最新《莫泊桑拜师》第二课时教学设计以及反思word文档.docx

最新《莫泊桑拜师》第二课时教学设计以及反思word文档.docx

《最新《莫泊桑拜师》第二课时教学设计以及反思word文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新《莫泊桑拜师》第二课时教学设计以及反思word文档.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新《莫泊桑拜师》第二课时教学设计以及反思word文档

《莫泊桑拜师》第二课时教学设计以及反思

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

　　【教学目标】

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

　　2.通过研读重点词句感受福楼拜的循循善诱、教导有方和莫泊桑的虚心好学、勤学苦练。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

　　3.在阅读中习得良好的写作方法，树立良好的写作观;明白仔细观察、刻苦练笔、用心揣摩是提高写作水平的关键。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

　　【教学重点、难点】

　　2、教学的难点：

学习福楼拜是如何指导莫泊桑的，从三次不同层次的指导中，明白仔细观察、刻苦练笔、用心揣摩是提高写作水平的关键。

　　【教学过程】

　　一、复习导入。

　　1.揭题。

同学们，这节课我们继续学习第21课，生读课题。

　　2.巩固词语。

我们先来听写几个词语。

（1）简陋、（提醒：

提笔就是练字时。

）烙印、课文中形容莫泊桑学习写作勤奋而不知疲倦的一个词语。

这是一个四字词语，形容福楼拜说话干脆，不绕弯子。

（2）背投展示。

（生评价。

都对了吗?

写得怎样?

）

　　注意“陋”这个字，还记得写这个字要注意什么吗?

　　（生：

左窄右宽。

竖折紧紧托住丙，但又不和丙相连。

）

　　（3）对照批改自己写的，写错的或觉得自己写得不好看的就在旁边再写一个。

　　3.回顾内容。

通过上节课的学习，谁能说说这篇课文主要写了什么?

　　（生：

这篇课文主要写了莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，三次登门去向福楼拜请教，在老师的悉心指导下，终于写出不少有世界影响的名著。

）

　　（评：

你用简洁的语言概括了文章的主要内容。

）

　　4.师：

上节课我们还抓住人物的对话（板书：

对话）学习了莫泊桑第一次登门求教的内容，这节课就让我们继续运用这种方法学习课文。

　　二、学习“二次拜访”，感悟“仔细观察”。

　　师：

谁来和大家分享你的收获。

　　预设：

　　第6自然段：

　　1、生：

我从“真的站在家门口”“看了一天”读出他很勤奋好学。

　　2、生：

我从“一进门就说”感受到莫泊桑急于向老师求教的心理。

（读出你的感受。

）多么虚心好学的莫泊桑啊!

板书：

虚心好学

　　师：

“一进门就说”迫不及待。

谁再读。

　　第7自然段：

（一）生：

我感受到福楼拜说话的时候语气很强烈。

　　师：

怎么感受到的?

　　生：

我从“三个不”还有一连串的问感受到的。

（是的，标点符号也说话呢。

）

　　师：

你看到了一位怎样的老师?

　　（他要求严格，望生成龙!

读出你的感受。

）

　　师：

评一评，他读得怎样?

　　生：

好。

不好。

“滔滔不绝”你再来读。

　　（评：

福楼拜真是恨不得把自己生平所学一下子都教给学生啊!

）

（二）生：

我读懂了福楼拜为了让莫泊桑懂得怎样仔细观察，列举了马车的例子。

　　我觉得他教学有方。

板书：

教导有方

　　师：

你是怎么感受到的?

　　生：

他不是仅仅讲道理，而是以马车为例，具体指导可以从哪些方面观察，这样学生一听就懂。

　　师：

那你懂得了如何观察了吗?

　　生：

观察不同外形、不同天气下马车的不同，不仅用眼睛看，还要用耳朵听。

（师点：

要运用多种感官）

　　生：

还要注意一些细节，与之相关的事物。

　　师：

瞧。

我们也读懂了。

福楼拜果然教学有方。

　　谁来读出你的感受。

（评：

你把一个循循善诱的老师带到了我们面前。

）

　　（三）生：

我也感受到福楼拜教学有方。

他没有直接告诉福楼拜这些不同，而是用了一连串的问。

　　（如果学生发现不了。

）

　　师：

那，你听——如果福楼拜这样说。

老师让学生听改为陈述句的句子，比较一下，这样说好不好?

　　生：

他想让学生自己去思考去领悟。

这样给学生留下的印象更深刻。

（师点：

看样子，不同的语言形式表达效果是不一样的。

）

　　师：

谁再来读一读。

　　评：

这一连串的问发人深思。

　　这滔滔不绝的发问一次又一次地叩击着莫泊桑的心灵。

!

　　这一个接一个的问题，都在莫泊桑的脑海中打下了深深的烙印。

　　三、对比学习“三次拜访”，感悟“用心揣摩”。

　　师：

“从此，——”引读第8自然段。

　　那么，这一次福楼拜又会给莫泊桑哪些指导呢?

请同学们默读课文9自然段，用心揣摩福楼拜的第三次指导与第二次指导有哪些不一样?

再想想为什么会不一样。

　　把你的发现和同桌交流交流。

（师：

你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一个人就有了两种思想。

）

（一）生：

我发现两次指导，态度不同。

前一次有些严厉，这次有赞赏的意思。

　　师：

具体说出你的发现。

我从“微笑”一词读出福楼拜看到莫泊桑的进步，心里很高兴。

　　生：

那你来读读这句话。

　　评：

我听出了大师对弟子的肯定、赞扬。

　　师：

还有谁也读懂了这句话?

　　生：

我读懂了“才气是坚持写作的结果”意思是说，只有坚持不懈地努力才能成功。

　　生：

就像我们学习写作也是这样，开始不会写，坚持练习，写作水平也渐渐提高了。

（评：

你能联系自己的生活实际谈理解，真会学习!

）

　　生：

有许多作家，像夏洛蒂·勃朗特就是靠坚持走向成功的。

（评：

你联系我们学过的知识谈体会，真好!

　　师：

“才气是坚持写作的结果。

”这是大师对弟子更高的期望。

谁再来读。

　　（评：

真是语重心长!

）

　　师：

在学生感到困惑的时候指点迷津，在学生取得进步的时候谆谆告诫，福楼拜不愧是教导有方的好老师!

齐读。

（二）生：

我们发现，这两次福楼拜指导的内容也不一样。

第二次是指导他怎样仔细观察。

这一次指导莫泊桑发现特点，并把它们写下来。

　　师：

你觉得福楼拜对莫泊桑写作的指导——进入了一个更高的境界。

　　出示第九自然段的相关内容。

　　师：

你给大家读第一段话，再邀请一位同学读第二段话。

　　其他同学一边听一边思考：

福楼拜的这两段话各围绕一个中心意思说的，找出这样的句子。

　　师：

指名读两段话的中心句。

　　师：

福楼拜师怎样告诉弟子这些道理的。

（举例子）

　　师：

如果你也和莫泊桑一起在聆听大师的教诲，你会明白什么?

　　生：

我明白了我们观察的时候要发现别人没有发现的和没有写过的特点。

不能人云亦云。

　　生：

我明白了在写作的时候要用画家的那种手法把人物的特征写出来。

　　生：

……

　　师：

福楼拜不愧是大师，再高深的写作技巧经过他这一番深入浅出的讲解，连我们也明白了。

（谁再来读一读，带领我们一起感受大师的语言魅力。

）

　　师：

“画家的那种手法”你是怎么理解的呢?

　　师：

想不想看看福楼拜这位文学大师是怎样运用画家的手法写人的?

　　出示：

他的名篇《包法利夫人》第一部第一节中有这样一段文字。

　　认真听，猜猜这段文字写的是一个什么样的人。

　　他的头发顺着前额剪齐，像乡下教堂里的歌童，看起来又懂事，又不自在。

他的肩膀虽然不算宽，可是那件黑纽绿呢小外衣一定穿得太紧，袖口绷开了线缝的地方，露出了晒红的手腕，一看就知道是卷起袖子干惯了活的。

浅黄色的长裤子给背带吊得太高，露出了穿蓝袜子的小腿。

脚上穿了一双不常擦油的钉鞋。

　　——福楼拜《包法利夫人》

　　师：

你能猜出这个人的身份吗?

从哪儿猜出来的?

　　你猜得很准。

他描写的正是一位乡下孩子。

出示前面一段文字。

　　师：

你看，福楼拜通过细致入微的观察，抓住人物与众不同的地方，把这个人物写得活灵活现，惟妙惟肖。

这就是画家的手法。

　　师：

老师这里也带来了一幅图。

出示：

人物肖像

　　师：

这是曾经感动许多中国人的一幅油画，题目叫《父亲》，刻画了一位含辛茹苦的农民形象。

仔细观察，你能学着用画家的手法来描摹这位老人吗?

你会抓住哪些特点说呢?

酝酿一下。

　　学生交流。

　　评：

孩子们，不经意间，我们也学会了画家的手法，把这种手法运用到我们写作中，我们的作文会更精彩!

　　（三）生：

我们还发现第二次指导用的是一组问句，语气比较强烈，这一次就缓和多了。

（你真了不起!

你发现了人物说话的语气不同。

再想想为什么不同。

同桌可以补充。

）

　　小结：

如果细细的比较，我们也许还能发现福楼拜两次指导的不同，但有一点是相同的——教学有方。

　　四：

感悟成就，拓展延伸。

　　师：

在老师的悉心指导下，莫泊桑更加勤奋努力——

　　出示：

引读第10自然段。

　　出示作家卡片。

指名读。

　　小结：

莫泊桑成就的取得离不开老师的教导有方，也离不开自己的虚心好学，当一个好学的学生遇上一位善教的老师，就成就了文学史上一段佳话——莫泊桑拜师。

　　课后推荐同学们读一读《莫泊桑的短篇小说集》，感受大师的语言魅力。

　　板书：

　　21莫泊桑拜师

　　虚心好学教导有方对话

　　教学反思：

　　初读《莫泊桑拜师》这篇课文，觉得课文语言平实、通俗易懂。

细细品读，发现这又是一篇不寻常的课文。

首先，这篇课文安排在苏教版语文六年级下册的第七单元，这一单元的四篇课文无一例外地写到老师，师恩难忘是单元主题。

《莫泊桑拜师》刻画了两个人物形象，福楼拜循循善诱、教导有方，莫泊桑虚心好学、勤学苦练。

两个人物，福楼拜又是刻画的重点，因为文章花了大量的篇幅具体写他对莫泊桑写作的悉心指导。

所以，带领学生抓住人物对话感悟人物形象是这一课要完成的目标。

其次，这篇文章又向学生传递了宝贵的写作知识和技能。

福楼拜对莫泊桑的三次指导，也是在指导我们的学生如何写作。

仔细观察是基础，发现特点是提高，写出特点才是关键。

福楼拜对莫泊桑的指导循序渐进，在读懂福楼拜的三次不同层次的指导中，学生也在潜移默化中逐步习得了写作的技巧。

教学中，我尝试以第一条线索为主线，重点品读福楼拜的品质，次要体会莫泊桑的品质，并巧妙地将写作的技巧渗透其中，达到了两者的有机统一。

　　一、让学生自主解读课文。

　　整节课中，我们听到的更多是学生的声音，教师只是在聆听，在引导，在启迪，在带领学生向青草更青处漫溯。

真正实现了如陶行知先生所言：

教师在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。

　　二、两线并推，突破重难点。

　　所谓“言为心声”，本课主要通过人物的语言来刻画人物形象的。

福楼拜的三次指导，说话的语气不尽相同，第一次他直言不讳地指出莫泊桑功夫不够，第二次则是通过一连串的追问引发莫泊桑的思考。

这连续的发问，充分展现了福楼拜的热情和才华，亲切之中有严厉，严厉之中蕴真情。

第三次，语气平和了许多，这个时候，他看到弟子的进步，他感到一丝欣慰，但他又不失时机地对弟子提出更高的要求，通过举例子讲道理，深入浅出地阐述了将作品写出特色的关键，回应了莫泊桑开始求教的问题。

三次指导，一次比一次深入，循序渐进，每次指导又都在莫泊桑处于愤悱之时，我们不得不惊叹大师的教育智慧，而福楼拜的循循善诱，教导有方也是这样一步步地印入学生的心灵的。

在感悟人物形象的同时，我又带领学生设身体验，“怎样才能做到细致观察，你明白了吗?

”“如果你也和莫泊桑一起聆听大师的教诲，你又明白了什么呢?

”学生自然而然地道出了从福楼拜指导习作的话中得到的启示。

　　莫泊桑第二次请教是本课时教学的难点所在。

如何进行细致的、有效的观察是现在的孩子所欠缺的，这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。

在帮助学生理解“怎么会没有什么好写的呢?

这一主题时，我设计了三个层次：

首先是读文中的问句说一说自己有哪些发现、哪些疑问，这是引导学生根据文本内容引发思考;然后引导学生再读思考，你还能懂得什么?

这是对文本内容的一个挖掘，教会学生学会从字里行间体会作者真正的意图，让学生明白学会观察、不断积累是写作的必由之路，同时进一步了解福楼拜的循循善诱、诲人不倦;第三步再次通过不同句式的比较，让学生体会语言形式的奥秘。

采用问的形式，更能激发莫泊桑的思考，给他留下的印象也会更深刻。

　　关于文中“画家的那种手法”的理解，我没有止步于学生对其字面意思的了解，而是适时拓展了福楼拜作品中这种手法的运用，并试着让学生用画家的手法去描摹人物，使得这一抽象的概念有了现实的依托。

　　感悟人物形象，学习写作技巧，两条线索，一主一副，有机融合。

　　三、拓展阅读，为孩子的生命奠基。

　　一堂语文课，留给学生的不应该仅仅是学习了一篇课文。

我们还应该带领学生走向更广阔的语文天地，让阅读成为孩子的习惯，为孩子的生命奠基。

在这一课第一课时的教学中，由于学生没有预习，当我问他们知不知道福楼拜和莫泊桑时，孩子们只是摇头。

的确，对于阅读面相对比较窄的小学生来说，又有多少人知道这两位外国作家呢!

为了让他们增进对两位作家的了解，我简要介绍了他们的作品和两人的关系，然后我给孩子们讲了《项链》这个故事，孩子们听得非常专心，讲到结尾处，我停下了，让孩子猜一猜当罗瓦赛太太遇到当初借她项链的女友时，女友会说什么。

班里有个聪明的女生一下子猜出了故事的结局，我看到其他同学听到这个结果时瞪大了眼睛。

我对孩子们说，老师只是简要地讲述了故事的情节，如果你去读这个故事，你会感觉更震撼。

课堂结尾处，当学生通过作家卡片了解了莫泊桑的成就后，我顺势向学生推荐阅读《莫泊桑短篇小说集》。

我想，当孩子们真正走进莫泊桑的小说世界，这些经典一定会对孩子们产生深远的影响。

即使孩子们现在不会找来这本书读，但因为我们的介绍，或许他会在以后的某个时刻想起这本书，那也是我们所期望的。

　　教学是门充满遗憾的艺术。

尽管教案经历了一次次的推翻，一次次的重建，但实施下来，课堂中还是有不少不尽人意的地方。

比如，让学生谈对“才气是坚持写作的结果”的理解，以及从福楼拜的话中明白了什么，没有让学生充分地去谈，有浅尝辄止的感觉。

出示福楼拜名篇《包法利夫人》的片段，让学生去揣摩描写的是什么样的人，在听之前，如果能把要求提出来，让学生带着问题去欣赏这段文字，效果肯定不一样。

　　“教无止境”，这些遗憾会促使我在今后的教学中更加努力地寻找教学的最佳点，在小学语文的教研之路上，不断前行!