紫光教育 教育心理学范围.docx

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紫光教育教育心理学范围

一、名词解释

1、教育心理学:

研究学校教育情境中，教与学及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的学科

2、关键期：

某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响

3、人格：

决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征

4、自我意识：

个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识，包括自我认识，自我体验，自我监控

5、心理发展：

个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化

6、教学评价：

依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的手机，综合和解释并对其进行价值判断的过程

7、最近发展区：

儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段的过渡状态

8、性格：

个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式

9、学习：

人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化

10、强化：

凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段

11、学习动机：

激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态

12、自我效能感：

人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断

13、迁移：

一种学习对另一种学习的影响，已获得的知识技能学习方法或学习态度对学习新知识，新技能和解决新问题所产生的一种影响，将学得的经验有变化的运用于另一情境

14、知识：

是对信息的表征，指个体通过与环境的相互作用获得的信息及其理论

15、技能：

个体运用已有的知识经验，通过联系而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式

16、学习策略：

学习者为了提高学习的效果和效率，有意识制定的有关学习过程的复杂的方案

17、元认知：

对自身认知的认知，个人对自己的认知过程及结果的意识与控制

18、问题:

给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境

19、问题解决:

由刺激情景与适当反应之间形成的连接构成的，是通过尝试错误逐渐形成的

20、创造性：

个体产生出新奇独特的，有社会或者个人价值的铲平的能力或特性

21、品德：

个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向

22、态度:

通过学习形成的，影响个人的行为选择的，内部准备状态和反应倾向性

23、群体:

两个以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群

24、心理健康:

一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

25、心理辅导:

在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协调与服务，帮助学生正确的认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康

26、心理评估：

依据用心理学方法和资料，对学生的心理特征和行为表现进行评鉴，以确定其性质和状态的过程

27、学习评价：

课程实施后对学生实现预期目标的程序进行测评，鉴定并作出价值判断的过程

二、简答

1、简述影响学习和教学的因素有哪些：

1.学生，学生是学习活动的主体因素

2.教师，组织教学，协调其他各种因素中起关键作用，教的主体

3.教学内容，教学大纲，教材和课程等，主要信息部分

4.教学媒体，教育内容的载体和表现形式，信息传递的工具

5.教学环境，物质环境和社会环境

2、教育心理学的意义：

1.增加对学校教育过程和学习过程的理解

2.教育心理学知识是所有教师的专业基础

3.有助于科学的总结教育教学经验

4.提供了学校教育，教育改革和研究的理论和方法基础

3、学生心理发展基本特点：

1.连续性与阶段性

2.定向性与顺序性

3.不平衡性和差异性

4、布鲁纳认知发展学习理论：

1.学习观，

认知生长和表征理论

学习的实质是主动地形成认知结构

学习包括获得，转化和评价三个过程

2.教学观，

教学的目的在于理解学科的基本结构

提倡发现学习

学科基本结构的教学原则

5、有意义学习理论主要观点：

1.概念，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系

2.条件，

客观条件，学习材料本身必须具有逻辑意义

主观条件，

学习者要有学习倾向，把新学的内容与原有知识加以联系的倾向

学习者的认知结构中必须具备恰当的只是，以便联系新知识

学习者必须积极主动的使用具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，是潜在意识转化为心理意义，使新知识获得实际意义

3.原则，

渐进分化原则，教材的呈现或课堂教学内容的组织安排应该遵循从一般到具体，从整体道个别，按层次渐进分化的原则

综合贯通原则，在组织安排教材是，除了从总的方向遵循由一般到具体的渐进分化原则外，还要有意识地横向将新旧知识密切联系，组织整合协调融会贯通。

6、建构主义理论的基本观点：

1.知识观，知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，是人们对客观世界的解释假设或假说，不是问题的最终答案，必将随人们的认识程度的深入而不断变革，升华和改写，出现新的解释，假说

2.学习观，由学生自己构建知识的过程，学生不是简单被动的接受信息，而是主动构建知识的意义

3.学生观学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，在日常生活和以往的各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验

7、学习动机和学习效果的关系：

1.学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果

2.在现实生活中，常常存在着学习动机和学习效果不太一致的情况，学习动机强，短期内学习效果比较差。

或学习动机弱，学习效果却较好的情况是存在的。

3.由于动机与效果的关系不是直接的而是间接的，动机是以行动为中介来影响效果的

4.学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，却不是唯一的条件

8、学习动机理论：

强化理论

需要层次理论

成就动机理论

成败归因理论

自我效能感理论

9、成就功利理论：

1.阿特金森认为成就动机有两种相反倾向的部分组成

2.力求成功，人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，选择具有挑战性的事情，不特别难也不特简单的

3.避免失败，人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，选择容易完成的事情，特难或特简单

10、需求层次理论和启示：

1.马斯洛把人的需求按先后强弱分为五个层次，生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我实现的需要

2.原则，

人类必须先得到基本需要的满足，然后才会追求高层次需要的满足

人类需要的高低层次与个体的生存有关

一个理想的社会，除了应该满足人们的基本需要外，还要是人们满足较高层次的需要，鼓励个人追求自我实现

3.学校最缺失的是爱和自尊，因此巴拉巴拉巴拉

11、影响学习迁移的因素：

1.相似性，共同因素是学习迁移发生的基本条件之一，如果两种学习对象具有相同或者相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移

2.原有认知结构，特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度

3.学习的心向与定势，由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，将支配人以同样方式去对待同类后继活动

12、知识直观的类型及如何提高效果：

1.灵活运用直观形式

2.加强词和形象的配合

3.运用感官规律突出直观对象的特点

4.培养学生的观察力

5.让学生充分参与直观过程

13、如何有效进行知识概括：

1.配合运用正例和反例

2.提供变式练习

3.科学进行比较

4.启发学生进行自觉的概括

14、遗忘理论：

1.痕迹衰退说，遗忘是由记忆痕迹的衰退引起的

2.干扰说，长时记忆中信息的相互干扰是造成遗忘的原因，倒摄抑制和前摄抑制

3.同化说，遗忘过程是知识的组织和认同结构简化的过程

4.动机说，遗忘是动机受到压抑

15、影响问题解决的因素：

1.问题的呈现特征，问题中的时间和物体呈现的某种特点及特点之间的关系将影响对问题的理解和表征

2.已有的知识经验，之和量都影响问题的解决

3.反应定势

4.功能固着，看到某个物品惯常用途后难看出它的其他用途

5.智力水平

6.动机强度，耶克斯-多德森定律动机和问题解决承倒U曲线

16、道德发展理论：

1.前习俗道德水品

服从与惩罚取向阶段

相对功利取向阶段

2.习俗道德水品

寻求认可取向阶段

遵守法规取向阶段

3.后习俗道德水品

社会契约取向阶段

普遍伦理取向阶段

17、中学生易产生的心理问题：

1.焦虑症，考试焦虑

2.抑郁症，对痛苦经历的抑郁反应，以持久的抑郁心境为特征

3.强迫症，病人意识上反复出现不能控制的观念，思想，恐惧，冲动

4.恐怖症，对某一特定的物体，活动或处境产生持续的，紧张的和无道理的惧怕

5.人格障碍与人格缺陷，长期固定的适应不良的行为模式

6.性偏差，性发育过程中的不良适应

7.进食障碍，神经性厌食，贪食和异食癖

8.睡眠障碍，失眠，过度思睡，夜惊，梦魇

18、标准化测验：

优点

客观性

计划性

可比性

缺点

内容过于狭窄，形式过于单一

脱离情景，脱离真实世界

实施过程中出现测验被滥用

测验不能评价学生在实际生活中解决问题的能力

19、标准化测验的特点：

由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区，所有学校共同的教学目标来编制的，所有受试人所做的试题，时限等测试条件相同，计分手段和分数解释完全相同

20、教师成长和发展的基本途径：

1.观摩和分析优秀教师的教学理论

2.开展微格教学

3.进行专门的训练

4.反思教学经验

21、专家型教师和新教师在课堂教学中的差异：

1.课堂规则的制定和执行的差异，专家明确坚定，新手反之

2.吸引学生注意力，专家有方法，新手没有

3.教材的呈现，专家多回顾，新手不能

4.课堂练习，专家视为检查手段，新手视为必经步骤

5.家庭作业检查，专家有检查规范程序，新手无

6.教学策略的运用，专家丰富灵活，新手缺少

三、论述

1、教育心理学意义：

同简答2

2、认知发展和教学的关系：

1.认知发展制约教学的内容和方法，皮亚杰的认知发展阶段论强调儿童的认知发展水平对学习的制约性，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段

2.教学促进学生的认知发展，布鲁纳等人强调通过有目的的，系统的教学促进儿童认知发展，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的，只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用

3、建构主义主要内容和意义：

同简答6

4、学习动机培养和激励的方法:

1.学习动机的培养

学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

利用直接发展途径和间接转化途径培养学习动机

2.学习动机的激发

创设问题情境，实施启发式教学

根据作业难度，恰当控制动机水平

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

正确指导结果归因，促使学生继续努力

5、促进知识获得和保持的方法:

1.明确知识学习的目的，增强学习主动性

2.在学习活动与实用知识的条件之间建立联系

3.深度加工学习材料，精加工策略

4.进行组块化编码

5.合理安排联系和复习

6、创造性的培养:

1.创设有利于创造性产生的适宜环境

创设宽松的心理环境

给学生留有充分选择的余地

改革考试制度与考试内容

2.注重创造性个性的塑造

保护好奇心

解除个体对答错问题的恐惧心理

鼓励独立性和创新精神

重视直觉思维能力

3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

发散思维训练

推测与假设训练

自我设计训练

头脑风暴训练

7、如何培养品德:

1.提高学生的道德认识能力

促进学生对道德概念的掌握

引导学生把道德知识转变为道德信念

发展学生的道德评价能力

2.激发学生的道德情感体验

知情结合，激起学生的道德情感体验

以美育情，丰富学生的道德情感内容

真情感化，促进学生道德情感的发展

3.注重学生的道德行为训练

使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望

创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会

提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿

让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价

注意矫正不良的行为习惯

8、学生喜欢的教师应该有的特征:

1.教师是知识的传播者，博学，业务精通，兴趣广泛，语言清楚，有逻辑

2.作为团体领导者，公正，民主，

3.作为家长的代理人，仁慈体谅，耐心，温和

4.作为模范公民，遵纪守法，言行一致

5.作为心理辅导者，同情，真诚，同情心