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教学理论和语言学答案doc
2005年对外汉语教学理论和语言学试卷答案
对外汉语教学理论
一、填空题（10分）
8、学9、教学目的10、行为主义11、课堂教学12、化石化
13、把握听力材料的大意14、目的语15、成绩测试16、交际工具交际能力
二、选择题（10分）
17B18C19C20A21A22C23A24C25D26D
三、术语解释题
27、教学模式：
指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种提炼，既可以从丰富的极爱哦学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下，提出一种架设，经过多次实验后形成。
一个完整的教学模式应该包括下列五个基本要素：
理论基础、教学基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。
28、学习动机：
是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力行动的四个方面。
对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。
29、偏误分析：
是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，届时学习者的中介语体系，从而料哦届第二语言习得的过程与规律。
30、多媒体课堂教学：
是指多媒体技术应用于课堂教学，实际上是在原来已经构成的教学习同种增加了新的元素——多媒体可见，由此所形成的新的教学模式，我们称多媒体教学。
四、论述题
1、举例说明第二语言教学中词义解释的方法（6分）
答：
举例如下：
（1）以旧词释新词。
用学生已学过的汉语词汇来解释新词。
用学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生摆脱母语翻译的局限、正确的理解此一，调动学生的积极性，提高他们的汉语表达能力，而且对复习巩固所学过的词语也是非常有效的。
例如，讲新词“恰巧”时，可以引导学生用学过的同义词“正好”来释义。
（2）根据语素推测词义。
教师在教授新词时，应当引导学生对新词中学过的词义进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新词的意义。
比如，学习“服装店”一词，教师引导学生回顾“店”是已经学过的语素，是“商店”的意思，“服装店”就是卖服装的商店。
利用旧语素来教授新词，可以培养学生根据语素的意义推测词义的能力，对于提高学生的阅读能力也很有帮助。
（3）近义词比较，通过对词义相近的词（通常是借助学过的词引进新词）的比较分析来向学生讲清它们的共性和个性。
教师可以从以下几个方面进行比较：
词义的细微差别：
比如“保护”和“保卫”，
词义的褒贬：
比如“成果”和“后果”
词的用法：
比如“或者”和“还是”
（4）例句释义。
教师直接给学生几个例句，让学生通过例句来体会词义。
比如，讲”难怪“一词，教师可以举出几个例句：
难怪两个星期没看成他，他回老家了。
难怪教室里这么冷，原来没有暖气了。
2，为什么对外汉语教学是一种跨文化的教学？
（6分）
（1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，这就不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。
不同之处在于国内各少数民族同属于中华民族大家庭，共同创造并沐浴着中华文化，在汉语的学习和使用中，由于民族的文化差异所造成的困难就要小的多，而外国学生来自世界各国，各国之间特别是东西方文化之间的巨大差异，就造成了对汉语的理解学习和运用zhog的占该，甚至产生文化冲突，因此，与语言交际紧密相关的文化因素，就成了对外汉语教学中不可或缺的内容。
（2）对外汉口与教学的课程包括文化对比和跨文化意识培养的含义。
第二语言学习一般是在学习者的认知能力、社会能力和文化意识已经基本形成的情况下进行的，而母语与目的语之间的文化差异，以及这一差异给学习者在语言学习过程中造成的文化不适应症都需要我们在课程中予以重视和解决。
实际上，第二语言教学在进行语言教学的同时，也在进行文化内容的教学。
语言交际能力的培养，从另一个角度讲，其前提就是跨文化意识的培养。
解决这些问题，对外汉语教学的课程责无旁贷。
3、试述课堂教学的性质和地位。
（6分）
课堂教学识指教师根据教学大纲规定的目的、任务结合教材，并用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班机的学生进行某门课程教学的形式。
课堂教学识对外汉语教学的的基本组织形式，集中体现了对外汉语教学过程。
教学过程的感知、理解、巩固、运用阶段主要在课堂教学中完成。
实施教学计划、贯彻教学院则、运用教学方法、完成课程教学，并实现教学目标，主要都是靠课堂教学。
总体设计和教材运用教学方法、完成课程教学，并实现教学目标，主要是靠课堂教学。
总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学需要，并接受课堂教学的减压；成绩测试要从课堂教学的实际出发，并给课堂教学以反馈。
所以说，在教学活动的四大环节中，课堂教学是中心环节。
要提高教学校国，就要提高课堂教学质量。
教师的素质，他的教学能力，也主要反映在课堂教学中。
4、为什么说心理学是汉语作为外语教学的重要理论基础之一？
（6分）
心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系，语言教学识受心理学影响较大的学科。
对语言教学活动的研究，必须包括对语言学习者心理活动的研究。
对外汉语需要研究学生与教师在教学过程中的的心理过程与规律，特别是感觉、知觉、记忆、表象、想象和思维等认知活动和意志活动、情绪活动的规律，以及如何运用这些规律促进对外汉语教学。
因此，语言习得理论和语言教学理论的研究，大家欧离不开心理学理论，心理学是对外汉语教学的又一重要理论支柱。
历史上的每一中教学法流派，除了以一定的语言学理论为依据外，也总是以一定的心理学理论为基础。
随着以认知心理学为代表的心理学理论的发展，随着对语言习得理论研究的深入和语言习得规律的不断解释，心理学对语言教学的重要性已为越来越多的语言教学工作者和研究者所认识。
很多学者认为，包括对外汉语教学在内的第二语言教学理论要取得新的突破，学科的发展要更好地体现自己的特点，除了吸取语言学的成果外，需要更多的从心理学的理论和研究方法方面获得营养。
5、偏误分析（7分）
偏误成因：
目的语知识的负迁移，造成动词重叠的过度泛化。
正确的句子是：
我每天晚上都散步散步。
教学策略或方法：
首先教师应该预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来源，以便在教学过程中掌握主动，从一开始就提供正确的示范，让学习者正确的模仿，记忆和运用，并帮助学习者克服偏误。
比如，在上述例句中，教师要给学生正确运用动词重叠的方式及使用范围，并指出在“每天….都……”句式中不能使用动词重叠的原因。
其次，就正派内务方法要得当，不要挫伤学习者的积极性，更不要伤了学习者的自尊心。
最好的办法是学生自己发现并改正偏误。
五，综合课教案设计题
1、教学目的
1）学习和掌握本课重点词语；
2）掌握本课重点语法项目并能熟练使用。
2、教学重点：
1）“V+过”表示动作的完成。
2）“又”和“再”的用法
3、教学环节和步骤：
（1）复习旧课，导入新课
（2）重点词语讲解：
抽、咳嗽、抽烟、闻、答应；厉害；烟民、健康（词语领读与蒋介、生词扩展）
（3）语法与课文讲练
1）老师领读与学生分角色朗读课文
语法点讲解：
“V+过”表示动作的完成。
比如：
吃过、看过、听过、去过
“我答应过医生”
“他已经一个多月没抽过烟了。
”
“又”和“再”的用法
“有时他也很想再抽一口”
“他接过烟，闻了闻，又还给了朋友。
”
（语法点讲解、句型替换练习）
2）课文模仿练习
（4）课堂小结，并布置作业。
语言学部分答案
一、名词解释
汉藏语系——根据语言的亲属关系对语言所作的分类，凡是有亲属关系的语言，组成一个语系。
汉语和藏语具有亲属关系的语言组成的语系叫汉藏语系。
一般认为包括汉语和侗语、苗瑶语、藏缅语等。
语音的社会属性——作为语言的物质外壳语音是一种社会现象，一方面可以从语音表示意义的社会性体现出来，即同一个意义，在不同的语言或方言中就用不同的语音来表示，就是说语音和意义之间并无必然的联系，它们之间的关系是有全体社会成员约定俗成的。
另外语音的社会属性还表现在语音的系统性上，各种语言或方言都有自己的语音系统。
同一个音素在不同的语言或方言中具有不同的作用。
（参考现代汉语上册22-27页）
义素——义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的情趣别特征，又叫语义成分或语义特征。
揭示词义时把它的义素排列出来，通过类属关系同别的非本类事物相区别，在根据某些特征同本类内部其他事物相区别。
二，填空
4，任意性，多样性
5，组合位置，词类
三，简答题
6，除了语言这种交际工具之外，还有其它的交际工具：
文字、旗语、红绿灯，电报代码、数学符号、化学公式、身势语等。
其中，身势等伴随动作是非语言的交际工具。
旗语之类是建立在语言文字基础上的辅助交际工具；文字是建立在语言基础之上的一种最重要的辅助交际工具。
它们的共同点就是都属于建立在语言基础上的辅助交际工具，都是符号系统，都具有形式和意义两方面的内容，其重要性都无法和语言相提并论。
7，a地域方言是全民语言在不同地域上的分支，地域方言在汉语中俗称“话”，比如“浙江话，福建话”等，通常指的就是吴方言，闽方言。
B汉语方言的分歧很大，一般可以分为7大方言区（具体请参考现代汉语上册5——7页的内容）地域方言，地域方言之间的差别主要体现在语音上，比如：
北方方言中的代表点北京话中，声母分平翘舌，鼻韵母分前后，有四个声调，没有入声，等等。
而吴方言的声母分清浊，不分平翘舌，鼻韵母不分前后，有入声，以喉塞音收尾，等等。
这就具有明显的差异。
另外方言间的词汇差别主要体现在名异实同，用不同的名称来称呼相同的事务，比如：
“向日葵”这种事物，河北唐山叫“日头转”，承德叫“朝阳转”山东济南叫“朝阳花”
（请具体参考语言学纲要186-187页睿立汉语提示）
2004年对外汉语教学理论和语言学试卷答案
【对外汉语教学理论】
一.填空
1.评分的客观性
2.乔姆斯基转换生成语言学、认知心理学
3.声调或送气音和不送气音
4.初中等、11级
5.语言习得机制
6.认知方式
7.学习的成果
8.言语交际能力
二.选择
1.D2.B3.D4.D5.C6.A7.D8.B
三.术语解释
1.文化休克：
即“文化震荡症”或“文化休克”（culturalshock）.这是一种由于对文化不适应而产生的心理上的深度焦虑感，表现为感到孤独、气恼、悲伤、思乡、浑身不适乃至生病。
2.中介语（也有人译成“过渡语”或“语际语”）：
是指在第一语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于起第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。
3.测试的反馈作用：
反馈作用是指测试对教学所产生的影响。
反馈作用有积极和消极之分。
能对教学作良好的引导，对学生的学习起督促和促进作用的是积极的反馈；而将教学引向错误方向，甚至出现教学为考试服务的是消极的反馈。
要使测试本身起到积极的反馈作用可以从两方面加以努力：
一是测试项目、内容和试题题型的选择与却确定要有利于指导课程教学，二是测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于教学水平的提高。
4.跨文化交际：
是指不同文化背景的人们之间的交际行为。
这种交际主要通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。
四.论述题
1.试述成年人学习第二语言的特点?
答：
成人语言学习的生理器官已经成熟,智力发育健全,思维能力较强,因而在第二语言学习中,能够充分概括和归纳语言材料。
成年人在学习第二语言之前,已经掌握了第一语言；第一语言会对第二语言的学习产生迁移作用（正迁移作用或/和负迁移作用）。
成年人第二语言学习一般是在正式场合（课堂）进行,因此在学习时间、学习环境、学习方式等方面都不同于第一语言学习。
成年人学习第二语言的动机和目的多种多样,这和儿童习得母语是为了生存和发展有很大的不同。
成年人学习第二语言要克服文化障碍,避免文化冲突。
2.为什么说课堂教学是语言教学四大环节的中心环节。
答：
在第二教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。
这是因为语言学习主要通过课堂进行有组织的的教学活动和展示有计划的教学内容。
一切教学活动和教学过程中的各个阶段都要在课堂上进行并且完成，展示的教学内容要在课堂上让学生通过操练加以掌握并进而巩固。
课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。
语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。
这种能力的培养主要是通过课堂教学这一最基本的形式来实现的，因而培养具有运用语言进行交际的能力也是课堂教学的根本目的。
由此在课堂教学中，教师除了在传授语言知识以外，更为重要的是通过各种形式的操练，帮助学生掌握和运用学到的语言知识，能够将这些知识转化为语言能力，运用于社会交际中。
除了课堂教学以外，培养学生的语言能力和语言交际能力还必须与课外实践相结合。
有机划、有组织的课外语言实践活动是课堂教学活动的延伸和比不可少的辅助部分。
课堂教学的性质决定了课堂教学的中心地位。
课堂教学是语言教学的四大环节----总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节。
也就是说课堂教学是全部教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。
教学原则的制订、教学内容的安排、教学方法的确定、教材的选择等等要考虑是否在课堂上可行，是否适应课堂教学的需要，成绩测试的内容和方法要考虑是否有利于改进课堂教学，测试的结果则要考虑是否对课堂教学起到了促进和推动的作用
3.简述听说法的理论基础及其主要特点
答：
认知法又叫“认知——符号法”，被认为是“现代的语法——翻译法”。
其主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的作用，目标是在听、说、读、写全面掌握语言。
（一）理论基础：
1.语言学基础：
乔姆斯基的转换生成语言学
2.心理学基础：
皮亚杰的认知心理学
（二）主要特点
1.教学原则：
①把培养语言能力放在教学目标的首位
②以学生为中心
③提倡演绎法，启发学生发现语言规则
④主张听、说、读、写齐头并进，全面发展
⑤适当使用学生母语。
只用母语解释一些比较抽象的语言现象
⑥反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正
⑦强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认）再操练（知）
2.不足：
①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中
②完全排斥机械性训练值得商榷
③知法作为一个教学法体系还不够完善，须进一步研究
4.简述汉字教学的原则和方法
答：
汉字教学的任务是：
以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。
汉字教学的原则：
①语和文先分后和，初期汉字应按自身规律教学
②强化汉字教学，字与词教学相结合
③把汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表义和表音功能识别汉字
④按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学
⑤重视对比，加强复习，通过书写认识汉字四、论述题
五、设计综合课教案
（一）教学目的和要求
1.通过本课教学,使学生基本掌握程度补语（状态补语）的用法，连动句的用法,以及“起床”“唱歌”“游泳”等离合词的用法。
2.掌握功能项目:
邀请、商量、打算、评价等。
（指出一到两个即可。
）
（二）教学环节和步骤
1.复习旧课
2.学习新课
3.生词学习
4.课文讲练
①重点词语讲练:
这么（“这么早”）、怎么（“我怎么不知道”）、干吗、就（“我现在就打”）
②重点语法讲练（答出两个即可）
A.离合词（如:
“唱歌”“起床”“游泳”）
B.程度补语（状态补语）:
意义、格式、否定和疑问形式。
（如“干吗起得这么早”、“我网球打得不好”、“我游泳游得不好”）
C.连动句
（如“我们一起去打网球吧”“我常常跟她一起去附近的歌厅唱歌儿”）
③活用练习
5.课堂小结和布置作业
6.合理分配教学时间
复习旧课：
5分钟
生词学习:
10分钟
课文讲练:
25分钟
重点词语讲练:
10分钟
重点语法讲练:
20分钟
活用练习:
15分钟
课堂小结和布置作业:
5分钟
（三）板书设计及教具使用
【语言学】
一、术语解释
1.世界语——随着航海事业和国际贸易的迅速发展，世界各族人民的交往日益频繁。
为了打破语言的隔阂，需要一种都能接受的国际辅助语，作为各族人民往来的工具。
波兰医生柴门霍夫在1887年创造的“世界语”成功地实现了这一理想，世界语的词汇材料主要取自拉丁族语言（也有部分取自日尔曼族语言和希腊语。
）语法规则16条没有例外，它世纪上是一种人造的洋泾浜，是一种人造的国际辅助语。
2.音节——音节是语音中最自然的结构单位。
确切地说，音节是音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位。
3.意音字——兼用表音、表意两种方法的文字体系。
（1分）一般是在表意字的基础上由表意字、借表意字充当的表音字、兼有表意表音的意音字来记录语言中的词或语素。
（1分）
二、填空
1.印欧
…………
三、简答下列问题
1，a思维是大脑的功能，人类大脑的生理构造都是一样的，没有民族性，因而大脑的功能——思维能力也没有民族性，全人类都是一样的，正因为如此，不同民族的人都有能力认识相同的事物。
b但思维能力和思维方式是两个不同的概念，实际上世界上各民族的人们思考问题的方式之间存在很大的差异，而这种思维方式的差异就主要通过语言的差异体现出来，因为每种语言都包含着一个民族认识客观世界的特殊方式，因此，语言是各民族不同的.
c比如，汉语中将父母的兄弟或其姊妹的丈夫细分成：
伯父、叔父、舅父、姨夫、姑父，而英语统称为uncle.
2、a基本词汇是语言词汇的核心,它表达和人们日常生活关系密切的事物,一般由一个词根构成,具有全民常用、稳固、构词能力较强等主要特点。
b正是由于基本词汇的上述特点,它使用频率高,而且是大量的一般词汇的基础,牢固地掌握了基本词汇就等于掌握了整个词汇的骨干,因此,在第二语言词汇教学中,基本词汇教学是基础与中心，且往往基本词汇都是意义复杂、用法灵活，所以我们在教学中要分次教学。
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2003年对外汉语教学理论和语言学试卷答案
【对外汉语教学理论】
一、填空
1、语言学习理论、一般教学理论
2、第二语言
3、教材
4、交际性、科学性
5、言语交际技能
5、长时、短时
6、教学法
二、选择题
1、B、课堂教学
2、C、成绩测试
3、D、内容
4、C、常用的，构词能力强的
6．B、直接用目的语教授目的
三、术语解释
3、负迁移——干扰（负迁移）在第二语言学习中也常被称为“泛化”，也就是“过分概括”（overgeneralization），是“概括”的一个分类。
有意义的学习事实也是“概括”。
在人类学习中，“概括”用得十分广泛。
例如：
小孩子早期习得概念，把“马”称做“狗”，这就是“泛化”，直到看到了很多动物，掌握了“动物”这个词，才不会把所有的动物都放在狗类里。
【语言学】
一，名词解释：
1，区别特征——语言里的音位彼此对立，所以能够区别词的语音形式，从而区别意义。
音位之间的对立进一步加以分析，其实只是一个或几个发音特征的区别，这种由区别因为的作用的发音特征，称为区别特征。
每个音位都可以分解为几个不同的区别特征。
2，虚词——不能够充当句法成分、只有语法意义的词虚词，可以细分为介词、连词、助词、语气词。
3，民族共同语——民族共同语是民族内部共同用来交际的语言，是识别一个独立民族的主要标志之一。
二、填空
1、语法意义，词汇意义2，声母，音高
3、语音4有限
5，混合语
三、简答题
1，a词义包含理性意义和附加色彩两个方面。
所谓同义词的各个意义所概括反映的现实现象必须是相同的，或者基本上相同的，但完全统一的词是很少的，绝大多数同义词都是意义基本相同，但又细微的差别。
b这些差别可以表现为词义所概括反映的侧面和重点由所不同，因而在理性意义上表现出细微的差别，且这种不同又往往影响到搭配的习惯，比如：
“采取”“采用”这两个词是同义词，但前者多用于方针政策措施手段等抽象的现象上，后者则多哟浓郁一些具体的事物。
c另外，对于同样的的现实现象人们的主观态度可能不同，词在运用的范围方面也多有不同，所以同义词可能会有不同的附加色彩，比如：
“结果”和“后果”，前者属于中性词，后者属于贬义词，“母亲”和“妈妈”一个属于书面语另一个属于口语。
2，外来词也叫借词，指的是从外族语言里接来的词。
外来词有以下几种类型：
（1）音译外来词，即照着外语词的声音对译过来的，比如：
休克，扑克
（2）音意兼译外来词，即把一个外来词分成两半，一半音译，一半意译，比如：
浪漫主义，沙文主义
（3）意译加意译外来词，即整个词音译之后，外加一个表示义类的汉语语素，比如：
沙皇、芭蕾舞、拖拉机
（4）字母外来词，即直接用外文字母或与汉字组合而成的词，比如：
MTV，BP机，B超
2002年对外汉语教学理论和语言学试卷答案
【对外汉语教学理论】
一、填空
1.知识文化或知识性
2.可接受性或得体性
3.转换生成语言学
4.中介语理论
5.针对性
6.第二语言学习者
7.（具体的）教学方法和技巧
8.主观性
9.外语教学
10.学习对象/教学对象，学习目的/教学目的
二、选择
1D是听说读写全面训练的综合性课
2C格式塔心理学派
3B完全不使用学生的母语
4D语言技能
5A分立式测试
6C课堂教学
三、解释术语
（一）第二语言学习策略——所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等。
（或：
语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。
）
（二）迁移——迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
（三）测试的效度——效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。
一份试题所测的是不是它要测的东西？
如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。
在选择试题时，有两个问题必须考虑：
一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。
（四）教学技巧——教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。
它爱教学原则和教学方法的制约，但其具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。
教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。
四、论述题
（一）
（1）归纳法：
从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。
（2）演绎法：
先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。
（3）引导性的发现法或综合法：
前面两种方法的结合。
通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。
先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。
（二）
同：
（1）教学目的相同：
都是培养学习者的第二语言交际能力。
（2）教学性质相同：
均属于第二语言教学。
（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。
（4）学科理论基础相同：
语言学、教育学、心理学
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