九年级语文下教案第六单元.docx

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九年级语文下教案第六单元

教学案例

课题：

21．曹刿论战第__1课时总序第15个教学设计

课型：

讲授课执笔人：

李菊媛

预设目标：

1．认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理。

。

2．作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

3．了解本文记叙战争详略得当的特点。

教学理念与教学方式：

自主、合作、探究的学习方式

1.诵读法。

2.质疑法。

3.讨论法。

4.练习法。

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

一、 题解１、作者及出处

本文选自《左传》，题目是后加的。

《左传》传说是春秋时期左

丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前

722年以下二百多年间的许多史料。

２、历史背景：

春秋初期，齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子文

纠，出兵进攻鲁国。

当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。

本

记叙了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正

确的战略，终于战胜了强齐的史实。

“长勺之战”是我国历史

上以小胜大、以弱胜强著名战例之一。

二、 给出重点字词，引导学生自读理解课文。

１、重点字注音：

guì 　　móu 　 jiàn 　　bó 　　 zhé 　　jié 　　 mǐ 

 刿　　　谋　　　间　　　帛　　　辙　　　竭　　　靡 

２、重点词解释：

齐师伐我——军队；　　　　　　又何间焉——参与；

肉食者鄙——鄙陋。

这里指目光短浅；衣食所安——养；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；小大之狱——案件；

牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；     可以一战——可以凭借；

神弗福也——赐福、保佑；　　　　公将驰之——驱车（追赶）；

忠之属也——尽力做好本分的事；  故克之——战胜。

彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛；公将鼓之——击鼓；

三、 在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。

四、分析第一段  　　　　 　 

①战争的时间、国家？

②表现战争性质的句子？

“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战）

③庄公的态度？

“公将战” 

④刿请见的原因？

直接原因－“齐师伐我” 根本原因－“肉食者鄙，未能远谋” 

⑤这一举动表现了曹刿的什么品质？

爱国 

⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？

三次

⑦曹刿否定了什么作法？

肯定了什么作法？

怎样肯定的？

“衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战” 

⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？

人民的支持

⑨这又反映了曹刿的什么战略思想？

“取信于民”

⑩表现庄公“鄙”的句子是什么？

“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”

五、小结：

本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对

话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。

教学后的感悟与反思：

教学案例

课题：

21．曹刿论战第__2课时总序第16个教学设计

课型：

讲授课执笔人：

李菊媛

预设目标：

1．认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理。

。

2．作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

3．了解本文记叙战争详略得当的特点。

教学理念与教学方式：

自主、合作、探究的学习方式

1.诵读法。

2.质疑法。

3.讨论法。

4.练习法。

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

一、复习回顾

二、 分析第2段 

①刿与庄公二人的表现分别是什么？

表现出各自的什么特点？

刿：

“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机――善于抓住有利战机 

公：

“将鼓之”，“将驰之”――盲目指挥，“鄙” 

②体现刿指挥正确的句子？

“齐师败绩”，“遂逐齐师”

③本段表现了刿的什么能力？

决断能力 

④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程？

反攻和追击 

⑤讲述战争经过。

三、 分析第3段 

①表现庄公“鄙” 的句子？

“公问其故” 

②一“未可”为何？

“夫战，勇气也，一鼓作气” 

③齐人三鼓后为何“可矣”？

“夫战，勇气也，……彼竭我盈” 

④二“未可”为何？

“夫大国，难测也，惧有伏焉。

” 

⑤后为何又“可矣”？

“视其辙乱，望其旗靡” 

⑥总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么？

反攻时机——“彼竭我盈”之时 

追击时机——其“辙乱旗靡”之时 

⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么？

注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机

小结：

  本段是全文重点，写曹刿论述战争取胜的原因。

四、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

1．关于人物塑造

（1）关于曹刿：

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。

曹刿，

请见表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表

现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

（2）关于鲁庄公：

课文集中体现了鲁庄公作为国君见识“鄙”。

鲁庄公把

战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无

能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

但鲁庄公不是一个

昏君。

鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战

用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不

因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

五、 总结全文：

本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，

说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的

道理，表现了曹刿的政治远见军事才能。

六、写作特点：

1、详略得当，重点突出。

“论” 3、语言简练生动。

2、结构上，过渡自然，前后照应。

 4、人物形象对比鲜明。

七、布置作业

教学后的感悟与反思：

教学案例

课题：

21．曹刿论战第__3课时总序第17个教学设计

课型：

练习课执笔人：

李菊媛

预设目标：

1．认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理。

。

2．作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

3．了解本文记叙战争详略得当的特点。

教学理念与教学方式：

自主、合作、探究的学习方式

1.诵读法。

2.质疑法。

3.讨论法。

4.练习法。

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

1、请给下列句中加点字注音：

又何间（）焉　小惠未徧（）　牺牲玉帛（）

辙（）乱旗靡（）肉食者鄙（）

2、填空

（1）《曹刿论战》选自《》，传说是时

期所作，是根据鲁史写的体史书。

（2）《曹刿论战》中曹刿认为可以一战的条件是：

具体来说指的

是。

文中叙述了开始反攻的时机是开始追击的时机是。

3、下列加点的“以”的含义不同于其他三项的是（）

A何以战B．必以情C．必以分人D．可以一战

4、解释下列句子中加点词语的古今义：

（1）又何间焉古义：

今义：

（2）肉食者鄙古义：

今义：

（3）牺牲玉帛古义：

今义：

（4）小大之狱古义：

今义：

5、翻译下列句子。

（1）小信未孚。

。

（2）忠之属也。

可以一战。

战则请从。

。

6、“十年春，齐师伐我”除了交待战争发生的时间外，还指出

了和，其中的“我”是指。

7、解释下列句中加点的词。

（1）小惠未徧，民弗从也

（2）小信未孚，神弗福也。

（3）曹刿请见（4）战则请从

8、用原文回答

（1）“忠之属也”所评价的内容是什么？

（2）曹刿请见的主要原因是什么？

9、用“‖”把第一段文字分为两层，并写出层意。

10、开放探究晏子辞千金

1、对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（）

A．晏子方食方：

正B．终再拜而辞曰再拜：

拜两次

C．进取于君进：

前进D．以振百姓振：

同“赈”，救济

2、下列各组句子中加线的词语，意思或用法相同的一项是（）

A．①分食食之　　　　　②食之不以其道

B．①使吏致千金与市租②乃致其父兄昆弟而誓之

C．①寡人不知②孰谓汝多知乎

D．①忠臣不为也②父母之爱子，则为之计深远

4、下列各组句子中加点的“之”字，指代的对象相同的一项是：

（）

①分食食之②言之公③厚取之君而不施于民④一豆之食

⑤夫厚取之君则施之民⑥婴闻之⑦以君之赐⑧寡人之过也

A．①③⑥ B．③⑤ C．②⑧ D．③⑤⑦

教学后的感悟与反思：

教学案例

课题：

22．邹忌讽齐王纳谏第__1课时总序第18个教学设计

课型：

讲授课执笔人：

李菊媛

预设目标：

1．继续学习文言中一些实词、虚词的用法。

2．学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

3．文中出现的句式和词类活用现象。

教学理念与教学方式：

自主、合作、探究的学习方式

1.诵读法。

2.质疑法。

3.讨论法。

4.练习法。

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

一．导入新课

二．相关知识介绍 

《战国策》是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、

 《资治通鉴》（编年体）不同。

三．教师范读课文

四．学生齐读全文后自己理解其内容 

五．课文重点内容讲解 1． 实词   

朝 zhāo  早晨（名词）  cháo  朝廷（名词）  cháo  朝见（动词）

私  私人，自己（代词）私下，偷偷的（形容词） 偏爱（动词）

修   身长，长（形容词）  修建（动词） 

地方古义是两个词：

土地方圆 整治（动词）    今义是一个名词

2．虚词：

莫：

无定代词，指人。

译为“没有谁”。

弗：

fú，否定副词，译为“不”。

3．词类活用 

A．形容词意动用法　吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”） 

B．形容词作动词　私我也（“偏爱”） C．名词作状语　面刺（当面） 

D．使动用法　闻寡人之耳者（使……听到）

4．句式

A．固定句式　

（1）我孰与城北徐公美？

（2）吾与城北徐公孰美？

（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是

（2）句的倒装句。

B．宾语前置　忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置） 

C．状语后置（介词短语后置） 

 欲有求［于我］也（欲［于我］有求）  

皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）  

能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥） 皆朝［于齐］（皆［于齐］朝）

此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜）

D．判断句   

 城北徐公，齐国之美丽者也。

……，……者也。

  判断句 

（补）廉颇者，赵之良将也。

……者，……也。

  式标志

E．省略句　（邹忌）与（客人）坐谈 

六、思读课文，理清思路，背诵课文

1.研习第一自然段

此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份

不同，想法不同，语气也各不相同：

其妻由衷的爱恋之情、其

妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。

2．研习第二自然段

本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。

读来要娓娓动听，

3．学习第三、四自然段

”善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。

如与人细语叙家常。

教学后的感悟与反思：

教学案例

课题：

22．邹忌讽齐王纳谏第__2课时总序第19个教学设计

课型：

讲授课执笔人：

李菊媛

预设目标：

1．继续学习文言中一些实词、虚词的用法。

2．学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

3．文中出现的句式和词类活用现象。

教学理念与教学方式：

自主、合作、探究的学习方式

1.诵读法。

2.质疑法。

3.讨论法。

4.练习法。

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

一、复习回顾

二、课文难点内容分析

1．首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容？

写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问

2．这件家事是什么？

――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

3．由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气 问

有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

问妻：

我孰与徐公美？

（亲昵） 问妾：

吾孰与徐公美？

（严肃） 

问客：

吾与徐公孰美？

（平淡）

4．由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答

问题时语气感情色彩有明显差异。

其妻曰：

“君美甚，徐公何能及君也！

”（热情地赞扬） 

妾曰：

“徐公何能及君也！

”（地位低微，拘谨，害怕） 

客曰：

“徐公不若君之美”。

（逢迎应酬） 

 5．面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何？

得出什么结论？

他并未得意忘形，很有自知之明。

（从“忌不自信”内容可知）。

他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

6．反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活

小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将

妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，

推理委婉地进谏，得出一个结论：

“蔽甚”。

（这里由生活琐事

推及国家大事采用了设喻手法。

） 

7．讽谏结果如何？

最后齐王纳谏。

文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷

内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。

邹忌——  妻——妾——客 

私——畏——求     

讽齐王— 宫妇左右—朝廷之臣—四境之内   蔽甚    设喻（委婉）

纳谏    三赏————广开言路 

三变————政治修明    四国朝齐——国家强盛

三、学习借鉴 

1．设喻手法　设喻要精妙，比喻要切当。

2．详略处理　该详的地方泼墨如水，该略的地方惜墨如金。

3．通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。

文中的三问三答

四、总结全文 

五、作业

教学后的感悟与反思：

教学案例

课题：

22．邹忌讽齐王纳谏第__3课时总序第20个教学设计

课型：

练习课执笔人：

李菊媛

预设目标：

1．继续学习文言中一些实词、虚词的用法。

2．学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

3．文中出现的句式和词类活用现象。

教学理念与教学方式：

自主、合作、探究的学习方式

1.诵读法。

2.质疑法。

3.讨论法。

4.练习法。

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

1．下列加点字的注音都正确的一组是

A．臣妾（qì）昳丽（yǐ）朝服衣冠（zhāo）

B．孰与（shú）弗如（fú）皆朝（cháo）于齐

C．窥镜（kuì）期年（qī）数（shuò）月之后

D．旦日（dàn）暮寝（qīn）时时而间（jiān）进

2．下列加点词用法与其他各项不同的一项是（）

A．吾孰与徐公美B.吾妻之美我者

C.皆以美于徐公D.君美甚

3.找出下列与“忌不自信”句式相同的一项（）

A.君美甚B.能谤讥于市朝C.甚矣,汝之不惠D.夫晋，何厌之有？

4.对“今齐地方千里”一句翻译正确的一项是（）

A.现在齐国这个地方有数千里的土地B.现在齐国的土地方圆千里

C.今天齐国这个地方有数千里的土地D.今天齐国土地方圆有千里之多

5.下面句中加点词意义相同的一组是（）

A.能面刺寡人之过者是寡人之过也

B.我孰与城北徐公美徐公来，孰视之

C.能谤讥于市朝朝服衣冠

D.虽欲言,无可进者至于斟酌损益,进尽忠言

6.填空

①《邹忌讽齐王纳谏》选自体的历史著作《》。

“讽谏”的意思是。

②文章中写邹忌从妻、妾、客的回答中受到启发的句子：

威王采取纳谏措施后收到效果的句子：

7.请列举两个出自《战国策》的成语。

8.加点词解释不正确的一项是（）

A．邹忌修八尺有余：

身高B．于是入朝见威王：

朝廷

C．朝服衣冠：

衣服D．吾妻之美我者，私我也：

偏爱

9.对加点词的意思和用法判断正确的一项是（）

①臣之客欲有求于臣②皆以美于徐公③以告，则杀之④皆以美于徐公

A．①②相同，③④相同B．①②相同，③④不相同

C．①②不相同，③④不相同D．①②不相同，③④相同

10．句式与其他各句不相同的一项是（）

A．忌不自信B．徐公不若君之美也

C．又弗如远甚D．朝廷之臣莫不畏王

11．下列语言分析，不恰当的一项是（）

A．“君美甚，…!

”妻子赞美于前，比较于后，发自内心，出自真情。

B．“徐公何能及也！

”小妾急急回答，惟恐不能表白感情，似乎战战兢兢

C．“徐公不若君之美也。

”客从容言之，貌似深思熟虑，实则阿谀逢迎。

D．邹忌问妻子用生活化的“我”，显得亲切而随和，邹忌问小妾与客，

用书面语“吾”，显得生硬，表现了一种倨傲。

教学后的感悟与反思：

教学案例

课题：

23．愚公移山第__1课时总序第21个教学设计

课型：

讲授课执笔人：

李菊媛

预设目标：

1．积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。

2．反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。

3．把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。

教学理念与教学方式：

自主、合作、探究的学习方式

1.诵读法。

2.质疑法。

3.讨论法。

4.练习法。

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

一、导语设计

  愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详。

二、朗读课文，整体感知 

1．教师示范背诵课文。

学生循声跟读。

2．学生齐读课文，教师提示句子停顿。

惩／山北之塞    曾不能／损魁父之丘    遂／率子孙荷担者／三夫 

邻人京城氏之孀妻／有遗男    命／夸娥氏二子／负二山 

3．学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难

词难句。

同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。

4．教师检查学生自学情况。

 三、思读课文，理解寓意 

 1．学生分两组，展开课堂辩论。

 辩题：

愚公、智叟到底淮愚?

正方：

愚公实愚  反方：

智叟不智 

正方：

愚公实愚 

两座山雄伟高大．实难移走；愚公年且九十，山未移身先死。

如何享利?

全家人力量微弱， 况且只有一个七八岁的孩子帮忙；

工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外；路途遥远。

运土石到渤海之尾，隐土之北。

反方：

智叟不智 

 愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神；”指通豫南，达于汉

阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备；有子孙的支持，

使移山之役得以顺利开始；深明可移之理，“子子孙孙无穷匮

也，而山不加增”，有发展变化的观点；感动天帝，将山搬走，

显示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知难而止，无所

作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。

2．这篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢?

要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于

我们。

 做任何事。

都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。

3．如何理解课文的神话结尾?

神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能

幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。

这个神话式

的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。

4．关于对比、衬托手法 

文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之

妻和智叟的对比。

对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。

写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对

显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。

四、研读课文，总结升华 我们这个时代还需要愚公精神吗?

教学后的感悟与反思：

教学案例

课题：

23．愚公移山第__2课时总序第22个教学设计

课型：

讲授课执笔人：

李菊媛

预设目标：

1．积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。

2．反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。

3．把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。

教学理念与教学方式：

自主、合作、探究的学习方式

1.诵读法。

2.质疑法。

3.讨论法。

4.练习法。

教具与学具准备：

录音机

教学预案与教学改进：

教学预案

教学改进与随记

一、复习提问

二、分析文章内容。

1．其妻献疑曰：

"以君之力，…何？

"与河曲智臾说的"甚矣，…

其如土石何？

"两句话意思相近，语气上有什么不同？

愚公之妻是从献疑的角度说的，带有关心的语气。

智臾显然是讥笑和责难愚公，阻止愚公移山。

责备、轻视、挖苦

2．请给课文分段并归纳段意。

第一段：

写故事背景。

第二段：

写愚公决心移山，得到全家支持，并排除疑难，立即行动。

第三段：

写愚公驳斥智臾的错误观点。

第四段：

写愚公愿望的实现。

3．愚公决心移山要克服哪些困难？

两座山非常大、年老力衰，人员少、工具简陋，运土路程远

4.文中两个人物的名字，以"愚公"和"智臾"对举，有什么深意？

愚公动员全家的力量，克服山高且大；年老力衰；人员少；工

具简陋，运土路程远等这么大困难，表面看来"愚不可及"。

但愚公不被眼前的困难所吓倒，在于他有远大的抱负。

他懂得人的力量是"无穷匾"的，"而山不加增"。

是"大智若愚"。

而"智臾"只是从静止的眼光看问题，认为自然条件无法改变，

而且只看到一代人的力量，从而断定人在自然面前是无能为力

的，真是"鼠目寸光"。

5．愚公移山的成功说明了什么？

访归纳中心意思。

通过愚公移山的成功反映了我国古代劳动人民改造自然的伟

大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚

持不懈奋斗的道理。

三、一课一测

1、《愚公移山》选自《》，体裁是，本成语故事

说明了的道理。

作者，名，郑国

人，战国前期家思想代表人物之一。

3、解释句中加点的词语：

⑴始一反焉（）⑵毕力平险（）⑶杂然相许（）

⑷河阳之北（）⑸渤海之尾（）⑹寒暑易节（）

4、用原文回答问题：

①、智叟阻止愚公移山的理由是

②、愚公认为移山能够成功的理由是：

5、选出翻译有错误的一项

① 甚矣，汝之不惠。

译文：

你可太不聪明了。

② 操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。

山神听说了这件事情，害怕他不停地挖下去，报告了这件事给天帝。

③帝感其诚。

译文：

天帝被他的诚心所感动。

④其如土石何？

译文：

又能把土石怎么样呢？

教学后的感悟与反思：

教学案例

课题：

24．《诗经》两首第__1课时总序第23个教学设计

课型：

讲授课执笔人：

李菊媛

预设目标：

1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3.正确认识古代劳动人民对美好