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他们走在前面
——赴省常中挂职体会
江苏省镇江第一中学周晓宇
受市教育局的委派，带着自己工作中的一些疑惑，抱着学习的态度，我于10月10日来到江苏省常州高级中学挂职学习，至今将近三个月的时间。
在此期间，听了很多、看了很多、也请教了很多，并作了一些调查和分析，直观感受和理性认识都告诉我们一个事实：
他们走在前面。
我所要叙述的是省常中取得的成绩及其原因分析和对我校教育教学工作的反思。
一
江苏省常州高级中学，创办于1907年。
1953年被确定为江苏省首先办好的十四所中学之一，1960年在全国文教群英会荣获“全国先进单位”称号，1984年成为全省12所大改试点学校之一，1997年通过省教委组织的国家级示范性普通高中的首批试评估验收，2003年底通过省四星级学校转评验收。
先后多次被评为江苏省文明单位、江苏省模范学校。
作为瞿秋白、张太雷的母校，省常中承载丰厚历史底蕴，坚持以人为本，全面发展，学有特色，是江苏省德育先进学校，省青少年科技教育特色学校，全国、省体育卫生工作先进集体和先进单位。
学校重视教育现代化硬件建设，提高数字化的利用效率，是全国现代化教育技术实验学校。
学校加强与国内外高校、教育研究机构的合作交流，重视各类教育资源的整合，不断深化教育改革，积极发挥重点中学的实验、示范、辐射作用。
学校向教改要质量，向科研要效益，重视研究性学习、自主性学习的开展和评价，努力促进学生潜能的发展。
严谨、科学的教育教学结出了丰硕的成果，多年来，各学科竞赛和高考本科进线率均在全省名列前茅，教育教学质量长期以来一直受到清华、北大、复旦、交大、南大、浙大、科大、东大等高校的好评。
李岚清同志曾为学校题词：
“坚持德智体全面发展，为培养跨世纪优秀人才作贡献”。
目前学校所处的环境是历史上最好的，上级领导给予自主办学的极大空间，政府各部门的大力支持，社区和家长的充分配合，新的教育理念已为更多的教师所接受，学校在教育教学改革中已积累了较丰富的经验并取得了丰硕的成果。
05年高考本二以上达线率92.06%，录取清华、北大12人，奥林匹克竞赛省级一等奖58人次；06年高考本二以上达线率95.18%，录取清华、北大8人，奥林匹克竞赛省级一等奖59人次。
二
走进省常中给人的感觉是学习的好地方，处处洋溢着浓郁的文化气息。
校园虽处闹市，却郁郁葱葱，漫步其中，给人一种宁静和遐想；名人塑像、题词记录着学校辉煌的历史，让人们感受到他们内心的自豪和自我激励；橱窗中、道路旁张贴着学生习作、各类表彰及师生在各类活动中的风采，展示着他们的成就和精神风貌；还有朗朗的书声、有条不紊的秩序……。
再看他们的一天。
清晨，校长在校门口、分管校长、中层干部、年级负责人在各自的年级部、班主任、早读课教师在教室迎接教师或学生的到来；中午，学生在校休息或自习，教师答疑；晚上，灯火通明，学生自习，教师自觉下班辅导；课堂上学生全神贯注，办公室内教师在认真备课，工作会议严肃认真，研讨会气氛热烈……。
可以说这是常中人精心营造的一种氛围、一种文化、一种精神，是他们努力打造精深的文化、精美的校园、精品的学生、精良的队伍、精细的管理（省常中杨书记语）的反映，也是他们成功的根本原因。
校长篇
——正确的引领、导向和不懈的追求
校长是一所学校的灵魂，从文化的解度讲，校长是一所学校的精神领袖…校长的教育观念、价值取向，往往决定了学校的办学理念、办学风格，影响着学校物质文化的创造，教育制度的形成以及学校精神的培育（吴江市教育局沈正元语）。
校长王定新及其领导班子是省常中的灵魂。
近几年来他和省常中的领导班子传承了常中历史文化中的精华并赋予新的内涵和追求新的发展，其思想与行为影响着中层干部、教师和学生，向着办学理念所追求的方向发展。
也正是因为他们的影响和师生的共同努力，使得省常中在这三年时间内发生了巨大变化，基本实现了他们的共同愿景：
把学校建设成教育优质、科研领先、管理科学、特色鲜明、条件先进、全省一流、国内领先、国际知名的精品学校。
在此期间他们基本完成了学校的整体改造，一座现代化的新常中即将展现在人们面前；打造了一支高素质的教师队伍，特级教师增加2人，学科带头人增加19人，骨干教师增加15人；教育教学硕果累累，省奥赛一等奖由04年的38人次上升到59人次，并且有1位同学进入冬令营；本二以上达线率由04年的90%上升到现在的95%。
1、对教育深入的思考
校长没有独特的思想，就不可能形成学校文化和学校精神，学校也就无法承担起应有的文化地位和精神使命（吴江市教育局沈正元语）。
在与省常中领导的交谈中、在参与他们的工作会议和理论学习中发现他们所面对的工作与我们一样纷繁复杂、千头万绪，但是他们却能定下心来认真学习、认真总结、认真研究，对教育作不断深入的思考，这使得校长王定新及其领导班子逐步形成了一个基本思想，即教育应该服从于人的主体发展特别是受教育者主体发展的需要，简而言之就是教育的终极追求是以学生发展为本（校长王定新语），从而形成了指导省常中向前发展的理论基础和价值导向，并为形成正确的办学理念和办学方向奠定了基础，使得他们有了坚定不移的信念，也使得他们具备了科学判断形势的能力和从容应对复杂局面的能力，能向着正确的方向前进而不受外界的干扰。
更重要的是这种思想己为全体教职员工所接受，使得他们能够接受学校提出的各种促进学生发展的措施、机制和要求，并能团结一致，齐心协力向着学校的发展目标前进。
典型的例子就是新一轮高中课程改革的推进工作。
正因为他们有了对教育的深入思考，因而能充分认识实施新课程的意义，形成了促进学生发展的几个基本观点（见材料二），所以他们能积极主动的投入新一轮高中课程改革，并能采取一系列实质性的措施，而不是忙于应对或阳奉阴违。
工作井井有条，有完善的理论指导、有操作性强的方案、也有促进师生发展的各种机制和管理措施等。
短短两个月的了解，己经看到他们的课程设置、课程开发、课堂教学、校本教研、管理措施等都渗透着新课程理念和他们以学生发展为本的指导思想，紧紧围绕新一轮课程改革和新的高考模式。
可以这么说，08年高考成功者依旧是他们，因为在新一轮课程改革中，他们己经走在我们的前面，走在全省前列。
以下是反映他们认真学习研讨和反映他们思想的两份材料，值得我们借鉴。
材料一：
党委中心组学习记录
时间：
2006年10月16日。
人员：
党委中心组成员。
内容：
学习十六届六中全会会议精神。
过程：
……。
体会（结合学校发展部份）：
如何构建和谐学校？
一是要强化发展意识，寻找新的增长点——学校和谐发展的内驱力：
生命关怀和智慧启迪。
二是要寻求更高的认同度，形成凝聚力强、战斗力强的集体。
三是构建和谐学校，需要协调好师生关系、干群关系、家校关系，但这些关系的协调应该建立在严格管理、严肃校纪的基础上，德育工作和教师的思想工作要敢于碰硬，舆论导向必须代表学校的主流方向。
四是加强对中层干部的管理。
中层干部是连结校长与教师的纽带，发挥中层干部的潜力，加强督办力量，是形成良好的工作作风和教风的重要证。
五是要学会主动。
学校与上级，学校要主动；教师与学校，教师要学会主动；学生与教师，学生要学会主动，但学校要创造良好的环境。
材料二：
走进人文的教育
反思我们的教育，走过的是一条忽视人性追求的“不见人”的教育路径。
在新世纪里，要使教育真正涵盖学生的生活、生命、人性、价值诸层面，最终塑造出具有健全人格和主动发展精神的人，我们就必须——走进人文的教育……
自西方启蒙运动以来，在科学技术和工具理性的影响下，许多人陷入了“实证主义”和“功利主义”的泥潭。
而教育也在这一逐渐“理性化”、“科学化”的社会嬗变中被抽象化了，一味地追求抽象的科学知识和实用的技能、技巧，忽视了人的本真存在的价值理性诉求，忽视了人的主体生命层面的终极关怀，忽视了人的全面发展的本质内涵，教育的诗性被粗暴地剥离了教育的本体。
简言之，我们走过的是一条忽视人性追求的“不见人”的教育路径。
……
植根生活——奠定教育的基础。
……生活世界是人之所以存在的共同场所和基本视域，是先于任何认识和反省的存在，从生活中去看一切，以这一视域为本去建构意义的世界，才能形成各种文化活动。
所以，走向生活是教育获得生命力的唯一出路。
智慧之源在哪里？
教育者有义务作出自己的独立判断，呈现真实的生活图景，界定生活的意义，并对于如何去热爱生活，如何去探求生活的智慧作出自己的回答。
关注生命——坚持教育的本真。
……教育要回归自我，就必须从过去的异化状态中走出来：
关注学生的生命，把学生的生命作为其人性论的基础，把能够维持生命、认识生命、理解生命并提升生命作为其基本追求，引导青少年在自己的生命活动中认识并体现出宇宙的生生不息之道和生命的进化之道，厚德载物、民胞物与，从而最大限度地发挥生命的潜能、显示生命的真谛并澄明生命的意义。
要实现这一宏伟蓝图需要一个必然的前提：
教育从业者必须首先关注自己的生命，提升自己的生命境界，因为一颗卑琐的心灵绝不会唤醒一颗需要指引的心灵，一个浅陋的生命绝不会点燃一个高尚的生命。
提升精神——实现教育的追求。
……苏霍姆林斯基说：
“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界———这是校长和教师的首条金科玉律。
”因为精神的空虚是教育的大敌，精神的贫乏必将导致道德的沦丧，这就势必造成一种最大的损失——人的意义的损失。
因此，要想摆脱危机和化解生存中的矛盾，教育者就必须深入研究学生的精神世界，真正触摸到学生的心灵，要让学生认识到精神世界、精神生活中的真正自我。
重塑信仰——恪守教育的灵魂。
美国作家爱默生说：
“信仰在于肯定灵魂。
”信仰是人的精神、生命和行为的终极依据，它从终极关怀上指导人类精神世界，它在终极价值目标上给人提供一种内在的动力，它是对人生最高价值和社会最高理想的反映、评价和把握，它就像人的灵魂一样永恒地伴随着人而存在。
信仰能超越罪恶之心，不再自我；信仰还能超越现实存在，彰显人的主体价值。
信仰由于其超越性和理想性而居于功利观、道德观、理想观、人生观等精神系统的最高地位。
信仰毫无疑问能增强我们的幸福感，使我们实现存在的价值和意义，“诗意地栖居在大地之上”。
……所以，我们首先要指引青少年在生活中关注生命提升精神，以寻找并确定自己的信仰，并鼓励和倡导他们学会用信仰来调节自己的生活，指导自己的生活，丰富自己的生活。
只有这样，青少年的生活才有价值，青少年的生命才能开出绚丽的花朵。
2、主动发展的意识
省常中的发展也不是一帆风顺，他们在04年遭遇过挫折，但是校长王定新及其领导班子并没有气馁，而是认真反思，志存高远，积极主动谋求发展。
在寻求突破学校发展瓶颈的探索中，增进学校主动发展过程中的规划意识和理念引领，制定主动发展三年规划，开始了学校主动发展的步伐。
规划中认真分析了学校发展的基础，在理念、队伍建设、管理、科研、课程建设、硬件设施等方面存在的问题；明确了办学理念、发展目标和发展内容并制定了相应措施，为今后的发展奠定了基础，指明了方向。
对我们有特别指导意义的是他们对发展规划的总体认识。
对规划作用的总体认识：
凝聚与规范作用、指导与引领作用、激励与提升作用；实施主动发展规划的总体认识：
育人化人是核心、精良管理是基础、课程改革是抓手、文化建设是内力、队伍建设是关键、对外交流是亮点；对实施主动发展规划以来学校的总体认识：
办学模式逐步转轨、办学特色趋向明显、办学品位逐步提高。
省常中今天的成就很大程度上得益于他们的追求卓越的三年规划。
认真研读和请教，发现其中有很多值得我们借鉴的内容。
一是他们当年存在的问题恰恰是我们今天的问题，如治学传统和文化个性，还有待于进一步认识和提升；学校管理尚未与现代管理标准接轨，尚缺乏以教育质量持续提高为中心的全面质量管理体系；部分干部教师传统教育观念较深，囿于传统的教育模式；青年教师所占比例较高，教学经验欠缺，教学能力有待提高；校本课程体系尚未建立；教科研氛围还不浓厚等。
二是有许多值得我们深思的观点，如管理方面将关注学生的需求和发展作为学校管理工作的精髓；在科研方面确立“质量立校、科研强校”观念；在教育方面，牢固树立和全面实施以人为本思想，以德育为核心等。
三是规划的制定是邀请了北京、上海和省有关专家进行论证，后再由市局的领导进行第二次论证，又广泛征求各方面的意见，校党政联席会多次讨论、修改，并经教代会讨论通过，具有很高的科学性、实效性。
3、崇尚实践的精神
看一个学校看什么，一是看他的办学理念，二是看学校是否在围绕这个理念行事（常州市教育局丁局长语）。
省常中的“明德正行，精微志远”办学理念来源于深厚的文化底蕴。
近百年的办学实践和几代人的不懈努力，形成的学校管理民主、教师治学严谨、师生思想活跃、学生个性鲜明、教学质量上乘等优良传统，是历史铸造的学校文化精髓，是形成办学理念的基础。
省常中的办学理念有着深刻的内涵。
“明德”是指：
道德高尚，思想进步，学会做人。
“正行”是指：
行为规范，崇尚实践，全面发展。
“精微”是指：
严谨治学，求真务实，精益求精。
“志远”是指：
视野开阔，理想宏大，追求卓越。
常州人说：
“常州的制造业之所以发达，得益于常州人内敛的性格和踏踏实实的作风”。
这一点我深有体会，在省常中的三个月中给我最大的感受是校长及其领导班子崇尚实践的精神。
他们不是把办学理念和规划放在口头上，而是围绕着办学理念，围绕着发展规划认认真真、一步一个脚印、一件一件地在做，在不断思考、完善和实践学校的办学理念和主动发展三年规划，精心打造学校文化和常中精神，用精神和文化凝聚人、鼓舞人、教育人、提升人，逐步形成了学校核心竞争力，这是他们这三年得以发展的根本原因。
关于这一点在后面的文字中会有很多例证。
4、磁性的人格魅力
省常中的领导有清明澄澈的理性素养，坚忍不拔的意志，深切的爱心，执著的追求，务实的作风等多种优秀的品质，但最能展现他们人格魅力并能影响教师、学生的是他们精深的文化，使师生能得到熏陶。
用他们教师的话来形容再确切不过，“听校长们讲话是享受了一道丰盛的精神大餐”。
以下是我摘录的校长们在各种场合发言的其中一小部份。
材料三：
校长讲话
品质比智慧更重要，成长比成绩更重要，学会奋斗比希望成功更重要，耐住寂寞比急于张扬更重要。
让艰苦成为一种财富、让坚韧成为一种品格、让坚守成为一种精神、让宁静成为一种时尚。
教育需要理想、智慧、激情；教育更需要思想、境界、品位。
现代的省常中，也应该有瞿秋白、张太雷、吕叔湘、钱穆、刘半农、刘天华……。
（摘自张焕平副校长在主题为“激励是教育永恒的主题”德育培训会上的讲话）
希望同学们站得高一点，我们正处于一个开拓创新，但诱惑与机遇同在的社会。
面对多元的文化，多元的价值观，我们要作出科学的选择，不要被世俗所淹没。
面对一掷千金的富豪，面对花天酒地的大款，我们应该保持自己的冷静。
他们因为缺乏社会责任感，不可能获得人们的真正尊敬。
他们只能依靠挥霍性和炫耀性的消费来标榜自己，以博得社会地位、名望和荣誉。
而你们将凭借自己的实力来立足社会。
希望同学们宁静一点，宁静源于自信，而不是自卑；宁静源于成熟，而不是幼稚；宁静源于深刻而不是浮躁。
青春活力、阳光激情，并不一定要反映在发型上、服饰上。
相反，没有历史的传承，没有文化的内涵作底蕴的披头散发、又喊又叫又跳，其实是一种空虚、低俗、甚至是颓废。
罗马人就把夜晚黯淡的罗马城引以为骄傲。
他们说“一座城市既然有了历史的光辉，就不必再用灯光来制造明亮”。
我要说只有耐得住寂寞的人，才能守得住生命的黄金。
（摘自张焕平副校长在国旗下的讲话）
关注顶尖学生，因为一荣俱荣；关爱后进生，因为一损俱损。
对于尖子生，熟能生笨、熟能生厌——我们要做的不是束缚手脚，而应给他们足够的空间自己飞。
付出总有回报——若是未报，时辰未到。
用力做事，能把事做对；用心做事，才能把事做好。
对于顶尖学生的产生不是可遇不可求，而是可求才可遇（副校长戚宝华在高三教育教学管理研讨会上的讲话）。
老师在与学生交流中做到：
以情动情、以心动心，正如唐代诗人白居易说过“感人心者，莫先乎情”。
德育工作要重视实践、注重体验，让德育真正走进学生的生活；要创造情景，关注心理，用情感的雨露和人文的关怀来滋润学生的心灵。
……在学校的发展过程中，让我们一起努力，进一步完善全员育人机制、德育评价机制、家校协作机制、社区共建机制。
只要我们人人用心、人人用情，我相信：
人人都可以成为学生真正的贴心人、引路人，真正成为德育工作的能手。
（校党委杨伟中副书记在主题为“用情感雨露滋润学生心灵”的德育培训会上的讲话）。
人格魅力还体现在他们的理念、方法和能力上，使得教师在工作中能得到指点，感受愉悦，能有收获。
如副校长张焕平的到来，一改过去沉闷的教育形式，开展了形式多样的以激励教师和学生为主题的活动，促进了师生共同发展，学校的德育工作由此成为了江苏省的典型；又如副书记杨伟中的到来，使得学校的现代化教育技术工作和网络建设成为了省内典范；副校长戚宝华的到来，使得学校高考升学率逐年上升等等。
当然这些都离不开校长的开明，能给他们施展才华和发挥才能的机会。
管理篇
——管理的强化、优化和精细化
省常中或者说整个常州市区所有学校管理体现出的是严格与有效，我们的感觉是他们的教师正逐步将各种管理要求化为一种自觉的行为。
在省常中的三个月里，看到的是校园内始终环境整洁，秩序井然，学生行为规范，教师和干部更是在认真履行自己的职责，各项工作任务高质量按时完成。
从教师的日常行为看，我参加了大大小小各种会议，几乎未听到过管理干部批评过谁，只有引导、指点和研讨；从学生的日常行为看，从开学第一周至今的所有日常行为规范检查记录中所看到的问题要比我校好得多（以下是我摘录的所有问题）。
九月份：
有些班级课间操集队速度偏慢，动作不到位；个别班级眼保健操组织工作有所松懈；虽学校明令禁止中午、放学后、宿舍熄灯前等时间段学生在校园内剧烈运动，仍发现个别班级同学违规。
十月份：
晚自习期间和周六放学后，部分班级教室卫生情况比较糟糕，无人保洁；大、小包干区，个别班级还是打扫不到位，边角绿篱等卫生死角没引起足够重视；课间操动作不到位；个别班级同学自行车过斑马线不下车推行。
十一月份：
个别班级晚自习期间的环境卫生与自修纪律有待进一步重视，学校将继续加强检查；值周班级的班级值周有待进一步严格、规范；晚上6：
00后小部分同学违规在“两杰”广场打篮球的情况，学校将严肃查处，请各班高度重视；胸卡一小部分同学还不能做到全天侯（体育课、课外活动课除外）规范佩戴。
十二月份：
请班主任关注最近自行车排放情况，提醒学生严格按学校要求在指定位置整齐停放；包干区打扫质量最近问题相对突出，请班主任关注；个别班级晚自习期间的环境卫生与自修纪律有待进一步重视，学校将继续加强检查。
校长王定新一年中约有半年以上的时间在外，但学校工作仍然井井有条，教育工作规范有序，靠的是什么？
靠的是“机制的约束和严格的过程管理”（省常中王校长语）；靠的是领导班子团结和努力工作；靠的是中层干部有服务的观念和踏实的作风；靠的是学校管理民主高效；靠的是对管理的认识“以管理求质量，以质量求效益，以效益求发展”
1、明确的管理目标
省常中管理的有效性，某种程度上得益于明确的管理目标。
他们提出学校管理的目标指向是以学生的发展为本，管理即是服务，即为学生提供舞台，营造氛围，创造契机。
例如为加强早读课的管理，首先明确早读课的管理不仅仅是为了提高15分钟的阅读效率，更重要的是一天的开端，涉及到学生的精神面貌和学风、校风的建设，从促进学生的发展角度来看，应当给予高度重视。
省常中的早读课时间是7：
15，规定班主任6：
50到位，语文、英语教师7：
00到位。
这样的安排使得学生到校以后就有人管理，能立刻进入学习状态，为学生营造了良好的学习氛围，教师辛苦了，但是学生受益了。
学生最大的感受就是到学校是学习的，对校风、学风的影响极大。
而我们是必须等到全体学生到班之后的5分钟才能开始进入学习状态，两者之间差别太大。
且不论对校风、教风、学风和学校精神的影响，单从时间效率上计算，若学生平均比规定时间早到10分钟，那么省常中的早自习的有效时间就比我们多了15分钟，一天15分钟，10天呢？
一年呢？
又例如对作业的管理，他们不是在大会、小会上提要求，而是让教师去感受学生的需求，经常召开班级的任课教师与学生的座谈会，让学生从自身的发展谈对教师布置作业的期望，分析近阶段教师所布置的作业量是否适中，难度是否得当，是否有利于他们成长。
在这种情形之下，有问题的教师是坐不住的，感到所付出的辛劳得不得学生认可，对学生的发展没有起到应有的作用，做出许多的无用功，迫使教师不得不认真思考，改进不合理的作业布置。
这种围绕学生发展为目标的管理思想体现在他们管理中每一处，类似例子很多，对促进教师认识管理的目的和将学校管理要求化为自觉行为有很大帮助。
2、管理机制的创新
常中人的发展意识极其强烈，尽管他们己经取得了辉煌的成就，但从来没有满足现状，努力在各个方面寻求新的发展，建立促进教师和学生进一步发展的合理机制就是其中之一。
例如名师工作室制度、师生恳谈会制度、试卷评价制度、工作点评制度、德育培训工作制度、设立学生校长助理等等，这些都是我们所没有的。
我仅介绍工作点评制度和试卷评价制度。
工作点评制度：
省常中每周的行政办公会第一件事，就是对各个中层上一周工作进行点评，有表扬，有批评，也有指点，对管理人员既有激励作用，又可帮助他们开拓视野有；行政办公会最后一件事是布置工作，明确需要解决什么问题，谁去解决，至于如何解决由责任人自己想办法，迫使管理人员动脑筋想办法。
试卷评价制度的产生过程就是行政办公会上提出的如何提高试卷质量这一问题，责成教科室解决而形成的。
同样分管校长和年级组长对所分管的年级每周有点评；教科室对公开课开设情况有点评；教导主任对班主任工作有点评……，即所有的工作都有点评。
试卷评价制度：
由教科室组织邀请市教研室和校内知名教师对每次期中、期末考试的试卷进行评价。
就我个人认为试卷评价有下列几个方面的积极作用。
（1）有利于合理评价教师。
在试卷评价的基础上，对学生的成绩再作分析，可以有说服力的对教师的教学效果做出评价。
另一方面，一张试卷可以反映命题教师某个方面的专业知识水平和工作态度，建立试卷评价制度增加了评价教师的项目，完善了教师的评价体系，对教师的评价更全面。
有利于提高试卷质量。
试卷评价作为一种反馈—矫正系统，本身就是指导教师或者说是促进教师提高试卷质量的过程，对今后的测验或考试命题有着积极的导向作用，同时也有利于合理评价学生。
（2）有利于加强学校管理。
试卷评价具有监控和督察功能，某种程度上迫使教师不得不认真对待命题工作，因而试卷评价制度是一种有效的管理机制。
（3）有利于加快课程改革进程。
新一轮课程改革的障碍之一是教师的评价问题，某种程度上教师更关心学校如何评价他的工作。
试卷评价导向功能可引导教师形成符合新课程理念的命题原则和思路，同时也让教师感到按照新课程理念实施教学是有价值的。
（4）有利于促进教师发展。
试卷评价的过程是对教师业务培训的过程，是教师的学习过程，也是对教学的反思过程，对教师专业素质提升有帮助。
另一方面，试卷评价的诊断功能为教师指出了工作中的不足，导向功能为教师的专业发展提出了建议，使得教师有发展的愿望和动力，创新意识更强。
3、管理模式的改进
省常中各个职能部门为适应学校提出的管理科学化要求，对管理模式进行了改进，使得管理的条理性更加清晰，学校的各项工作都能具体落实到人、落实到位并能很好的协调。
例如教导处教育教学管理实行三类管理模式：
条块管理模式—按德育、教学、体卫艺等“条线”进行策划，以年级组、教研组、备课组等块组织实施，“条线”分管主任对条线工作负责，年级分管主任、年级主任配合、协助“条线”分管主任工作；
专项管理模式—根据“条线”中某项长期性工作的特殊性，为强化管理对某项工作实行专项管理，专项管理负责人由学校指定并对此项工作负责；
项目管理模式—对“条线”工作中某项临时性工作或“条线”以外的某项突击性工作，为整合人力资源，实行项目管理。
项目组由项目负责人和若干人员组成，项目负责人组织人员负责活动的策划，项目组其他成员协助项目
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