学前教育学笔记.docx

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学前教育学笔记

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第一章学前教育的历史发展及价值

（识记）1.教育与学前教育的界定

●教育：

从最广泛的意义上来说，教育就是个人获得知识和见解的过程，就是个人的观点和技艺得到提高的过程。

是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。

（广义）泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形成和发展的各项活动。

（狭义）主要指学校教育，即根据一定社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响、以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

●学前教育：

也是一种社会现象，是一项社会活动，指对0岁至入学前的儿童身心所施加的有目的、有计划的影响。

（狭义）

（广义）泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等

（狭义）主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育。

2.学前家庭教育、学前社会教育、学前机构教育的含义及特点

●学前家庭教育：

伴随人类发展而发展的历史悠久的学前教育的形式。

以家庭为主要基地，以父母为主要实施者。

特征：

时间上的首施性和延续性

方式、方法上的个别性和多样性

家庭教育具有生活性

目标上的随意性和差异性

●学前社会教育：

主要由社区组织在社区中加以实施，是指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门、私人创办为学前儿童提供的非正式的教育。

特征：

接纳对象的社会性

社区教育具有娱乐性

教育活动的群体性

●学前机构教育：

由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。

1.5-3岁阶段婴儿教育托儿所教育

3-6岁阶段幼儿教育幼儿园教育

特征：

受国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分。

是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原来的水平上全面、和谐发展。

有符合一定标准的房舍、场地、设备，能确保儿童最基本的活动。

由专业人员承担教育工作

（领会）1.教育的种类

按受教育者的年龄层次划分：

胎教、新生儿教育、学步儿教育、托儿所教育

幼儿园教育、小学教育、中学教育、大学教育

多种多样的社会教育

胎教-1-2年级的教育——早期教育

幼儿园教育、小学教育、初中教育——初等教育

高中教育——中等教育

大学教育——高等教育

2.教育的主要功能

1）教育具有促进个体适应和成长的功能

人类要适应新的环境，必须依赖人类已经掌握的丰富的生活经验，从上一代那里获得生活、生产的经验，这是个体适应社会并在社会中不断成长所必需的。

因此，教育在促进个体适应社会和成长的同时，也保证了人类延续、促进了人类发展。

2）教育具有促进社会发展的功能：

教育在经济领域中对劳动力素质的培养及科技成果的转换，教育对政治的拥护和调节，教育在文化领域中的继承、传播、选择、吸收、创新等功能。

3）教育具有选择的功能：

社会对人才具有特定的要求，社会通过提供不同类型、不同层次的教育培养和选拔人才，而个人通过接受教育参与到相应的社会生活中。

（识记）1.学前教育学的界定

教育学科中的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生和发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。

三个领域或分支：

1）学前教育基本原理

2）学前教育课程论

3）学前教育活动论

2.陶行知、陈鹤琴学前教育思想

●陶行知：

提出对儿童实施六大解放：

1）解放儿童的头脑，让他们去想、去思考

2）解放儿童的双手，让他们去做、去干

3）解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实

4）解放儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由

5）解放儿童的空间，让他们从鸟笼式的学校里走出来

6）解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人

●陈鹤琴：

成人对儿童的观念指谬误，以为儿童与成人是一样的，儿童的各种本能都同成人一色的，所不同的就是儿童的身体比成人小些罢了。

率先用日记法研究儿童心理

发起组织幼稚教育研究会

建立了活教育理论体系

3.西方学前教育理论形成和发展时期各主要人物的学前教育思想内涵

●形成

人物

思想

夸美纽斯（捷克）

提出普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成年的不同年龄对象

设计了一个学校系统，把受教育的时间划分为四个阶段

婴儿期（0-6岁）

卢梭（法国）

自然主义教育

强调教育与儿童的身心发展结合起来，强调儿童的感官训练，强调培养孩子善良的品德

把儿童放到了教育活动主体地位上，使儿童成为教育活动的中心

裴斯泰洛齐（瑞士）

实施爱的教育；实施劳动的教育

主张幼儿期的教育应该采取直观的方法，通过孩子日常接触的事物进行教学

福禄贝尔（德国）

1）教育的目的在于唤醒人类内在的精神本性，揭露潜在的神的本源

2）教育必须遵循儿童发展的阶段特点，并使儿童获得和谐发展

3）教育的任务是促进儿童内在的自我活动和自动的态度

4）学前教育课程的内容是宗教教育，认为这是所有内容中最重要的一部分

5）在教学方法上，主张尊重儿童自由，让儿童自动、自发活动，重视游戏的价值，使用恩物（玩具）

●发展

杜威（美国）

进步主义学前教育理论

实用主义教育理论

1）主张对幼儿园教育的理论与实践重新加以全面的研究，消除福禄贝尔主义中恩物的形式主义的影响，强调建立一个彻底促进幼儿发展的教育方案

2）认为儿童是教育的中心和起点，应该注重儿童的爱好和兴趣

3）提出一些经验主义的教育主张，认为教育理论的中心课题是如何把作为能动的主体的儿童与对于儿童的社会要求的外部世界结合起来

蒙台梭利（意大利）

1）教育的目的在于发现儿童的“生命的法则”，在了解儿童的基础上促进儿童的全面发展

2）教育的根本原则是使儿童获得自由

3）教师的作用在于提供符合儿童身心发展规律的环境，帮助儿童实现自我教育

4）强调儿童的感官训练和肌肉训练

弗洛伊德、埃里克森的精神分析学派

1）强调经验尤其是早期经验对人格发展的重要性

2）强调教育的目的在于健全人格的培养

3）以儿童的发展为前提开展道德教育，避免教条灌输

4）强调良好教育环境的创设，发展儿童多种能力，尤其是培养儿童的创造力。

班图拉社会学习学派

1）强调个人和环境因素对学习的影响

2）儿童通过直接体验和观察产生学习

3）强调教师和成人的素质

皮亚杰的认知学派

主要思想

1）认为儿童的智力是一种认知结构，儿童的思维、认知、智力的发展就是这种主体认知结构不断重新组织、达到客观平衡的过程

2）把儿童认知结构发展分为四个阶段

3）认为影响儿童认知结构发展的因素是神经系统的成熟、对物质环境的经验、社会环境的影响在活动中经过自我调节所不断取得的主客观平衡。

学前教育主要观点

1）强调儿童与环境的相互作用——活动的重要性

2）强调教育的目的在于培养儿童的创造性和批判力

3）注重儿童的兴趣和需要，重视游戏的作用

（领会）中国学前教育理论的发展特点

1）从我国学前教育理论研究的现实出发，从我国学前教育实践的基本特征出发，从正在改革或形成的学前教育的基本理论观点出发，建构我国学前教育理论的基本架构。

2）在继续关注和研究苏联学前教育理论改革和发展的同时，注意吸收和借鉴西方学前教育以及相关领域的理论研究成果

3）注重学前教育理论的现实“发生”，理论工作者做了很多实证研究

4）学前教育理论研究不断深入，在注重学前教育目标、课程及标准、有关领域的教育等方面研究的同时，还注重一些深层次的课题研究。

第二章儿童观、教育观、教师观

（识记）1.儿童观的界定

人们对儿童的根本看法、态度。

2.科学的儿童观的内涵

科学的儿童观以儿童身心发展的基本规律为出发点

以社会发展的需要和社会对未来的期待为引导

是科学地开展儿童工作的前提

主要观点：

1）儿童是稚嫩的个体，身心发育不完善，需要科学合理的照顾和保护

2）儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权力

3）儿童是完整的个体，要有丰富的精神世界，必须高度重视其身体、认知、品德、情感、个性等方面的发展。

4）儿童是正在发展中的个体，除了有充分的的发展潜能，还有发展的个体差异，应遵循其身心发展的规律，承认个体差异，充分发掘潜能。

5）儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视

6）儿童是成长在一定的自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会

3.国本位儿童观、家本位儿童观、神本位儿童观、人本位儿童观的含义

1）国本位儿童观：

一方面“慈幼”思想，将儿童视为与战马一样的国家的财富，是社会日后的劳力和兵力；一方面，在人口兴旺且少战事的年代，儿童会因粮食的供不应求而被杀，或称为达官贵人的殉葬品

2）家本位儿童观：

一方面把子女当作荣宗耀祖、传宗接代的工具，另一方面，将儿童视为父母的隶属物，并不享有一个家庭成员应有的权力

3）神本位儿童观：

儿童被看作生来就是有罪的，要使他们尽早赎罪

4）人本位儿童观：

儿童是自由而具有发展可能性的存在

（领会）1.儿童观的三种形态

●社会主导形态的儿童观：

在一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地位的人们所持有的对儿童的看法、态度

特点：

一元的，一个有序的稳定的国家只认可一种基调的儿童观，具有法律性、而且阐述概括、简约。

●学术理论形态的儿童观：

哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持有的儿童观。

特点：

1）有一定的理论基础或背景，阐述系统、全面

2）能同社会主导形态的儿童观达成一致，甚至可以成为社会主导形态的儿童观的主要参照源

●大众意识形态的儿童观：

广大国民对儿童的根本认识和态度，是一种具有实际意义的儿童观。

特点：

实感性——观念总是与一定的实际情境、行为相联系

差异性-——国民之间对于同一现象的观念有差异

不系统系——不同的内容之间是矛盾的，有的人的观念与实际行为不一致。

分类：

形式性儿童观或理念性儿童观；

实质儿童观或功效儿童观

2.儿童观的三个层面上的结构

1）自然层面——儿童是自然的存在

儿童的身体、身体组织是长期在自然界的制约下进化、发展的产物

a）儿童具有独立型、个体性、和完整性，有其自身生长发展的规律

b）儿童具有对外部世界和周围世界的依赖性

c）儿童的发展是儿童自身生命成长的结果，并非一定由成人所使然

2）社会层面——而是社会的存在

儿童是社会的希望和未来，是社会生活中不可缺少的部分

a）儿童应该享有相应的社会地位和权力

b）儿童需要有利于其成长发展的社会环境和社会文化氛围

3）精神层面——儿童是精神的存在

儿童具有丰富的精神世界和内心世界

a）儿童有丰富的情感

b）儿童具有独立的人格、并正在形成自己的个性

c）儿童有自己的需要和愿望，不能忽略儿童需要尊重、需要公平、需要精神抚慰

（识记）1.教育观

学前教育观：

人们对学前教育的根本看法和态度，主要研究的问题：

1）学前教育能起什么作用，有多大意义

2）学前教育的最终目的是什么

3）学前教育的内容及内容结构是怎样的

4）怎么实施学前教育

5）学前教育需要什么样的氛围

6）怎样把握和对待学前教育的结果

2.学前教育价值观

学前教育价值：

作为受教育者的幼儿及与之相关的社会成员与学前教育系统之间的关系。

学前教育价值观在哲学意义上对学前教育价值关系中主客体之间的关系的性质、类型的确认和定位

3.学前教育目的观

对于学前教育目的的根本认识和看法。

这里的学前教育的目的是指学前教育活动的最终结果，或是学前教育理想的代表性的表现。

4.学前教育环境观

对于学前教育环境的根本认识。

影响人的发展的环境：