扁鹊治病教案10篇.docx
《扁鹊治病教案10篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《扁鹊治病教案10篇.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
扁鹊治病教案10篇
扁鹊治病教案10篇
扁鹊治病教案10篇
扁鹊治病教案
（一）：
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会人物的思想感情。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、学习8个生字，理解重点词语的意思。
二、教学准备
1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。
2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。
三、教学的重点
整体把握课文的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自我的见解。
四、课时划分2课时
第一课时
一、教学目标：
1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文资料。
理清课文的脉络。
二、教学过程：
（一）、谈话，导入新课
1、我明白同学们读过不少课外书籍，异常是寓言故事，对吧。
那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。
2、今日，教师和同学们一齐来读另一个寓言故事，（展示课题）20
扁鹊治病。
看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？
4、了解扁鹊并质疑课题。
（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？
（师生共同简介）
（2）根据“治病”质疑：
扁鹊给谁治病？
怎样治病的？
治好了吗？
……
5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！
（二）、读文学字词
1、自读课文，要求：
标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。
2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒？
（如：
睬的声母是c，不是sh。
）那在写或记的时候又该注意些什么呢如:
（毫---豪雀---鹊……）
3、采取各种形式的读生字词。
并出示文中的词语开火车读。
4、分组读课文，师生团体正音。
（三）、再读课文，理清脉络。
1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？
想好以后与同桌互相说一说。
2、指名说说每个自然段主要写了什么。
3、把每个自然段的资料连起来说说课文主要写了什么？
按什么顺序写的？
（四）、作业
1、抄写本课生字、新词。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时
课时目标
1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。
懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1、认读生字词。
2、经过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？
3、你认为怎样的人才能够称作名医？
二、激发兴趣，深入研读
1、说扁鹊是名医，从哪儿能够看出来？
请同学们打开书，用自我喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。
2、学生交流汇报
（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”那里的他只站着看了一会，就能够明白他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是经过看就明白他的病情，说明他确实是名医。
教师相机介绍：
相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：
望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。
）
3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？
关于这一点扁鹊是怎样解释的？
出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。
（采取多种形式的读）
4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？
（四个阶段）哪四个阶段？
（师引导读四个分句）
5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤----板书），皮肤上的这点小病能够怎样医治？
也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法----热水敷烫就----能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。
）
6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎样对待的呢？
是哪个自然段讲的？
理解“毫不在意”，他还怎样说？
（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？
7、蔡桓公不但不相信自我有病，还不相信扁鹊说的话。
所以他拒绝医治。
可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。
经过我们前边的学习，已经明白蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？
是否能够医治？
蔡桓公分别是怎样对待的？
请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。
8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？
（请学生板书----皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？
（生板书----可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎样对待的？
生板书----假装没听见，你猜他这时在想什么？
当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃并且仍可治时，蔡桓公却----生板书：
满脸不高兴，
9、扁鹊最终一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分资料？
齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？
10、生质疑解难：
扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？
蔡桓公为什么觉得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸
1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？
（使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。
）
2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？
（要防微杜渐）
四、结束语：
一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！
同学们课后有时间必须多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。
板书设计：
扁鹊-蔡桓公
皮肤（可治）-毫不在意
皮肉（能治）-装作没听见
肠胃（还能治）-满脸不高兴
脊髓（等死）-奇怪
防微杜渐
不要讳疾忌医
要善于听取别人正确意见
扁鹊治病教案
（二）：
一、教材分析
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自我没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最终的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
学习这篇寓言：
一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生进取思考，发表自我的独立见解，提倡个性化解读文本。
二、教学目标
1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自我的看法。
三、教学的重点
整体把握课文的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自我的见解。
四、教学流程及设计意图
（一）故事激趣，导入新课。
人食五谷杂粮，没有不生病的。
生病自然要看医生，今日我们来认识一位古代医生，他是谁呢请听下头的故事.
有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人走过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。
为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。
扁鹊得知后，前去为虢太子医治。
扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今日的休克或假死）。
于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。
过一会儿，太子就苏醒过来。
之后，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。
不久，太子就能坐起来。
再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。
从此以后，天下人都明白扁鹊有“起死回生”之术。
师:
故事中主要讲的是谁，他干什么职业的
用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：
（神医）
用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：
（名医）
（由“神医”引出课文中的“名医”一词，并板书）
师：
看来扁鹊真不愧是神医。
就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。
它就是我们今日要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。
（二）自读自悟，完成以下自学要求
1、请同学打开书，轻声读课文。
2、边读边想：
这篇课文讲的是一个什么故事
3、提出自我的疑问或写下自我受到的启示，准备与大家交流。
（三）交流讨论，练习有感情地朗读课文.
1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。
人教课标版《扁鹊治病》教学设计
（1）学生交流汇报。
学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”那里的他只站着看了一会，就能够明白他皮肤上有病，说明他医术高明;几次拜见都只是经过看就明白他的病情，说明他确实是名医。
（教师相机介绍：
相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：
望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。
）
、人教课标版《扁鹊治病》教学设计
（2）、对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎样解释解释
1、（大屏幕出示第五自然段）
（指导朗读，能够采用个人读与齐读想结合的方式）
2、名医似乎名不虚传，可是蔡桓公确实死了，想一想蔡桓公的病经历了几个阶段（四个阶段）你是怎样找到的
读词的方法：
能够治好---能够治好----还能治好----只能等死
读标点的方法：
（分号）
把这几个词放回文章中，你想到了什么（小病不及时医治会成大病）
把这几个词放在生活中，你想到了什么（小的错误不及时改正会酿成大错-----防微杜渐）
（那里的设计主要是让学生明白寓意，同时介绍读书方法：
由此及彼地读书，孩子们会越来越聪明。
）
3、蔡桓公的病由轻到重，前后可是月余，他的病就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶猛，导致蔡桓公之死的根源是谁（蔡桓公）（以下分析人物的性格：
扁鹊---医德高尚;蔡桓公---固执）让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表现怎样请同学们拿起笔，仔细地读，边读边勾画。
（学生很容易找到下头一些句子）
（1）“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
”“蔡桓公听了十分不高兴。
”
蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自我有病而生气、愤怒。
（2）“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。
”“派人去请扁鹊”。
“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不一样以往──掉头跑了，不再讲自我有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。
（3）明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说
（体会扁鹊的医德高尚）
（4）“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。
”这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。
前后可是月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。
虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。
并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他及时治病，足见其医德的高尚。
从蔡的一言一行中你读出了什么（固执）
固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了（思想）。
（同时介绍写作方法：
在我们作文的时候一个人的思想能够经过他的言行来表现）
4、相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。
扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。
（扁鹊的话--诚恳耐心。
蔡桓公--固执，傲慢。
）
（四）拓展
如果你就是2000多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会向蔡桓公进言什么请你拿起笔在书上写下来。
（学生汇报）
（五）交流受到的启示。
蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎样会要人命呢
（使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。
）
（六）结束语：
孩子们从这篇课文里懂得了这样多的道理，这就是中国古典文学-----寓言的魅力。
扁鹊治病教案（三）：
教学要求
1.学会生字，理解重点词语的意思。
2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
重点难点
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。
课时安排
两课时
第一课时
教学目的
1.学会本课的生字新词，注意读音和区分字形。
2.有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。
3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。
重点难点
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。
教具准备
1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。
2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。
教学过程
一、初读课文，检查预习（10）
1.自读课文，留心生字新词的读音。
检测正音。
2.提出自我还不理解的词语，交流理解。
3.用自我的话说说课文主要讲了一个什么故事。
4.简介扁鹊生平。
二、激发兴趣，深入研读（20）
1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？
（引导明确要演好故事，必须先精读课文。
）
2.自由分组，研读课文，想想：
要注意哪些地方才能把故事演好？
3.全班交流，读悟结合。
演好故事需要注意的地方，如：
⑴发现时间的变化，即时间顺序：
一天----过了十来天----十来天后----又过了十几天----五天以后。
⑵弄清蔡桓公病情不断恶化：
病在皮肤----发展到皮肉之间----发展到肠胃里----深入骨髓----浑身疼痛而死。
⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：
站了一会儿----只好退出----连忙退出----立刻掉头就跑----最终跑到秦国。
（鼓励展开想象。
注意精读第5段。
）
⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真：
①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。
“
②假装没听见，没有理睬他。
③满脸不高兴。
④觉得奇怪，派人去问原因。
⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。
⑥病死。
（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。
）
三、课堂小结（3）
四、布置作业（5）
1.写本课生字新词。
2.复述课文资料。
教后感
第二课时
教学目的
1.复习巩固上节课学习的资料。
2.理解课文资料，懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。
重点难点
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。
教学过程
一、检查复习（8）
1.检查生字新词的读音和书写。
2.指名用自我的话讲述故事的资料。
二、小组合作，表演评价（20）
（强调表演和评价都要紧扣课文资料，最好能展开想象。
）
1.小组合作，分主角，根据课文资料彩排。
2.表演评价：
是否理解了解课文资料，人物形象是否鲜活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.这个寓言告诉我们一个什么道理？
（讳疾忌医十分有害）
2.你从故事中还得到了什么启示？
（比如要善于倾听别人的意见，自我的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。
）
四、布置作业（10）
1.看拼音，写汉字
shìtàngpàiyāobài
解敷指请见
2.根据课文资料填空。
一天，扁鹊第蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上。
过了十来天，扁鹊第次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到之间了。
十来天之后，扁鹊第次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到里。
又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经，无药可治了。
扁鹊治病教案（四）：
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。
2、展开合理的想象，把课文句子补充完整。
3、理解寓言的寓意――防微杜渐。
4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读的情感。
教学重点难点：
理解寓言的寓意――防微杜渐。
教学过程：
课前谈话：
一、介绍名医，导入新课
1、同学们，今日我想给大家讲个故事。
这是一位古代的医生，出示图像和名字，师：
他是――（生接：
扁鹊）来，我们一齐写他的名字。
（师板书：
扁鹊；生书空）
2、你们明白扁鹊吗？
对他有哪些了解？
（指生说）
师：
同学们了解得可真多，教师也找了一些资料，看――
3、课件出示人物简介：
（指生读）
（1）扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除、起死回生。
他总结前人经验，创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今日，还被中医沿用。
（2）泡泡出示望――看气色；闻――嗅体味；问――问病情；切――把脉搏。
4、此刻，你对扁鹊有了哪些更深的了解？
（指生说）
早在2500多年以前，他就是家喻户晓的“名医”了。
（板书：
名医）
5、这位神医是怎样给人治病的呢？
今日我们来学习关于他治病的一个故事。
二、初读课文，整体感知
自由朗读课文，要求：
1、读准生字新词、读通课文，难读的多读几遍。
2、想一想课文讲了一件什么事？
过渡：
同学们读得真认真，这些词语你留意了吗？
3、反馈
（1）出示字词，师：
读读这些词语，你发现了什么？
扁鹊、蔡桓公
皮肤、皮肉、肠胃、骨髓
敷烫、几剂、汤药
第一组：
这是故事中的主要人物。
板书：
蔡桓公
（同学们留意到“蔡”字了吗？
我们来写一写。
）
点击出示：
蔡桓公，姓田名午，是战国时期齐国的诸侯王。
第二组：
都是身体的一部分；从外到内变化。
第三组：
都与中医有关。
（比较：
肠、烫、汤）
谁来读一读？
教师适时纠正读音。
评价语：
你们很能干，不但读得字正腔圆，还发现了规律。
齐读。
（2）扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事？
点击课件
出示句式：
扁鹊_______________蔡桓公________________最终___________________________________。
（扁鹊4次拜见蔡桓公，劝告蔡桓公并请求为他治病。
蔡桓公却再三拒绝，以致小病酿成大病，最终无药可救。
）
（补充板书：
治病、拒绝）
三、抓住“名医”，感悟课文
（一）过渡：
扁鹊是如何劝告蔡桓公的？
从哪些地方可见他的确是一位名医呢？
请默读课文，找出有关的句子，细细体会。
（二）依次出现“劝告”，体会扁鹊的特点。
a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
”
b.过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：
“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
”
c.十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：
“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
”
1.师：
我们来当当扁鹊，就会对他有更深的了解。
（师读旁白，生齐读扁鹊的话）
2扁鹊大夫，你是用什么方法诊断出大王的病情的呢？
（望）哇，你只用了这一招，就能把病人的病看透了，真是名不虚传！
3.谁再来当当这了不起的神医啊？
（其他同学仔细听神医的话，你又能发现什么？
）师引，指生读。
扁鹊站在蔡桓公身边看了看，不慌不忙地（有点儿着急了；迫不及待地）说――生读扁鹊的话）
4.听了扁鹊一次又一次地劝告，你又发现了什么？
（蔡桓公的病情越来越严重，扁鹊也越来越担心、着急了。
）
5.师：
遭到蔡桓公的连番拒绝后，扁鹊却还要去劝告，从中，你认识到了一个怎样的扁鹊？
（为病人着想；以病人的健康为己任；善良；关爱他人等）真好，你从一个人的言行看到了他的思想。
（指生说后，师概括：
医德高尚）
6．是啊，救死扶伤是医生的天职，只要还有一线期望，扁鹊又怎能放弃呢？
于是他又一次来见蔡桓公（出示第四句，学生接读）――
又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。
师：
这一次，他为什么不再劝告了呢？
蔡桓公觉得奇怪了，你明白其中的原因吗？
（指生回答）
7.出示句子：
皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即
使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。
（1）谁来读一读
（2）你从这一句中读懂了什么？
（蔡桓公的病是从小病发展成大病的；治疗方法越来越复杂了；可是前三个阶段，如何对症治疗，扁鹊是成竹在胸的。
）
a.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。
师：
对，蔡桓公病情的发展程度和趋势，扁鹊了如指掌。
b.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。
师：
是的，前三个阶段，尽管蔡桓公的病是越来越严重了，可是该如何对症治疗，扁鹊却是成竹在胸的，真是医术高明啊！
8.小结：
也许医术高明的医生很多，可仅有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的“名医”。
四、分析蔡桓公死因
1.过渡：
既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病，为什么蔡桓公最终还是病死了呢？
请大家默读课文，划出与蔡桓公病死原因有关的句子。
2.学生交流默读自学结果。
蔡桓公说：
“我的身体很好，什么病也没有。
”
扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：
“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人，才容易显示自我的高明！
”
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
蔡桓公听了十分不高兴。
（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
”
蔡桓公说：
“我的身体很好，什么病也没有。
”
a.请发挥想象，当当蔡桓公，他会怎样地说？
（动作、神态等）
b.师加提示语，指生读。
（拍着胸脯、不屑一顾）
师：
扁鹊只好走了。
（2）扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：
“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人，才容易显示自我的高明！
”
a.扁鹊走后，蔡桓公又会怎样地对左右的人说？
加提示语。
师：
此时的蔡桓公，真的不明白自我身上有病吗？
那他为什么要这么说呢？
（也许不以为然；也许鄙视小病）
b.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。
（3）感悟“生气”。
A、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：
“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
”
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
B、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：
“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
”
蔡桓公听了十分不高兴。
a.师：
你能不能用四字词语形容一下蔡桓公生气的样貌？
（怒气冲冲、勃然大怒等）
b.师：
同学们，从他一次又一次地生气中，你认识了一个怎样的蔡桓公？
（傲慢、固执、不听劝告、自以为是）
五、学习最终一节
1、因为蔡桓公的固执，自以为是，最终的结局怎样样？
出示：
五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。
扁鹊早明白蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。
不久，蔡桓公死了。
2、谁来读？
3、在死之前，他才想起了扁鹊，于是派人去请他，可是――
4、小练笔:
如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？
（交流、归纳）
六、理解寓意
1、与其说蔡桓公是病死的，还不如说是他自我害死自我的。
他的死，的确令人深思！
（像这些小病、缺点、坏习惯、不端正的态度等，都有可能逐渐地酿成大错，我们要懂得――防微杜渐。
（师板书：
防微杜渐）（在错误或者坏事很小的时候就应当制止，杜绝它渐渐变得严重）
2、机动环节：
这篇课文选自韩非的古文《扁鹊见蔡桓公》，古文与我们此刻的文章有什么不一
升级会员 