坏学生的班主任模板.docx
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坏学生的班主任模板
“坏学生”的班主任_模板
唐葵阳
从师专毕业后的马艳被分配到北京市163中学。
这是一所“三类学校”，正确的叫法是“基础薄弱校”即“薄弱”的校舍、操场、师资、生源。
“薄弱”的结果是，该校连续数年在全区中考成绩排行中倒数第一。
1995年秋，24岁的马艳成为这所中学初一（5）班的班主任。
开学的第一天，全班同学竟没有一个戴校徽的，认为那丢人现眼。
马艳告诉学生们：
“我就是163的毕业生。
”学生们愣了。
马艳知道，要让她的这些“姥姥不疼舅舅不爱”的学生找回自尊，找回对自己对他人对社会的信心，不能仅靠成绩单。
那将是一场艰苦的较量，首先与旧的自我，其次是与周围的环境，凭着大家一点一滴的努力。
在马艳的班里，有两名学生持有弱智证明（类似的学生全年级有十几个）。
然而，经过反复测试和与他们交往，马艳发现事实上他们只是反应慢一点，小学知识的基础薄了点，而仅凭这，就认定孩子是弱智，这令马艳痛心疾首，是“大人们太不负责了”！
“你那证明在我这儿可不算数，别忘了，上课时我可要提问你！
”
结果，这两个学生不仅学习成绩很快上来了，而且在课堂上积极举手发言，课下，他俩还常提醒马老师：
“您上节课怎么没提问我，我早做好准备了。
”
一次，学校进行广播操比赛。
马艳坚持让全班每一位同学上场操练。
有的班不是全体
上场，留下几个体胖的、动作不协调的、反应慢的学生当观众。
轮到（5）班做操时，个别“歪瓜劣枣”们的动作招来全校一片笑声。
结果可想而知，（5）班得分全校倒数第一。
马艳没有批评任何一位学生，因为，所有的人都尽力了。
他们就是这样的成绩。
然而，全班同学都哭了，哭过之后又笑了，他们拥有一个真正关爱他们的老师。
他们更同情别的班级那些被剔出来只配当观众的同龄人，没有人站在那些孩子的位置上想一想，这些孩子的心里该多难受！
其实，马艳嘴上说不在乎名次那是假的。
私下里她也有过思想斗争，要不要让那几个姿势难看的学生别上场了？
但她没有那么做。
事后，她很庆幸自己的选择，“我成天教育学生要尊重别人，可一到关键时刻我还是为了分数、排名，置学生的自尊心于不顾，那么这老师在全班同学心目中的形象就会一落千丈，我以前讲的全是骗人呢！
”
初一时，有位科任老师占了（5）班一节体育课，学生们很不满意。
体育委员提出自己带着同学上一节体育，马艳不同意。
可上课铃一响，学生们还是被体育委员带下了楼，把科任老师晾在一边。
这回，马艳真生气了，当时就想下去把学生们揪上来。
但稍一冷静，她没有下楼，而是自己赶到科任老师的办公室去做解释工作了。
当学生们满头大汗兴高采烈的回到教室时，她也没有马上进行全班批评，而是在不久后的一次班会上让大家讨论：
自尊与遵守老师的安排及学校纪律之间的关系。
在占用体育课这件事上，作为体育委员，可不可以有一种更好的解决方法？
这件事，让马艳，让同学们都学到不少。
初二下学期，马艳班上来了几位“蹲班生”。
其中一个女孩，头一天进（5）班教室时就摆出一副满不在乎的劲头，晃着肩，书包甩在身后，浓妆艳沫的脸不屑地掠过老师，又用眼睛大胆地一一扫过全班男生——这时，教室静悄悄的，大伙儿都愣住了。
他们都听说过关于这个女生的传闻。
马艳没有给她个“下马威”。
头一次和她谈话，马艳的第一句话就是“你很漂亮，还挺会打扮，什么时候教我几招。
”女孩子的敌意一下子就没了。
后来在周记本里，马艳除了指出她最近的进步和不足，还写了一句：
“我脸上老长痘，有什么好办法？
”
一周后，周记本上女孩工整地写着答案：
“治痘秘笈：
每晚睡觉前用牙膏涂沫。
”
又过了一周，女孩看到发下来的周记本里马老师的评语：
“谢谢你的偏方，我试了，还真管用。
”
后来，女孩和马艳老师成了无话不说的朋友。
马艳说：
“我认为女孩还是往可爱上打扮好看。
”不久，女孩把自认为很“酷”的头发剪了。
马艳又说了“青春期的女孩穿太过紧身的衣服对身体有害”，从此，女孩天天穿校服上学了。
初三时，女孩入团了。
“孩子都有自尊心，和大人一样。
让他们改正错误的时候，要留有余地，还要留有时间。
有时候老师心急，说话不尊重孩子的感受，结果是把孩子往绝路上逼。
有时候，老师的一个失误就可能毁了孩子的一生。
”
还有一回，劳技课老师收课堂用具时发现少了两套，告诉马艳。
让她到班上查，是谁偷的。
马艳去了。
全班同学都知道劳技老师已经“严重”生气了，现在看到班主任又来了，如临大敌，气氛凝重。
可是，马艳却若无其事地讲了几件别的事。
同学们的心渐渐地平稳了。
临走，马艳好像刚想起来似的随口说：
“忘了交劳技课用具的同学待会儿到我那交了吧。
”
马艳回到办公室，几双眼睛同时看着她。
“逮着了吗？
谁偷的？
”马艳不知道该说什么好。
一会儿，两个学生站在门口怯怯地说：
“刚才老师说收用具时，我俩光顾着说话，没听见。
”马艳知道，本来是没听见老师的要求，是无意的，可老师一说是“偷窃”，就不敢往外拿了。
“当老师的，怎么光向着学生说话呢？
”同事们对马艳的一些做法不理解。
马艳对于尊重教育最深切的体会就是：
老师要给犯了错的孩子下台阶的机会，不能把孩子挤兑得没路走。
慢慢地，（5）班成了全校学生都羡慕的“天堂”，因为，在大多数班级里普遍存在的因成绩、家境等因素的彼此歧视，在那里没有市场。
校长也对（5）班刮目相看，因为，（5）班从没有出现过考试作弊，尽管他们班的成绩在全年级并不突出，有些科目还倒数。
学生们都认为作弊是自我侮辱。
三年过去了，学生们均以优异的成绩初中毕业了。
学生及家长们深深地感激马艳老师，而马艳也感激她的学生们。
用她的话说，不是她教会了学生该如何尊重自己，尊重他人，而是学生们教会了她用一种新的态度和观念当一个好老师
”，给什么菜你就得做什么饭，所谓的创新不过是在此基础上多加点味精或辣椒，但你怎么变土豆也变不出鱼翅的味儿；即使你使出浑身解数，将豆腐制出了猴脑味，但豆腐终归还是豆腐，其营养价值不可能因此而升值。
只可怜吃“土豆加豆腐”长大的我们，在人民生活已进入小康的今天，还整天教咱们的孩子如何用电饭锅炖土豆，用微波炉蒸豆腐。
过期的粮食，对人的脾胃没有什么好处，陈旧的教材知识，对人的健康成长也无多大益处。
让我们还是讲究一点知识营养学吧，孩子们需要鲜活的文化食品，我们也需要新鲜的精神食粮。
沉重的仅仅是书包吗？
长久以来，我们的报刊杂志、电视广播一直在不懈地呼吁，清减学生的书包，减轻学生的作业量，减少学生的课业负担……前不久，很具权威性的新闻联播报道了三位校长因利用假期给学生补课而被免职的消息。
此消息一公布，不是大快人心，而是令我们口希嘘不已：
幸好我们的补课通知还没发！
打电话向我的同学问好，同学告诉我他们学校也是因此消息的公布而取消寒假补课的。
看来，该免职的校长还不止三位。
国家要下大力气减轻学生负担，三位校长就受点委屈吧？
！
但是，如果真能因此改变点什么，我想三位校长就是做出这点牺牲也心甘情愿，可事实不是这样。
对于教改这个名词，大家都不陌生，从我读中学起就一直说要教改，可到今天也未见有多大的成效。
中考、高考的指挥棒仍然具有无与伦比的统帅力。
世界上没有一片叶子相同，但无数考生面对的却仍是相同的一张考卷，面对的却仍是残酷无情的一条分数线……
所以，学生别无选择，只能埋头于书山埋头于题海苦干，尽管你心不甘情不愿。
所以，家长别无选择，在心疼孩子的同时，还得板起面孔训道：
“多做习题，少看不看电视；多考分数，少玩不玩游戏！
”
所以，作老师的我们别无选择，只能不厌其烦地重复又重复知识点、考点，因为这一个个看似枯燥无味的知识点，就将决定你的未来，决定你是否拥有一个有滋有味的将来。
是啊，为了我们的孩子有个美好的未来，我们的老师、家长、学生只能不情愿又极无奈地将大量精力、人力、财力、心力投入到愈走愈狭窄的剥夺灵性削弱个性差异扼杀想象力创造力的课程中、考卷中、习题中……沉重的仅仅是书包吗？
非也！
真正痛苦的是大量的时间精力投置在对自身并无吸引力与开发心智的应试课程中，是主观能动性与创造潜质被客观分数扼制、宰割！
假如，一个学生对他所学的东西怀有兴趣，而所学的东西的确在提升他的学识、心智与悟性，那么他会拒绝自觉投入，自觉钻研、练习吗？
我相信那时他们感受到的不是沉重而是轻松；不是痛苦而是充实，他们会乐此不疲！
也许一些有识之士会说，我们现在不正在采取措施变应试教育为素质教育嘛。
是的，素质教育这个提法的确非常吸引人，仿佛只要实行我们就能从书山题海中钻出来，浑身轻松了不少。
可真的轻松了吗？
有家长问：
“搞素质教育，咱们的孩子是不是不用参加中考高考就能轻松地升入理想学校？
”当然不是，中考高考还得照常，哦，原来这不过是应试素质教育，一切还照旧。
对，一切照旧。
最具讽刺意味的是，在中学老师收起书本轻轻松松回家过年的同时，大街上的家教业倒红火起来，中学生的负担不是减轻了，而是加重了，在加重的同时也加重了家长的经济负担。
21世纪的教育渴求个性
几年，克隆一问世，便引起了一阵恐慌，也把一些人包括一些具有科学才华的人给吓坏了，认为“生命从此没了意义”，在此，我们姑且不谈克隆技术的优与劣，这自有科学家们去关心，作为教师的我们，该关心的是正在成长中的孩子们，因为他们正在我们的无意识中成为一个个没有个性的“克隆人”，也许此话有点危言耸听、夸大其词，但你却不能否认，事实与此已相差无几。
人人皆知，中国的基础教育在世界都是首屈一指的，据调查，美国的一些大学生所掌握的数理知识还不及中国的中学生。
可不，历年的国际中学生奥林匹克数理化竞赛，中国学生都能抱回数枚奖牌，其总体成绩总是名列世界前茅；甚至许多中国学生的托福GRE成绩比美国学生还高……不可否认，在这些方面，咱们的学生是优秀的，咱们的教育是有成就的，也不可否认，咱们学生的应试能力是很强的。
可是，你能告诉我，在这么多优秀的高分人才中，有多少个学生曾经闹过或会闹将生物细胞图颠倒来答的笑话？
你不能回答，但高分低能足以说明：
我们的教育缺乏个性！
教师三四十年一贯制地培养着程度参差不齐的学生，学校统一校服，统一规矩，也在无意识地统一个性。
青少年身上自由生长的个性，他自己并不知道，也未能察觉其对未来的价值，而我们成年人却从它一萌生就皱着眉头看到了，并用我们问之无愧的爱手，一点点将它掐断，生怕孩子由此生出许多不合时宜的枝桠。
也好，它是显得规矩多了，然而成年后你会发现自己原想培育出参天大树，怎么长着长着长成家里的盆景啦。
我们的孩子需要个性张扬，作老师的我们又何尝不需要个性的发展。
曾经经历了高考的洗礼，经历了千军万马冲杀的我，曾经热血沸腾，立志要在语文教学作一番事业的我，如今怎么也变得老夫子般谨小慎微，变得老妈妈般婆婆妈妈？
可是，我不婆婆妈妈地重复又重复知识点考点，学生又怎么记得牢又怎么考高分？
我不谨小慎微，教学计划又怎么完成得了又怎么让学生去迎考？
才一年半我已磨练得与一个传统的语文教师相差无几。
我不知道这是喜还是忧？
但我知道没有个性的人，是只会呼吸的人体标本；没有个性的民族，是死气沉沉的民族；没有个性的时代是没有发明创造的时代。
为什么中国一批科学家成功后，便后劲不足，一个重要的原因就是没有个性，当今时代，个性是再创造的动力，是决定胜负的关键，中国要想在21世纪实现飞跃，追上超级大国，我想首当其冲的就是加强教改，保护青少年的个性。
21世纪的教育渴求个性。
庆幸的是，这些年教育界也发生了些许变化，采取了些许措施，从减轻学生负担到素质教育的实施，从教师的聘任制到三校长的免职，从教师考核到高中语文教材改革……尽管有些措施收效甚微，尽管实质性的改革政策还未出台，但我们至少从大家的努力中看到了希望，希望中国的教育在21世纪有所突破。
我们习惯了这样的口号，21世纪的世界需要21世纪的人才，21世纪的人才需要21世纪的教育。
但21世纪的教育到底是什么样的，21世纪的教师又该怎么做呢？
这都是尚在探讨与孕育中的问题，但在答案没有正式出来之前，作为教师的我们还得跟着指挥棒走，在勤勤恳恳工作，在扎实应试文化知识的空隙，加入点所谓素质教育的东西。
否则三年或六年后咱们的孩子升不上理想学校，学校该质问你：
“你怎么教的？
”家长该质问你：
“你怎么教的？
”我又该如何回答呢？
注：
此文在“中国园丁网”组织的2000年教师节征文中获三等奖
第八节正确调动学生的学习积极性
能否成功地启发学生的学习自觉性，调动学生的学习积极性，是班主任能否带好班的关键。
我们现在对学生提了许多要求，要求学生为祖国学习，为四化建设学习，为共产主义学习……现在的问题是：
这样的要求，对于调动初中生的学习积极性是否有用处，我认为一点用都没有。
即使有学生按照你的要求，写了一篇讲话稿，表示了为四化建设而好好学习的决心，那也是小和尚念经，有口无心。
祖国、四个现代化，共产主义等概念，对于初中的学生来说，仍然遥远的事。
报效祖国的观念，至早，要在高中时代才会萌生。
初中的学生还很糊涂，他们在家是为家长学，在校是为老师学，或者是为一个好的分数学龄前，连是为自己在学都不能感悟！
哪能谈得上为祖国而学啊！
你却要他为祖国学习，为共产主义学习，是不是违背实事求事的精神。
即使是好学生，也只是得益于衣好的家庭教育，从小就培养了良好的学习习惯，现在是按部就班地在学习。
所以，我们应该实事求是地，根据初中学生的心理特点，正确调动学生的学习积极性。
首先，老师对他好一点，让他为感激老师而学习。
记得我刚调到学校时，有个学生叫周家志，大概很调皮，因为我刚来不熟悉。
每节课都被班主任拉到教室门外罚站。
我总是替他求情：
“周家志上我的物理课还好，我担保他不会闹。
”让他上我的课。
周家志其它功课，都只三、四十分，唯独我的物理课，总在七十分左右。
由于成绩太差，读完初二就辍学了。
这件事给我两点感悟：
一是他是出于感激我在学习物理；二是其它功课那么差，物理能考七十分，如果教育得法，说不定是个优秀的学生。
结果他成了错误教育方法的牺牲品。
其次，要求家长关心孩子的学习。
我反反复复要求家长：
你的孩子在家做作业时，你要坐在旁边。
或打毛衣，或看报刊杂志都可以，但一定要坐在旁边，以示关心。
作业做得好，称赞两句。
做错了的，督促改正。
话不要多，以免引起他烦心，干扰他完成作业的情绪。
方法非常简单，只要持之以恒。
时间不会很长，一年半。
等到你孩子的学习习惯养好了，你就可以去潇洒了。
再次，老师多给高分，不要吝啬表扬，在前面已有述说，这里不多说。
仅仅做这些还不够，还要利用班会对学生作几次演讲，造成轰轰烈烈的效应，让学生们朝好的方面互相作良性影响。
第一次演讲如下：
我们人类，现在主宰地球。
其实，就我们人的体力，连一头狼都打不过，更不要说虎豹了。
但是，现在却由我们人类去保护它们了，为什么？
因为我们人类有发达的大脑。
而我们的大脑，不是生来就很聪明，生下来就具备很多知识，需要我们不停地学习。
现在我们读书，实际上是对大脑进行训练。
有一点，同学们可以感受到，初一时，你们进入初中，许多同学都还是小不点儿，等到初三毕业，你们就人长树大了。
这看得到。
可大脑的发育看不见，但是你们初中刻苦学习三年，你们的大脑就发育得绝顶聪明了。
还有一点，同学们可以感受到，当你刻苦地钻研习题，做了几个小时的作业，一定感觉到手脚冰冷，但脸发烧，头发热。
这说明你学习的时候，血液带着大量的营养，流入大脑，促进大脑的发育，让你变成一个聪明人。
同学们锻炼身体，就有了发达的肌肉，健美的身材。
同样，同学们刻苦学习三年，就训练成发达的大脑。
当然，我们不可能把脑壳劈开，然后在一旁赞叹道：
多么健美的大脑啊！
但是，对你们以后参加工作，是非常有益处的……
再讲一些勉励学生好好学习的要求。
第二次演讲如下：
读书究竟有什么用处？
要你们学习那枯燥无味的x，y，z有什么用处？
我说一点用处都没有。
如果有个同学，站在大街上，大叫：
x+y=z，别人不会说他有知识，反会认为是疯子，要送到精神病院去。
既然是这样，为什么要逼着你们去学这些枯燥的功课。
我们现在的学习，是打基础，如同建高楼大厦一样，必需打基础。
但仅仅只打了个基础，不修高楼了，你说这个基础有什么用处，又不能住人，反过来，要建高楼大厦而不打基础，建成的高楼会倒塌。
现在同学们在学校学习，是为你们以后一生打牢固的基础。
我原来在武昌车辆厂当冷作工，因为我学过立体几何，图纸拿来我一看就懂，从放样，下料到组装，头头是道。
别人不会我会，就受到人们尊敬，这就是学到知识的用处。
我曾经看过两个木匠工作，一个有文化，初中毕业，学过几何，他的下料，接榫头，有条不紊。
一个没有文化，只读了两年小学，他忙得满头大汗，也没干出明堂。
这就是学到知识的用处。
类似的例子可以举许多。
所以，同学们现在只有好好的学习，才能为将来人生中的高楼大厦打下一个坚实的基础。
两次演讲，没有半点大道理，但是贴近孩子们，震动效果很大。
班风的建设对调动学生的学习积极性影响也很大。
初中的学生群体效应的影响非常大。
往往看到一个班乱哄哄，老师不管，连那些好学生也开始讲小话，加入乱的队伍。
在一节课一节课的乱环境的熏陶下，养成坏习惯。
一个班上纪律很好，都在安安静静地做作业，连那些差生都不敢闹，问题目都是轻言细语，唯恐破坏了这安谧的气氛。
这就是环境的影响，班风的影响。
我前前后后都在谈这个问题，这里不多说了。
学生的学习积极性调动起来了，班主任就要教以学习方法，不然成绩上不去，三分钟的热度会很快消失。
首先要教育学生，强调学习是件很艰苦的的事情，在心理上作好艰苦承受的准备。
其次，在初一，初二阶段，学习方法上只作常规的介绍。
开几次班会，让好学生介绍一下他的学习方法，学习经验。
或者让有进步的学生谈谈他进步的体会，让好学生介绍一下他的学习方法，学习经验。
或者让有进步的学生谈谈他进步的体会，工作做到这一步就可以了，用不着作更进一步的努力。
初一、初二的学生还很小，不能感司更深的东西，只要把习惯养好就够了。
学习的好方法，要到初三，才一个一个地抖擞出来，告诉学生们。
一方面让学生感到老师花样多，另一方面，这个时候，学生才能比较自觉地接受学习方法。
各位老师手里一定有不少学习的好方法，所以这个问题后面就不再赘述了。
第九节随时帮助学生克服学习上的困难
常常看到这样的现象：
几个学生，来到办公室门口，你推我，我推你，都不敢先进办公室。
上课铃声一响，一溜烟，都跑了。
这几个学生来干什么？
他们在学习上遇到了困难，来问练习题的。
可是，就是不敢进办公室。
再谈一个情况。
我刚教书的时候，有两个女生，一个是班长，一个是学习委员。
有一次，她们提出要到我家去玩。
我告诉她们我的住址，详细地叮嘱她们怎样乘车，怎么走。
星期天，我在家恭候。
一直等到下午三点多钟，两个学生才满头大汗，脸包通红，十分紧张地撞了进来。
她们告诉我：
两人在我的门口走过去，走过来，一共走了九趟，犹豫了半天，最后才下定决心，鼓足勇气撞进来的。
为什么在我们成年人看来十分平常的事，初中学生表现得是那么地紧张，那样地胆怯？
这正反映了初中生这一年龄阶段的行为特征：
你要他干一件恶作剧，他胆大包天；你要他去干一件正经事，他胆小如鼠。
这一行为特征在初一，初二阶段的学生中表现得特别明显。
我常常看到老师质问学生：
“你闹课堂就敢，这就不敢了？
”老师也许没有意识到，学生此时没有撒谎，他确确实实不敢。
闹课堂是下意识行为，没有动脑筋。
要学生来请教问题，提要求，经过他的思考。
老师天天在训他，把他训怕了，不敢来。
我们的老师，往往在一堂课结束之后，轻描谈写地说一句，有不懂的地方，下了课可以来问我。
现在摆在我们面前的问题是：
学生会不会来问？
答案是明确的，他们不敢来问，也不会来问。
我常常看到一些好学生，他们受到老师的重视和青睐，常常拿一些高难度的题目，在教室，在走廊，请教老师，老师也很高兴，兴致勃勃地向学生讲解、讨论。
那些中差生畏首畏足地在旁边听，高难度的习题对他们来说，是天书。
可怜的中差生，平时，他们多被老师批评训斥，对老师是敬而畏之。
有了问题又不敢去问老师，不问老师，去问谁？
更糟糕的是：
现在学生的家长，多是一九七0年以后初中毕业的，他们本身被文化大革命耽误了，没有读到书，大部分素质很差。
文化大革命这十年中培养出来的学生家长，对我们教育界的影响，远不止十年。
所以，我们当老师的，要随时帮助学生克服学习上的困难，特别是关心中差生的情况。
有人会说：
这样做，不把老师累死了。
我说不会，我们教育工作中重要的一环，就是把学生引入正常的教育轨道，也就是把学生引上路，这一阶段的任务很艰苦。
一旦把学生引上路，老师的工作负担将大大减轻。
相反，如果老师不这样做，那老师才会累死。
你想想看，如果中差生遇到的学习困难成了堆，象滚雪球一样越滚越大，他再也学不进去了（不是他不想学）。
那么，他充沛、旺盛的精力往哪里去发泄——闹课堂。
这下就轮到老师惨了，上课要把主要精力用在整顿、维持课堂纪律上，往往效果又不佳。
教学进度又要按时完成，还有合格率要保证。
而且，上这样的课是那么地不顺心，叫人心烦，这样的老师，干得焦头烂额，还没干出成绩。
我们教育工作者，应该永远把握教育的主动权。
第十节让学生逐步适应初中的教育
有这样三种情况。
第一种，经常可以看到的现象：
学生一升入初中，就被老师关进了教室，从早关到黑。
似乎这种把学生关进教室的做法，才是教育的良策。
现在，义务教育正向金钱教育过渡，许多学校办起了收费的重点班，把关学生的时间提前了，从暑假就开始关。
而且，这种做法，受到包括家长在内的许多人的认可和赞赏，这正是我们教育的悲哀。
我认为：
学生一升入初中，就把学生关进教室的做法，这是摧残学生身心健康的做法，是不有百害而无一利的做法。
在初中三年漫长的教育道路上，应根据学生不同的年龄特征，必须分别对待，采取不同的教育方法，不能够违背这条原则。
学生从一进初中，就被老师关进教室，初一时学生年龄小，可以压得服。
而且学生不懂事，以为关进教室就是教育。
关到初二，学生年龄大了一点，开始有微辞了。
到了初三，该出成绩了，可是学生已经被关疲了，关痞了，毫无后劲了。
这是许多学校头痛医头，脚痛医脚，忙得不亦乐乎，却收效甚微的原因之一。
许多书中，许多老师，反反复复地强调：
初中教育和小学教育有很大的不同，要抓紧……云云。
怎样引导学生适应初中的教育？
有一个逐步适应的过程。
我们先来分析一下，对于学生来说，初中教育和小学教育的不同点：
1、主果由小学的语、数两门变成语、数、外、政四门。
2、由小学的愉快教育变成中学的应该教育，有了期中考试、期末考试。
（我是主张考试的，完全赞同应试教育和素质教育并不矛盾的观点。
）
3、小学每逢星期四下午老师学习，都被放回家了，初中则被关在教室里面做作业。
撇开教材的实质不谈，在学生的行为上只有这三个不同点。
三个不同点中，前两个是我们老师无法作主解决了，请学生自己去适应。
第三点我们可以决定。
我建议：
初一时，每逢星期四下午老师学习，把学生放回家，作业回家去做，其余的时间由他们自己去支配。
这一点让学生到初二时再去适应。
平心而论，初一时教材的内容，不就是那么一点点吗？
所以，采取这样的措施，对全班的成绩不会有大的影响。
我的观点很鲜名：
要让学生初三时有后劲，那么学生在初一时，不应该死关在教室里。
第二种情况。
“独立完成作业，不准抄袭。
”这一要求貌似正确，却关非真理。
如果执行不当，照样是错误的。
我曾经和同事们讨论过，小学时学生在数学上达到什么程度，到中学就可以跟得上了。
一致认为只要四则运算过关就可以了，不需要会做应用题，因为中学可以列方程来解应用题。
但是事实关非如此，有的学生对于分数、假分数、代分数、分数的四则运算法则并没有完全搞董，还没有过关。
他们带着分数的乘法为什么会越乘越小的困惑来到初中的。
当字母代替了数字，代数对这部分学生来说完全成了天书。
他们确实是
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