学前儿童发展心理学期末复习题参考答案副本剖析.docx
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学前儿童发展心理学期末复习题参考答案副本剖析
《学前儿童发展心理学》期末复习资料
名词解释
学前儿童心理学：
是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
问题言语:
问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等。
情绪情感:
情绪是人类与动物共有的，通常是有机体的生理需要是否满足而产生的体验；情感是人类社会特有的，通常是指人的社会需要是是否满足而产生的体验。
能力:
能力是个性心理特征之一，它是顺利完成某种活动的条件。
自我中心性:
处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场，去认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律及他人的角度认识事物。
遗传素质:
指遗传的生物特征，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、形态感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征。
无意想象:
没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物形象的过程。
抽象逻辑思维:
指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
理智感:
是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。
亲社会行为:
又叫积极的社会行为，或亲善行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。
第二信号系统:
没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物形象的过程。
思维:
指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
道德感:
是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。
认知发展:
又叫积极的社会行为，或亲善行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。
性格:
指一个人所特有的心理活动的动力特征。
再造想象：
根据一定的图形、图表、符号尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物的形象的过程。
气质：
指一个人所特有的心理活动的动力特征，它使人的整个心理活动都带上独特的色彩，制约着心理活动进行的特点。
观察：
是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态
16．观察学习：
就是通过观察他人（范型或称榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
有意注意：
指有预定目的，需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极主动的形势。
亲子关系：
主要是指儿童与父母（养父母）之间进行的交往及其伴随着一种情感关系。
个性：
是指一个人全部心理活动的总和，或者说是一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。
生理成熟：
是指身体生长发育的程度或水平，也称胜利发展。
直观行动思维：
是在对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。
这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。
儿童心理发展动力：
儿童心理发展水平的内部因素之间的矛盾，即新的需要和旧的心理水平状态之间的矛盾。
元认知：
儿童对自己认知功能的认识和控制力。
智力：
是适应环境的能力，是学习的能力；是抽象思维能力，是问题解决和决策能力。
性别角色：
是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
消退拟制：
指条件反射建立后，如果条件刺激不再受非条件刺激物的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射行为。
空间知觉：
对客体的空间位置，空间特性及空间关系的知觉。
理解：
是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
单词句：
是指人一生中认识活动的变化，在学前儿童心理学中，具体是指学龄前儿童的认知结构和能力的形成及其随年龄增长而发生的规律性变化。
守恒：
在对客观事实的稳固态度和惯常的行为方式中的心理特征。
纵向研究--对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察（即追踪），找出心理发展的系统特点
实证研究法--通过对研究对象的大量观察，实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法
横向研究--在同一时间对某一个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较
具体形象思维--具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维
记忆策略--记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动
自传体记忆--发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆
记忆恢复--记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间所测量得到的保持量，比学习之后立即测到的保持量要高
自我中心语言--自我中心是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。
在语言方面的自我中心表现为讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于跟一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
同伴关系--同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系
依恋--依恋是婴儿与母亲或是其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。
移情--当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相同的情绪，心理学上称为移情
性别稳定性--指儿童对自己的性别不随其年龄，情境等变化而改变这一特征的认识
观察学习--通过观察他人（范型或称榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为
性别稳定性：
是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
记忆策略：
是指为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。
观察学习：
就是通过观察他人（范型或称榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
知觉：
是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。
象征性游戏：
通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。
情感智力：
是理解他人情感、控制自己情感的能力。
创造力：
根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
性别分离：
是指儿童喜欢与同性伙伴交往，而将异性伙伴看作是圈外人的倾向。
观点采择：
个体把自己的观点与他人的观点加以区分并协调起来的能力。
二、填空
1．发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离（社会条件）。
2．发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个（特定的发展阶段）组成的。
3．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的（发展速率特色）、（风格）等，从而构成个体间心理发展的不同。
4．儿童心理学的研究方法包括（实证研究法）和（理论研究法）两大类。
5．纵向和横向的研究取向具体体现为（观察法）、（调查法）、（实验法）三种方法。
6．调查法包括（谈话法）、（问卷法）、（测验法）和（产品分析法）四种。
7．尽力减少环境中的（噪音）是保护儿童听力的重要保障。
8．6、7岁时儿童的脑重约（1280）克，已基本接近成人脑重的90%。
12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。
9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了（发展的普遍性）。
10．美国心理学家范茨专门用（视觉偏爱）的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。
11．多通道知觉主要指（视觉-听觉）、（视觉-触觉）、（视觉-动觉）之间的联合。
12．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先（上下），再（前后），然后是（左右）。
13．儿童思维发展的总趋势，是按（直觉行动思维）在先，（具体形象思维）随后，（抽象逻辑思维）最后的顺序发展起来的。
14．直觉行动思维一方面使儿童的动作（得以协调），一方面把客体从时间和空间上（组织起来）。
15．具体形象思维主要表现在（幼儿期）。
16．学前儿童晚期其思维出现了（抽象逻辑思维）的萌芽。
17．学前儿童自我评价的特点表现为从（依从性评价）发展到对自己个别性和多面性评价。
18．学前儿童自我评价的特点表现为从（主观情绪性）评价到初步客观的评价。
19．学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对（内心品质）的评价。
20．儿童自我意识的发展主要表现为（自我评价）的发展。
社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前（教师）是影响儿童最有力的人物。
21．对于婴儿来说（身体）和（心理）的分离是引起痛苦的重要原因。
22．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的（视力）。
23．教育既要（适应）儿童的智慧结构，又要（促进）这个结构的不断发展。
24．婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫（自传体记忆）。
25．儿童记忆策略的表现有（视觉复述策略）、（特征定位策略）、（复述策略）、（组织性策略）、（提取策略）。
26．儿童情绪的调控能力和调控方式与（气质）有重要联系。
27．学前儿童口语的发展主要表现在（语音）、（词汇）、（语法）、（口语表达能力;）以及（语用技能）的发展等方面。
28．儿童道德认知发展的阶段分为（前道德阶段）（0—2岁）、（他律道德阶段）（2—7岁）、（自律道德阶段）（7—12岁）。
29．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即（学习水平）更为妥当。
30．学前儿童性格特征表现为（好动）、（好奇）、（好问）、（好模仿）、（好冲动）。
31．美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了（母爱）对于儿童的不可替代性。
32．电视的负面效应是由于社会对媒体的（使用不当），或者是（家长本身）的原因造成的。
33．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始（去自我中心化）。
34．心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为（独自游戏）、（平行游戏）、（联合游戏）和（合作游戏）。
35．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以（无意识记）为主。
36．（4岁）以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。
37．儿童的社会化语言有（适应性告知）、（批评和嘲笑）、（命令、请求和威胁）、（问题）、（回答）。
38．电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的，相反，这些负面效应是由于社会对媒体的（使用不当），或者是（家长本身）的原因造成的。
39．颜色视觉方面的一个重要缺陷是（色盲）。
40．婴儿三种不同的典型气质类型是（容易抚育型）、（抚育困难型）、（启动缓慢型）。
41．观察他人的过程有（注意和 ）、（保持运动复现 ）、（强化 ）、（动机 ）等４个组成部分。
42．美国心理学家吉布森设计的视崖装置是（知觉研究）中的一个经典实验装置
43．儿童在音乐世界中扮演着（音乐的感知者）、（表现者）和（欣赏者）的角色。
44．婴儿的情绪和情感表现为易（变换）、易（冲动）、易（感染）、易（暴露）的特点。
45．在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为（积极词汇）。
46．在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为（消极词汇）。
47．儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是（工具性侵犯），一种是（敌意性侵犯）。
48．喜欢的（物体）和（颜色）是儿童评价作品好坏的两个标准。
49．儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。
这一过程反映了他们思维的（直觉行动性）的特点。
50、发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
51、任何研究都有一个时间上的取向，据此把研究分为横向、纵向两个类型。
52、母亲年龄对胎儿的影响主要指年龄偏小与年龄偏大。
53、角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。
54、遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的自然前提。
55、柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平、六个阶段道德发展理论。
56、气质有类型的差异而无好坏的区别，每种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。
57、个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。
58、具体形象思维的特征是具体性和形象性、开始认识事物的属性。
59、在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到“愿意”和“应该”的区别。
60、复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。
61、安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式焦虑—回避型、安全型、焦虑—反抗型、紊乱型。
62、处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，那就是光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为蝌蚪人。
63、发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件。
64、学前儿童自我评价的特点表现为从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价。
65、对于婴儿来说身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。
66、视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。
67、教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。
68、美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。
69、婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。
70、直觉行动思维一方面使儿童的动作协调起来一方面把客体从时间和空间上组织起来。
71、儿童情绪的调控能力和调控方式与气质有重要联系。
72、具体形象思维主要表现在幼儿期。
73、学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。
74、发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。
75、调查法包括谈话法、问卷法、测验法和产品分析法四种。
76、社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前教师是影响儿童最有力的人物。
77、喜欢的物体和颜色是儿童评价作品好坏的两个标准。
78、儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。
这一过程反映了他们思维的直觉行动性的特点。
79、皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为六个子阶段。
80、幼儿的记忆以无意识记忆为主。
81、自我中心语言分为三个范畴重复、独白、双人或集体的独白。
82、儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童现有发展水平，第二种水平是可能发展的水平，称作“最近发展区”。
83、心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。
84、自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。
85、儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。
86、学前儿童晚期时其思维出现了抽象逻辑思维的萌芽。
1、婴儿的生理发展可分为新生儿期（0——1个月）乳儿期（1个月——1岁）学步儿期（2——3岁）。
2、宽泛的研究方法是将研究对象置于宏观的环境中加以考察的研究的方法，主要有社会生态学研究和跨文化研究。
3、婴儿对人的行为动作感知主要表现为模仿和共鸣动作。
4、要让婴儿建立安全的依恋，最关键的因素是养育者要有敏感性。
5、脚本知识的获得是儿童想像性显著发展的标志之一。
6、在幼儿的思维中，有许多想像成分，表现在万物有灵思维万物有情思维自我中心思维、和视觉外观性思维。
7、加德纳多元智力理论中，与物体无关的包括言语智能和音乐智能。
9、父母影响儿童情绪和社会能力发展主要体现在三个方面，即父母对儿童情绪的反映反应父母与孩子间情绪的谈话以及父母本身的情绪表达。
2.6、7岁儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。
12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。
3.在儿童社会化的过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久。
6.儿童记忆策略的表现有视觉复述策略特征定位策略复述策略组织性策略提取策略
8.微笑是婴儿的第一个社会性行为。
10.美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。
5.操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏功能性游戏结构性游戏
三个发展阶段中。
6.由于整体心理水平的有意性比较低，幼儿的记忆以无意识记忆为主。
8.4岁以上的儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。
三、简答
1、创造想象有何表现？
（1）独立创造，一定新意性
（2）提出不寻常（3）讲故事，编结尾
（4）讲出画面中没有画出的情节（5）脱离现实与现实混淆
2、简述依恋感发展的四个阶段？
（1）对人反应无差别的阶段（出生—3个月）
（2）对人反应有差别的阶段（3—6岁）（3）特殊的情感联结阶段（6个月—2岁）（4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁—3岁左右）
5、影响幼儿有意注意发展的因素有哪些？
（1）活动目的与任务的明确性
（2）对活动结果的兴趣（3）活动组织的合理性（4）与已有知识经验的关系（5）良好的意志品质
1、幼儿掌握实物概念特点及研究方法是什么？
以掌握具体事物概念为主，向掌握抽象科学概念发展；概念的内涵往往不精确，外延也不恰当；
分类法，排除法，解释法，守恒法。
2、简述幼儿情绪情感社会化趋势。
情感中社会性交往成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加；表情日渐社会化。
3、简述幼儿初期直观行动思维发展特点。
直观性和行动性；出现了初步的间接性和概括性；缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性；思维的狭隘性。
4、简述学前儿童思维发展总趋势。
从简单到复杂，从不齐全到齐全，从笼统到分化；从具体到抽象；从被动到主动；从无意向有意发展；从主要受生理制约发展到自己对心理的主动调节；从零乱到成体系。
5、简述幼儿性格年龄特征。
活泼好动；好奇，好问；易冲动，自制力差；易受暗示，模仿性强。
1、简述幼儿想象夸张性的原因。
由于认知水平尚处在感性认识占优势的阶段，往往抓不住事物的本质；情绪对想象过程的影响。
2、简述幼儿“说谎”的原因。
幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象混淆起来；有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以致于变成似乎是记忆中的事情了；知识经验不足，把假想的事情信以为真。
4、为什么说幼儿期是儿童个性开始形成日期。
这时期个性的各种心理结构成分开是发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步地发展起来；各种心理活动不仅已经结合成为整体，而且表现出明显的稳定的倾向性，形成了各人的独特性。
5、为什么成人对儿童的评价必须客观公正。
幼儿还没有独立的自我评价，他们的自我评价常常依赖于成人对他的评价；特别是幼儿初期，儿童往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复；幼儿晚期，儿童开始出现独立的评价，幼儿对成人对他的评价逐渐持有批判的态度，如果成人对他的评价不符合他的实际情况，儿童会提出疑问或申辩，甚至表示反感。
1、婴儿动作的发展有什么规律？
1、由于认知水平尚处在感性认识占优势的阶段，往往抓不住事物的本质；情绪对想象过程的影响。
2、幼儿观察力发展有何特点。
幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象混淆起来；有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以致于变成似乎是记忆中的事情了；知识经验不足，把假想的事情信以为真。
3、幼儿情绪情感发展的总趋势表现在哪些方面？
道德感是有自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感；4—5岁幼儿比较明显的掌握了一些概括化的道德标准，他们可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情感，他们看见小朋友违反规则，会产生极大的不满，中班幼儿常常“告状”，就是由道德感激发起来的一种行为。
4、幼儿创造想象表现是什么？
这时期个性的各种心理结构成分开是发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步地发展起来；各种心理活动不仅已经结合成为整体，而且表现出明显的稳定的倾向性，形成了各人的独特性。
1、幼儿有意想象开始发展的表现？
（1）确定主题
（2）完成提出任务（3）讲故事，编结尾
2、幼儿判断发展的特点。
（1）形势逐渐间接化
（2）根据逐渐客观化（3）理论逐渐明确化
1、影响亲子交往的影响因素有哪些？
（1）首先，父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望，对其教养行为有直接的影响；
（2）其次，父母的受教育水平，社会经济地位，宗教信仰以及父母之间的关系状况等；
（3）儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重要因素；
（4）此外，亲子交往还受家庭以及其他许多因素的影响，如邻里、社区的风气舆论、民族的传统、风俗习惯、以及托儿所、幼儿园的要求和教养方式等。
2、幼儿口语表达能力的发展趋势？
（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语；
（2）从情境言语过渡到连贯性言语；
（3）幼儿讲述的逻辑性提高；
（4）逐渐掌握语言表达技巧。
3、为什么成人对儿童的评价必须客观公正？
（1）幼儿晚期，儿童开始出现独立的评价，幼儿对成人对他的评价注坚持有批判的态度；
（2）如果成人对幼儿的评价不符合他的实际情况，儿童会提出疑问或申辩，甚至表示反感；
（3）所以教师对幼儿的评价必须客观、公正，不可褒扬过高，也不可随意贬损，要注意自己评价对幼儿的影响。
（3）由于知识经验的不足，把假想的事情信以为真。
5、环境和教育对儿童心理发展的作用有哪些？
（1）社会环境可以是遗传所提供的心理发展可能性变为现实；
（2）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的过程；
（3）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素。
1、个性的基本特征。
（1）心理活动的整体性；
（2）心理活动的倾向性；（3）心理活动的稳定性；（4）心理活动的独特性；（5）心理活动的积极能动性。
3、为什么幼儿有时会出现想象与现实相混淆的情况？
（1）这是由于幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象混淆了起来；
（2）有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以致变成似乎是记忆中的事情了；（3）由于认知经验不足，把假想的事情信以为真。
5、环境和教育对儿童心理发展的作用有哪些？
（1）社会环境可以是遗传所提供的心理发展可能性变为现实；
（2）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的过程；（3）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素。
1、儿童观察力的发展趋势是什么？
（1）从无意性向有意性发展，
（2）从冲动性向思考性方向发展，（3）从笼统的、未分化的向精细的方向发展，（4）整体与部分从分离到统一。
2、良好的情绪有哪些方面的特征？
（1）正向情绪和积极情绪占主导地位，
（2）情绪体验丰富多样，（3）情绪稳定，（4）能控制情绪冲动，（5）以适合的方式表达情绪，悦纳自己，悦纳别人，（6）能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰。
3、同伴关系对儿童发展有何作用？
（1）同伴是强化物，
（2）同伴是范型，（3）同伴帮助去自我中心，（4）同伴给予稳定感和归属感，（5）同伴是社会化动因。
4、提高儿童自我控制水平的训练方法有哪些？
（1）有意转移注意力，
（2）自我
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