惑时，教师再指出：
地球仪上经纬线、经纬度的作用，就是为了确定地表事物的位置、方向、范围等地理特征。
若学生有能力正确表述，就请学生说出判断的依据。
关于经纬线和经纬度的教学，提供以下3种选择方案：
方案①：
出示下表，表中部分项目的内容由教师给出，其余项目的内容则由学生填写。
学生通过观察地球仪，并阅读教材内容，归纳出经纬线、经纬度等概念的几何形状特征及其作用。
最后，引导学生进行讨论、交流，完成新知识的学习。
项目
纬线
经线
定义
与地轴垂直并环绕地球一周的圆圈
连接南、北两极并垂直于纬线的弧线
形状特征
圆形（除极点外）
半圆弧
长度
由赤道向两极逐渐变短，到两极缩为一点
相等
指示方向
东西
南北
零度线的确定
赤道（0°纬线）
本初子午线（0°经线）
经纬度划分
向南、向北各分为90°
从本初子午线向东、向西各分为180°
度数的变化规律
相邻纬度数向南增大为南纬，相邻纬度数向北增大为北纬
相邻经度数向东增大为东经，相邻经度数向西增大为西经
相同度数的区分
南纬（S）或北纬（N）
东经（E）或西经（W）
半球划分
赤道为南北半球的划分界线
20°W与160°E组成的经线圈为东西半球的划分界线
注意：
此设计学生活动的自主性很强，但教师与学生之间、学生与学生之间的交流不很及时，需要学生有较强的自学能力。
方案②：
教师可以采取问题教学法，边提问启发，边与学生讨论，完成这部分内容的学习。
可将上表中的比较项目设计为一个个问题。
为避免单调重复，在教师采取问题教学法学习完纬线和纬度后，经线和经度则由学生自主学习，然后再引导学生进行讨论、交流。
对于大多数学生没有地球仪做学具的情况来说，教师可以采取对比分析法（如方案③），完成这部分内容的学习。
方案③：
在学生利用地球仪认识经线和纬线后，教师可引导学生阅读教材“基多的赤道纪念碑”和“格林尼治天文台旧址”材料，让学生了解纬度、经度的起始位置，然后再回到地球仪上观察从赤道向北、向南，从本初子午线向东、向西的纬度、经度变化规律。
在教师介绍经线、纬线的表示方法及字母代号后，让学生在地球仪上找到南北半球和东西半球的划分界线：
0°纬线和20°W与160°E组成的经线圈。
东西半球的划分界线是本节内容的难点，教师可引导学生利用地球仪观察0°经线穿过英国及非洲大陆，为了避免把英国、非洲大陆的一些国家和地区分割在不同的半球上，造成生活上的诸多不便，所以东西半球的划分界线不是0°和180°所组成的经线圈，而是选择了基本上从海洋上通过的20°W与160°E组成的经线圈。
教学指导：
为引导学生突破本部分内容中的难点，教师可绘出如下图像讲解：
经纬线和经纬度示意
经度和纬度的变化规律示意
东西半球的划分示意
课堂活动：
1．完成P.23活动第3题。
2．告诉学生居住地的经纬度，请学生判定当地所处的半球和属于低、中、高纬度中的哪一个纬度地区。
过渡：
要说明一个地点的确切位置应如何表述？
待学生讨论后，教师再进行讲述。
课堂活动：
1．设置几组经纬度数据，分组进行观察，在地球仪上找到它们的位置。
2．引导学生读图2-17至图2-20共4幅图，由于采用的制图方法不同，将经纬网从球面（地球仪）“转移”到平面（地图）上会呈现出不同的形状。
结合P.25活动第1～3题，归纳在经纬网地图上辨别方向、判读经度和纬度的相关方法。
教学指导：
经纬网部分的教学是本节教材的难点之一，突破这一难点的方法是精讲多练，可从两个方面进行训练：
①在经纬网上读出某地的地理坐标；②根据地理坐标在经纬网上确定某地的位置。
教师要指导学生利用地球仪，采取多种方式进行确定某些地理事物位置、方向、范围等训练活动。
此外，还可以采取分小组的方式，让各小组自己安排训练项目，或相互提问，也可以采取竞赛的方式。
这种有趣味的训练，对调动学生学习积极性、提高学习效率很有帮助。
【地球的运动】
教学导入：
引导学生阅读本册教材第一章的章首语，提问：
地球在太空中怎样遨游？
它有哪些重要的运动形式？
方案①：
有条件的学校，播放或演示“地球运动”录像或课件，让学生观察。
方案②：
教师用教具演示“地球运动（自转和公转同步）”，让学生观察。
教师引导学生结合日常生活中观察和体验到的自然现象，说一说地球自转、公转运动的方向、周期及其所产生的地理现象。
教学中应充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识，帮助学生将这些零散的感性认识上升为理性认识。
教师进一步要求学生总结地球自转与公转的区别与联系，并完成下表内容。
自转
公转
方向
转动一周所需要的时间
旋转中心
所产生的地理现象
课堂活动：
1．根据学校具体情况，灵活完成P.27活动第1～3题（如可以让学生将自己的眼睛想象为太阳，再去观察地球仪；教师也可以提前布置这个活动，让学生在晚上观察地球仪；等等）。
在教学条件不同的学校，教师可以采取让每个学生动手演示、分小组演示或请一名学生到讲台来演示等不同方法，让学生参与演示活动，这样可以使教师发现学生是否了解和掌握了地球运动的基本特点，及时反馈，并帮助学生建立直观、立体、动态的概念。
2．阅读“‘地心说’与‘日心说’”材料，谈谈自己的感悟。
教学指导：
1．昼与夜的形成有两个最基本的要素，一是地球为不透明的球体；二是太阳光线是平行光。
严格来讲，太阳是一个点光源，即太阳光是从一点发出的，但是由于地球与太阳的距离十分遥远，当太阳光达到地球表面时，光线几乎是平行的了。
平行光照在不透明的球体表面上，有半个球面可以接受阳光照射，形成白昼，而阳光照射不到的半个球面则为黑夜。
图2—25中昼与夜的分界线，叫晨昏线，是与太阳光相垂直的大圆圈。
2．日常生活中24小时的昼夜交替，缘于地球的自转（如果地球没有自转，只有公转，也会有昼夜的交替，但周期不是24小时）。
直觉告诉人们，太阳的东升西落使地球有昼夜之分。
其实，昼夜产生的原因是地球在不停地自转。
由于我们也在随着地球转动，因此并不感觉地球在运动，相反，看到太阳有东升西落的运动。
课后活动：
完成“测量当地纬度”、“制作经度纸圈”和“制作地球仪”活动。
附1本节教学中应注意渗透的方法
学习经线、经度与纬线、纬度时，关键是要能利用经纬网确定某个地理事物的经纬度位置，并能准确地判定地球上两点之间的相对方位。
同时要掌握高、中、低纬度的划分与判别，以及东西半球的划分与判别。
为了掌握这些基本技能，建议采用比较法与图解法进行学习。
1．比较法
比较法是地理学习中经常运用的方法。
要运用比较法，必须找准进行比较的项目。
如本节“教学建议”中关于经线与纬线比较表格中的项目。
2．图解法
图解法将文字转换成图像，把抽象的东西变成直观的东西，这样更便于理解知识，对知识的掌握也会更加牢固。
这是学习地理知识的重要方法。
（1）纬线与纬度：
（2）经线与经度：
观察上面的图像，注意：
①顺着地球自转方向（即自西向东）前进，经度增大，即为东经度；经度减小，则为西经度。
②两条正相对的经线组成一个经线圈，两者的经度值之和等于180°，但一条为东经度经线，另一条则为西经度经线（0°和180°经线除外）。
③所有经线都汇集在南北极点，因此：
a.沿任意一条经线向北一直走，其终点必在北极点，即不可能回到原出发点；沿任意一条经线向南一直走，其终点必在南极点。
b.由北极点向任意方向走，都是向南走；由南极点向任意方向走，都是向北走。
（3）经纬网
由于视觉的原因，经纬网的形状在高纬度和低纬度是不同的。
仔细观察和体会下图。
附2如何在乒乓球上绘制经纬线：
1．取8厘米见方的三夹板作底板。
在底板的正面中部画如图1所示的纬线绘制圈，圆的直径与乒乓球直径相等，并将圆挖去。
底板的反面画如图2所示的经线绘制圈。
并按图示在底板正、反面圆周外围注上经、纬度。
也可按图3装置做。
2．在乒乓球接缝处，用针钻两个对分圆周的小孔，即南、北极点。
用长约6厘米的细铁丝穿过两个小孔，铁丝就是假想的地轴。
3．将乒乓球放入底板的圆孔内，并将铁丝两端分别压放在底板正面纬线绘制圈上南、北纬90°的位置。
用笔尖分别按准66.5°、23.5°、0°纬线的刻度固定在乒乓球上，转动乒乓球，在球上画出以上各条纬线。
4．用笔沿底板平面在乒乓球上画圆，即绘成两条对应的经线。
假设为0°、180°经线。
5．将乒乓球嵌入底板反面圆孔中，使已画好的赤道正好与底板圆孔平面对齐，0°、180°经线与经线绘制圈上的0°、180°刻度对齐。
在赤道上描出20°、40°……经线的刻度。
6．将乒乓球两端铁丝分别压放在底板平面上，用笔沿底板平面在乒乓球上按已画好的刻度分别画出20°、40°……160°经线。
7．在乒乓球上标注经纬度。
注意事项：
1．南北两极点定位要准确。
2．球面要清洁，每画一条纬线或经线都要待墨干后再画。
3．画纬线时笔固定一点不动（如23.5°），只转动乒乓球。
画经线时，持笔的手动，乒乓球不能动。
4．经纬线粗细要一致。
南北回归线、南北极圈应画成虚线。
5．标注经纬度时
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