物理教学发现问题情境的创设.docx
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物理教学发现问题情境的创设
物理教学发现问题情境的创设
--------发现问题情境的创设途径
浙江师范大学 朱铁成
发现问题情境的创设途径可以不拘一格，关键是创设出一种激起学生疑惑的学习心理，并由这种疑惑的学习心理引发出学生发现和提出问题。
在中学物理教学中，发现问题的情境，可以用差异性物理实验、日常生活事件和经验、科学研究模拟、新旧知识的联系、作业活动等途径来创设。
1．差异性实验──创设问题情境
差异性实验（discrepantexperiments）是那些能够展示出结果出人意料之外的，与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。
这些实验展示的现象，与学生的学习科学的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。
在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。
例如吹气实验。
该实验用于有关蒸发知识的教学。
在教学时，教师请学生做如下的吹气实验：
第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15厘米的地方，张大嘴，慢慢地对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先让闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”。
然后要求学生提出问题。
在这种情境下，学生自然会产生并提出这样的问题：
同样从自己的嘴中吹出的气，为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕？
同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同？
教学便可围绕解决相应的问题来进行。
在中学物理教学中，有许多常用的简易实验，如“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”的实验、“吹两纸条，吹不开”的实验等等，都可以让学生自己来做实验，来创设学生自我发现问题和提出问题的情境。
用差异性实验引发问题情境，也可以通过教师演示，也可以用于扩展性的研究性学习。
例如教师可以演示如下的实验现象：
一块长1．5米左右的木板作斜面，同时取出两个相同的饮料易拉罐，把其中一个用力摇晃少许时间，而另一个则小心不让其摇晃。
在斜面顶端同时初速为零滚下这两个饮料易拉罐，看哪个饮料易拉罐先滚到斜面底端。
然后提供学生思考时间，让学生提出问题：
究竟是什么原因使相同的饮料易拉罐从相同的斜面上滚下所需的时间不同？
学生便可以就该问题的解决，进行扩展性的探究学习。
在用差异性物理实验创设让学生发现问题情境中，教师要善于“闭嘴”，把提出挑战性问题的机会让给学生，使学生逐步养成自主建构问题的意识与习惯。
2．生活事件与经验──创设问题情境
家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题。
在生活中，学生已经接触到许多与科学有关的生活事件，形成了物理学习的前概念和相应的认知结构，其中有许多与自己前概念和认知结构相矛盾的体验和相应的问题。
教师在教学要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，②（50）恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。
例如在高中物理课程标准选修1-1中要求“通过观察、查阅资料，了解微波炉的结构和工作原理，能根据说明书正确使用微波炉。
”②（20）在教学时，可以请使用过微波炉或家庭有微波炉的学生交流使用微波炉的体会与经验，并要求学生提出有关微波炉的问题。
学生会提出有关微波炉的许多问题：
如用微波炉热饭菜为什么那样快捷？
用微波炉热鸡蛋时，往往听到“啪”的声音，鸡蛋炸裂了，微波炉内腔粘着乱七八糟的鸡蛋碎片，微波炉热鸡蛋为什么会炸？
等等。
又例如高中物理课程标准选修2-3中要求学生“了解照相机的主要技术参数的含义”“了解照相机自动测光、测距的原理”。
②（30）在教学时，可以请学生谈谈使用傻瓜照相机的体会和经验，并提出问题。
例如有的学生使用过傻瓜相机，会提出许多问题：
傻瓜相机为什么能自动识别ISO100到ISO400的胶片？
它为什么能自动卷片？
光线不足时它为什么能自动闪光？
它为什么不用调焦？
等等。
利用学生的生活事件或经验来引发学生自我发现问题的情境，要注意：
一是要选择与学生生活经验相关的教学素材；二是尽可能让学生发散性地提出相关问题；三是要引导学生对问题进行讨论与筛选，选择出切合教学要求的问题来进行教学，而并不是刻意追求解决所有问题。
3．科学模拟研究──创设问题情境
学生学习物理与科学家研究物理是有区别的。
中学生学习物理主要是通过学习前人发现的物理知识，来掌握知识与技能，学习研究的过程与方法，培养情感态度与价值观。
但是学习物理可以采用科学模拟研究的方法。
利用这种模拟物理学家研究来创设学生发现问题的情境，可以使学生以研究者的角色进入学习，学会科学地看问题、想问题，逐步了解物理学的探究过程和方法。
例如在物理必修模块1的“活动建议”中，提出“通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况，从中了解空气对落体运动的影响”。
②（12）在教学中可以创设出模拟研究的情境：
对亚里士多德关于物体下落的观点进行讨论，并要求学生勇于质疑，大胆提出研究问题。
学生可能会提出五花八门的有关物体下落的问题，引导学生讨论并把问题归结到“物体下落的情况与哪些因素有关”的研究课题上来，并引发学生对研究课题解决方法的讨论：
物体下落情况的含义是什么？
影响物体下落的因素可能是什么？
可能的因素是空气、物体质量、物体大小、物体的材料、下落的地点……如何来研究这种多种因素影响的研究课题？
通过讨论，引导学生利用“控制变量法”，即先把其他变量设为“恒定”，而研究“质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况”。
在许多传统的物理教学内容上，我们只要适当加以组织，都可以用科学模拟研究的方法来创设发现问题的情境。
如关于“自感”的教学中，可用传统的两个演示实验来创设发现问题的情境：
在其中一个实验中小灯泡“通而不亮”，而在另一个实验中小灯泡“断而不熄”。
④（94）这样的现象会引起学生的好奇，产生“为什么会产生这种现象”的问题，并萌发去研究探索这个现象原因的兴趣。
应当指出，学生的模拟研究并不等同于严格意义的科学研究。
两者虽有相似的地方，但学生的研究活动更多地体现为探究的兴趣与过程，保持和发展好奇心与求知欲，形成敢于质疑勇于创新的科学态度。
因此，利用科学模拟研究来创设发现问题的情境并进行物理学习，要设法把发现和提出问题的角色让给学生，教师不要包办；同时要注意不要拘泥于前人原始研究过程，而是要根据教学要求有选择性地加以利用。
4．知识的联系──创设问题情境
物理学的理论体系主要由物理概念、物理规律等组成。
物理概念反映了物理现象和过程的本质属性，而物理规律描述了物理现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系。
这些知识的联系也往往是在物理教学是创设发现问题情境的素材。
教学中可以利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行分析推理，来发现问题并提出问题。
例如，学习了力的概念，又学习了运动的知识，教学中要通过演示或学生实验或事例，揭示力与运动这两个知识点一些误区或佯谬，并引发学生讨论，让他们自己产生“力是产生物体运动的原因吗”的疑问，并提出探究力与运动关系的课题。
利用知识的联系创设问题情境，应当培养学生联想、逆向思维的能力与习惯以及善于发现和提出问题的能力。
例如奥斯特发现了电流的磁效应后，教师可以着意让学生讨论，引导学生联想或逆向思维，让他们自主提出“既然电流能产生磁场，那么，磁场能否逆向产生电流呢”的问题。
类似的利用物理学知识的前后联系来创设发现问题情境的例子在中学物理教学中是比比皆是的，教师要有意识地去发掘它们。
5．作业活动──创设问题情境
物理作业活动不仅包括传统的习题练习，而且还应该包括实验、科学设计、科学制作、社会调查等等。
通过作业活动，学生不仅能巩固和深化所学知识，学习探究的方法，培养研究的能力，而且更重要的是可以把学生引入问题情境中，学生可以在较大程度上自主完成建构问题、设计问题解决方案、解决问题的过程、问题解决结果的得出与评价等活动。
因此，应当对学生作业活动提出提炼问题的任务。
例如，学生对物理习题的错误解答，不同学生“错误”及“错误原因”都可能不同，引导学生分析各种错解的原因，逐步让学生学会元认知纠错的能力。
在这些学习过程中，学生头脑中会萌发一些问题。
教师可以要求学生适时记下相应的问题，在教学中可以讨论和解决这些问题。
在学生的实验、科学设计、科学制作、社会调查等活动中，教师都可以要求学生自主发现和提出问题。
例如在高中物理课程标准中推荐的学生活动：
如“根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置”“尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力条件下实验的方案”“设计一种利用多普勒效应的实用装置”“调查日常生活和生产中利用静摩擦力的事例”“调查公路拐弯处的倾斜情况或铁路拐弯处两条铁轨的高度差异”“调查并讨论手机的使用是否会对人体造成不良影响”等等，以及物理实验专题模块、物理专题研修模块的学习中，都是学生发现问题极好的情境，教学中要加以开发和利用。
例谈初中物理教学中问题情景的创设
在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
一、创设以自然和生活为背景的问题情景，培养学生解释自然和生活现象的能力
大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。
如：
在一次偶然的课堂上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办？
”看着他们的神情，看着燕子不停的上下穿梭，不停的煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这不速之客，说：
“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？
还有那些物理知识？
”“什么，老师，您？
”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。
他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后的回答：
燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停的煽动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关……出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。
再如，上课的时候难免有时会遇到雷电交加的外界情景，这个时候，我对同学们说：
你们知道雷电是怎么回事吗？
你们知道雷电发生处距离我们多远吗？
你们知道雷电会带来什么问题吗？
现在我们可以学习一下。
可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。
在“运动的描述”中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：
教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。
仔细看山山不动──是船行。
”营造诗情画意的氛围，从而提出：
“是山动还是船行？
”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？
如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？
由此引起学生的积极思考，同时可以利用多媒体的优势，即时展现学生的猜想。
讨论完后教师顺利引出上述概念，并可以返回诗中向学生提问各种情形的参考物，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。
此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。
二、创设以知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力
科学技术是把科学知识应用于生产实践的中间纽带，科学技术对促进生产的发展起着至关重要作用。
在初中物理教学中，创设一些以科技知识应用为背景的问题情景，将能培养学生运用已学知识和方法解决实际问题的能力。
在学习“力和运动”这一章时，可以创设如下的问题情境：
2005年10月12日9时零分零秒，发射神六飞船的长征二号F型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞。
随着指挥员发出口令：
“进入2分钟准备” ，“进入1分钟准备”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火！
”，白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚，低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。
声音震耳欲聋，大地也在晃动。
托举着“神舟”六号载人飞船的“长征”二号Ｆ型运载火箭在轰鸣声中直冲蓝天，把一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。
日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓的移动。
他们就是环绕地球飞行的人造卫星。
这些卫星大多是用于通讯、天文观测、军事任务和遥感（气象、气候、地质、地理、）等等。
而火箭常常被用来把卫星送入太空。
”在描述例子的同时可以把火箭升空和人造地球卫星的照片展示给学生看，利用好看的图片吸引学生，从而引出问题：
“火箭是如何发射升空的？
”、“卫星的轨迹是怎样的？
”、“卫星为什么会如此运动？
”等，由此导入新课。
贴近生活和科技的例子可以激发学生参与科技活动的热情，使其勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
上述导入体现了新课程标准下知识与技能的目标，使学生关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。
三、创设以实验探究为背景的问题情景，培养学生进行科学研究的能力
物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。
如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。
如：
“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。
而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。
为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？
一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？
浮力的大小究竟跟哪些因素有关？
接着演示如下实验：
在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。
放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。
再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。
看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：
为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？
为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？
这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。
正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。
实验的优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段，同时上述的导入，体现了新课程标准下过程与方法的目标，使学生认识到物理实验的作用，能够应用科学探究的方法研究物理问题，有利于培养学生的辩证唯物主义观点。
四、创设以新信息为背景的问题情景，培养学生处理新信息的能力
当今社会信息高度发展，面对这个信息时代，我们必须具有处理日新月异新信息的能力，只有这样我们才能及时了解、及时捕捉、及时处理当今最新的有用的信息，站在科学研究的最前沿，给出最新的、最有水平的科研成果。
初中物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。
在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。
例如：
在学到超导体应用时，可引导学生到网上去搜索相关信息。
我国上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，投入运行，可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，其工作原理是什么，引导学生思考。
再如：
“蹦极”是一种新兴的娱乐活动，但大部分学生没有体验过，甚至有同学没有看到过，课堂教学中也不可能体验“蹦极”。
教师可利用多媒体技术模拟这一过程。
在这样的情境创设基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律。
现在网络的发展日新月异，在因特网上，大量的生产生活信息与物理有密切的联系，具备新颖性和强时效性的为数不少，完全可以用来设置问题情境
总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。
情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
物理是一门自然科学，它与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的,这值得每位物理教师深思。
本人结合多年的教学经验,浅谈几种物理情境的创设方法。
一、奇趣式情境创
设奇趣式情境创设是指教师在课堂教学中创设一些新奇的、有趣的物理情境，以吸引学生的注意力，从而激起学生探索问题的愿望，激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。
例如在教学“运动和静止”一节时可给学生讲述“飞行员手抓子弹”的故事；在教学“影响浮力大小的因素”时可结合初中语文教材中“死海不死”的文章，再播放一些有关“死海”的资料的录像，来引起学生的兴趣。
二、利用实验活动创设情境
物理是建立在实验基础上的一门学科,教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究,在实验活动的情境中,体验成功的喜悦,培育学生的创新精神和科学素质。
如：
在“压强”的教学中，可让一个男同学和一个女同学，分别用两把刀进行切萝卜比赛。
比赛中故意让男同学用很钝的刀，让女同学用锋利的刀，结果，男同学输给女同学，很不服气地抱怨说，刀太钝，切不动。
由于采取的是实验加比赛的方式，学生积极性特别的高，参与性也高，争先恐后地帮助他分析原因。
这时，教师可以根据学生的回答，引导学生进行合理的猜想，并利用提供的器材，设计、进行探究实验。
在实验器材的准备上，可以用学生喜欢的橡皮泥、细绳、绸带、钩码。
也可以多准备一些，如，再同时提供一个塑料瓶盖，一个装有细沙的牛奶盒，一个小桌子等。
这样，可以让学生的思维更发散，学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案，更利于培养学生的创新能力。
三、问题式情境创设
宋朝教育家张载说过：
“学则须疑”，带着疑问去学习，“疑”是学习的开端、思维动力。
例如：
讲杠杆时，创设如下教学情境：
根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？
这时学生会回答“能”，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。
然后再问：
老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？
这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？
这时要肯定地告诉学生：
只要条件许可，一定能。
学生就会想：
这个条件是什么呢？
这时再引入课题：
杠杆。
又如在讲“改变物体内能的方法”时，可以提出这样的问题；物体吸收热量，温度是否升高？
反过来，物体的温度升高了，是否一定吸收了热量？
对于问题的前半部分，学生通过物态变化的学习，基本能正确回答，但对于问题的后半部分，大多数学生往往想当然地给予肯定回答。
在此基础上，教师可以提示学生用双手互相摩擦，然后问他们有什么感觉，使他们悟出使物体温度升高的途径不仅仅只有“热传递”，那么还有哪些办法呢？
四、利用多媒体技术创设情境
多媒体等现代技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境,也能将不同的情境进行整合,并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程,有助于理解和记忆,可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
如：
利用多媒体情境，演示动能和势能的相互转化。
小球撞击金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。
为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用FLASH的动画功能，将形变过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正学生头脑中异样构思，提高学生对知识理解的准确度。
多媒体课件还可以展示学生无法接触情境。
如：
日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图等。
这些在传统教学中难以理解的现象,通过多媒体的形式可以清楚地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。
五、递进式情境创设
递进式情境创设是指教师在课堂教学中创设一系列连续的情境，由浅入深，由简至繁，逐步使学生掌握所学物理知识，学会探究物理问题的方法。
此情境要求层次清楚，要符合解释推理的逻辑性。
例如《电压》一课新课导入可作如下提问：
导体中要有持续电流须几个条件？
学生会回答：
“a、电源；b、电路要接通”。
接着追问：
“电流怎样形成的？
”。
学生答：
“电荷的定向移动形成的”。
继续追问：
“是什么使电荷发生了定向移动？
”。
学生答：
“是电源”。
老师接着演示小灯泡亮的电路验证学生回答的正确性。
再接着用一废电池换掉原来新电池重做实验，发现灯不亮了。
老师问：
“为什么不亮呢？
”，学生会说：
“那是废电池。
”老师问：
“为什么新电池会使电荷发生定向移动，而旧电池却不会呢？
电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动的呢？
”到这时学生回答不上，必定疑惑，从而产生对新知的探求欲。
总之，在物理课堂教学中精心创设物理情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
对物理课堂教学观察量表的几点认识
于文江 刘西高
课堂教学是物理教学的基本形式，如何从学生的学习方式、教师工作方式和课堂中师生互动等方面对教师的课堂教学做出比较客观、正确的评价，逐步研究出更适合于学生发展的教学方法。
现在，我国尚未有统一的为人们所公认的物理课堂教学观察评估体系和观察方法。
各地结合自己的实际，一般是先建立课堂教学观察体系，再进行量化，制定出课堂教学观察量表。
一、制定物理课堂观察量表的重要意义
1．制定观察量表可以比较公正地评价教师的课堂教学。
传统的评课方法是评课者根据教学原则凭自我感知和印象，对被评者的课堂教学做出定性的评论。
这种评课方法具有很大的主观性和不可侧性，对一节课的好坏程度的表述也比较笼统。
有了一套既科学又简便可行的观察体系，并制定出观察量表，就有了对课堂教学的具体要求和评课依据，从而改善学生的课堂学习和促进教师专业发展。
2．制定观察量表是提高教学质量的需要。
学习和领会表中的每个观察因素，不仅可以帮助教师备课、上课，把课堂教学的基本要求落实到每节课上，还可以帮助教师转变教学观念，逐渐掌握教学规律，研究出更适合于学生发展的教学方法，提高教学能力和教学水平，从而提高教师的整体教学质量。
3．制定观察量表是教学改革的需要。
在教学改革过程中，新思想、新观点不断纳入课堂教学，教师必然会面临传统教学和现代教学的冲突。
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