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从心理语言学谈英语阅读教学重点
从心理语言学谈英语阅读教学
刘文娣，陈靖萍，林岚
（龙岩学院外国语学院
福建龙岩
３６４０００）
摘要：
从理论兼实践方面阐述心理语言学中的阅读模式、阅读心理要素，阅读的先验主义在英语阅读教学中的运用，指导英语阅读教学，提高英语阅读效果。
关键词：
心理语言学；英语阅读；阅读教学中图分类号：
Ｈ３１９．３
文献标识码：
Ａ
文章编号：
１６７３－４６２９（２００８）０２－００８３－０４
收稿日期：
２００７—１２—１８
作者简介：
刘文娣（１９８３—
），女，福建龙岩人，助教，主要从事英语语言与文化方面的研究。
龙岩学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＯＮＧＹＡＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
２００８年４月第２６卷第２期
Ａｐｒｉｌ２００８Ｖｏｌ．２６Ｎｏ．２
如何提高高校的英语阅读教学水平始终是困扰高校的难解之题，而如何上好英语专业的阅读课也是高校教师为之头痛的事。
教师和学生在这方面花的时间相当多，而取得的效果却不尽如人意。
出现这种问题，教师们应该反思这门课的教学是否存在问题。
如今大学的阅读课的教学模式大都还停留在授课、帮助学生理解课文、做课后练习、发材料给学生做、核对答案、解疑的程序上。
虽然有让学生进行课前预习，但充其量他们预习的结果只是多掌握了几个单词而已，而在对课文的理解，对作者所要传达的意思和内涵方面是一无所知。
这是一方面的误区。
孰不知还没跳出这个误区，教师们随即又进入另一误区：
直接把学生不理解的内容传输给他们，没有引导他们去思考，没有起到培养他们能力的效果。
在大学外语阅读教学方面会出现以上所述问题，其中很大一部分原因是因为教师对阅读这门课程认识不够深刻，对与之相连的机制知之甚少。
自从２０世纪７０年代以来，心理语言学逐渐受到人们的重视，它在英语阅读方面的作用也日益被人们所接受。
一、阅读的心理语言学模式
涉及阅读首先应该对支撑整个阅读过程的基本理论即阅读的心理语言模式有所了解。
自六、七十年代开始，心理语言学家们纷纷对阅读过程是怎么样的心理模式下定义。
其中有Ｃａｒｒｏｌｌ１９６４、
Ｈｏｃｋｂｅｒｇ１９７０、Ｍａｃｋｗｏｒｔｈ１９７２、Ｌｅｖｉｎ＆Ｋａｐｌａｎ１９７０［１］，他们的定义或多或少对英语阅读教学产生过影响，但是最具影响力，最有价值的是Ｇｏｏｄｍａｎ在１９６７年提出来的“
阅读过程是心理语言的猜测游戏（ｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｇｕｅｓｓｉｎｇｇａｍｅ）”［２］
。
在这种猜测
游戏中，“读者尽可能把作者已经编码的信息重新
构建为一种图示（ｇｒａｐｈｉｃｄｉｓｐｌａｙ）”［３］１３５。
Ｇｏｏｄｍａｎ还
认为阅读是一个非常积极的过程，它不是纯粹为前人所说的是一个单向活动（从文本到读者即自下而上ｂｏｔｔｏｍ－ｕｐ）的过程，而是一个极其复杂的心理语言活动，是作者、
语言信息和读者三方面共同作用的结果，他认为阅读过程是一系列的循环过程，其过程依次为：
文字符号－选择讯号－预测意思－理解意义－文字符号…［４］１１－１２。
他的意思是说，首先我们通过视觉去接触材料信息，接着再去推测和猜测文中的意思，把文中的符号信息输送到我们的大脑中进行验证、核对，进行确认或否认，最终在头脑中得出结果。
在阅读活动中，读者不会使用他可获得的所有信息，只动用那些可以用来解码的信息，所以阅读也可以说是一种不精确的感知活动。
［３］１６４
我们可以通过下面的例子来理解Ｇｏｏｄｍａｎ的这一理论：
Ｗｉｔｈｏｕｔｎｏｓｅ，ｏｆｃｏｕｒｓｅ，ｗｅｃｏｕｌｄｎｏｔｂｒｅａｔｈｅｏｒｓｍｅｌｌ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，
ｔｈｅｕｓａｇｅｏｆｈｕｍａｎｎｏｓｅｉｓｆａｒ
ｆｒｏｍｔｈｉｓ．ＣｙｒａｎｏｄｅＢｅｒｇｅｒａｃｓａｉｄｔｈａｔａｌａｒｇｅｎｏｓｅｓｈｏｗｅｄａｇｒｅａｔｍａｎ－ｃｏｕｒａｇｅｏｕｓ，
ｃｏｕｒｔｅｏｕｓ，
ｍａｎｌｙ
ａｎｄｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ．ＢｌａｉｓｅＰａｓｃａｌ，ａＦｒｅｎｃｈｐｈｉｌｏｓｏｐｈｅｒｍａｄｅａｎｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｃｏｍｍｅｎｔａｂｏｕｔＣｌｅｏｐａｔｒａ’ｓｎｏｓｅ．Ｉｆｉｔｈａｄｂｅｅｎｓｈｏｒｔｅｒ，ｈｅｓａｉｄ，ｉｔｗｏｕｌｄｈａｖｅｃｈａｎｇｅｄｔｈｅｗｈｏｌｅｆａｃｅｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄ…
在我们看到这段材料的时候我们首先从文本中取样，知道讲的是ｎｏｓｅ，粗略浏览之余推测文章
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内容，也就是推测作者想要表达什么东西（ｎｏｓｅ除作呼吸和闻气味之外还表达无穷的含义），进而进行验证推测正确与否，这就是从作者、文本到读者（ｂｏｔｔｏｍ－ｕｐ）的过程。
接着作者引用Ｃｙｒａｎｏｄｅ
Ｂｅｒｇｅｒａｃ，ＢｌａｉｓｅＰａｓｃａｌ这两位大师级人物的话论证鼻子除呼吸与闻气味之外还有其它丰富内涵，但是之后出现的词Ｃｌｅｏｐａｔｒａ’ｓｎｏｓｅ却让很多人不甚理解，于是读者便会努力地在大脑中搜索Ｃｌｅｏｐａｔｒａ到底为何许人物，未曾见过这个人名的读者便缺失了自上而下（ｕｐ－ｄｏｗｎ）的过程，因此自然也就不能理解它后面的这句话“Ｉｆｉｔｈａｄｂｅｅｎｓｈｏｒｔｅｒ，
ｈｅ
ｓａｉｄ，ｉｔｗｏｕｌｄｈａｖｅｃｈａｎｇｅｄｔｈｅｗｈｏｌｅｆａｃｅｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄ”
。
知道Ｃｌｅｏｐａｔｒａ的读者便积极地运用自上而下（ｕｐ－ｄｏｗｎ）这一过程，在大脑中搜索信息，得知
Ｃｌｅｏｐａｔｒａ是埃及托勒密王朝的最后一位法老，而且是位女性，长着鹰钩鼻，并不算漂亮。
但是如果她的鼻子稍短一点的话，无疑会使她更漂亮，从而为她的政治手段锦上添花，也许从此改变整个世界格局也不足为奇。
有了这一信息（ｕｐ）就可以推断文本所说内容（ｄｏｗｎ），从而验证作者所要表达的意思，在理解的基础上完成整个阅读过程。
阅读不是简单的自下而上（ｂｏｔｔｏｍ－ｕｐ）或者是自上而下（ｕｐ－ｄｏｗｎ）的过程，它是一个积极的，涉及到作者、材料和读者三方面的输入与输出，推测与验证信息，最终达到理解的过程。
教师在阅读教学中首先应该选择适当的阅读材料实现学生对材料的自下而上的步骤，再则鼓励学生使用自己的背景知识来充分猜测理解文章实现自上而下的互动，最终实现对材料的充分理解。
要调动学生阅读的积极性，鼓励学生对材料进行大胆的猜测、
推论，最终实现作者、材料、读者三方面的统一，实现对文章的最佳理解，这就需要对学生阅读时的心理要素要有足够的认识，从而给予学生建设性的指导与帮助。
二、阅读心理要素
阅读的心理要素对于阅读的成败，阅读的效率，阅读的理解和掌握起着至关重要的作用。
阅读的心理因素可以分为智力因素和非智力因素，他们相互联系，相互起作用。
［５］
１．智力因素
智力因素构成了学习过程中的基本心理因素，在阅读时起着重要的作用。
智力因素又包括：
阅读注意力、阅读记忆、阅读思维、阅读想象和阅读联想。
阅读注意力在阅读的整个过程中起着组织和维持的作用，它强调注意力的集中，只有在精神高度集中时方能取得较好的阅读效果；阅读记忆，顾名思义知道是指对所阅读的材料进行存储；阅读思维贯穿于整个阅读过程，它指的是读者对材料进行解码，推测，理解；阅读想象指的是读者运用自己的想象来感知材料。
这和读者的知识结构有关系，因此教师应该在平时多介绍知识给学生，鼓励他们多进行课外阅读，积累大量的课外知识，而且教师应在学生做阅读练习时强调他们注意力的集中，鼓励他们大胆地进行想象推测和理解。
２．非智力因素
非智力因素是指智力因素以外的各种因素的总和。
非智力因素在阅读过程中也起着非常重要的作用，起着调节和支配的作用，非智力因素的发挥如何有关于智力因素运用的好与否。
非智力因素主要有：
阅读兴趣、阅读动机、阅读意志和阅读情感。
阅读兴趣是对阅读的材料具有主动性的心理倾向，有了阅读兴趣不仅可以提高阅读速度，而且对提高阅读效率也起着很大的作用；阅读动机是一个人进行阅读的主要推动力，它对阅读有着推动和维持作用，决定了人在阅读活动中的注意力和坚持力；阅读意志则是在阅读过程中表现出来的对阅读过程的自觉坚持，以及克服困难的意志行动，从而实现阅读目的的心理过程；阅读情感是指在阅读过程中，读者对作品的审美需要得到满足而产生的一种高级情感体验。
在非智力因素的引导下，作为阅读课程的教师应该在平时尽量给予学生他们感兴趣的材料，引导他们去读，并且选择难易程度适当的材料给学生欣赏。
智力因素方面的阅读记忆、阅读思维和阅读联想，非智力因素上的阅读兴趣、阅读意志和阅读情感，它们与读者拥有的背景知识息息相关，假设读者拥有与阅读材料相关的背景知识，无论是在阅读记忆、思维、联想还是在兴趣、意志和情感方面都变得更容易维持和实现，因此，在英语阅读教学中首当其冲地应当强调背景知识的重要性，背景知识即是在心理语言学中被称为的“先验主义”。
教师平时应注重加强学生这方面的培养，背景知识的广与薄是关乎阅读成败的关键之所在。
三、心理语言学“先验主义”与英语阅读先验是指读者头脑中过去已经获得的知识或概念。
涉及阅读则是指读者头脑中已有的知识对阅
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读过程的记忆和理解的影响。
教育心理专家ＤａｖｉｄＡｕｓｕｂｅｌ曾经说过：
“
影响阅读的一个重要因素就是学生已经懂得的知识。
”［６］
Ｃｏａｄｙ也阐明在阅读理解
中，读者的背景知识及阅读技能对总体理解能力有很大的影响。
［７］
如前所述，阅读过程不是单一的文字解释的过程，它是读者与信息还有作者相互交流的过程，所以，读者本身的素质和各方面的知识结构是阅读成功与否的重要保证。
而读者最关键的因素之一便是读者自身的背景知识结构。
［８］６５阅读过程可以分成同时发生的两个步骤：
自下而上（Ｂｏｔｔｏｍ－ｕｐ）；自上而下（ｔｏｐ－ｄｏｗｎ）。
前者起始于文本信息，我们称之为Ｂｏｔｔｏｍ，读者利用自己的已有知识（ｕｐ）对在文本中接触的原始知识进行猜测、加工、处理。
Ｔｏｐ－ｄｏｗｎ自上而下模式，Ｇｏｏｄｍａｎ又称之为“基于先期知识的阅读”或“概念驱动阅读”。
它与前者相反，是起始于头脑中的某些一般性推断，继而在文本中搜索必要的信息来构筑这些非确定性的推断，最终达到读者与作者意图的完全吻合，完成阅读过程。
这就要求读者要有相当的背景知识，不然不可能在头脑中出现相关推断，更无法论证推断，理解文章了。
如前文所述，若头脑中没有Ｃｌｅｏｐａｔｒａ这一相关知识，便不可能理解作者在文章中所要表达的意思，甚至会影响对下文的理解。
因此Ｔｏｐ－ｄｏｗｎ的机制无法使用，则会对阅读成功造成致命性的影响。
［９］
根据阅读强调作者、文本与读者三者互动的过程，Ｇｏｏｄｍａｎ“ｔｏｐ－ｄｏｗｎ”理论，“先验主义”的学说，我们知道，一个人是否拥有阅读材料的背景知识，背景知识的丰富与否对阅读的影响是非常明显的。
读者如缺乏相应阅读文本的背景知识，无论阅读还是翻译都不可能达到预期目的。
有时，甚至是一句话、一个短语，也可能牵涉出复杂的社会、文化或历史背景知识。
我们来看一个例子：
Ｊｏｈｎｈｅａｒｄｔｈｅｓｏｕｎｄｏｆｈｅｒｆａｔｈｅｒ’ｓｆｏｏｔｓｔｅｐｓ；ｈｅｑｕｉｃｋｌｙｒａｎｔｏｗａｒｄｓｈｉｍ…［１０］
从我们已有的知识结构来理解，我们会以为，也许Ｊｏｈｎ的父亲赶集回来带回来什么好吃的，所以Ｊｏｈｎ才会立马迎了过去。
让我们来看下面一句话．．．ａｎｄｈｅｐｕｎｃｈｅｄｈｉｓｆａｔｈｅｒｈａｒｄｌｙ．看了这个句子我们需要用（ｔｏｐ－ｄｏｗｎ）的方式利用我们的背景知识进行修正，也许是他父亲打了他母亲，或是做了什么对不起Ｊｏｈｎ的事，Ｊｏｈｎ才会有此举动。
再看一例：
“Ｈｙｇｅｉａｈｅｒｓｅｌｆｗｏｕｌｄｈａｖｅｆａｌｌｅｎｓｉｃｋｕｎｄｅｒ
ｓｕｃｈａｒｅｇｉｍｅｎ；ａｎｄｈｏｗｍｕｃｈｍｏｒｅｔｈｉｓｐｏｏｒｏｌｄ
ｎｅｒｖｏｕｓｖｉｃｔｉｍ？
”（按照这样的养生之道，别说可怜的心惊胆战的老太太了，就连哈奇亚也会害病。
）“哈奇亚”何许人或何许动物也？
中国读者对该译文感到茫然。
但一般的西方人知道“哈奇亚”是希腊神话中的健康女神。
要想使译文的读者感受到作者想表达的真实意图，就须将“Ｈｙｇｅｉａ”的基本特征显示出来，译成“希腊健康女神哈奇亚”就不会产生误解了。
再来看另外一个例子，一位中国留学生在美国超速驾驶，被警察追上了。
他还像在中国那样，从车里出来跟警察套近乎。
没想到，后面的警察如临大敌，就地隐蔽，拔枪瞄准了他，并大喊：
“Ｂａｃｋｙｏｕｒｃａｒ！
”
因为他不了解在美国，走出车就意味着和警察对峙。
实际上，他只需坐在车里等警察过来即可。
因为不懂美国文化，险些成了枪下冤魂。
另外，他把
ｂａｃｋｙｏｕｒｃａｒ理解为倒车。
如果他对美国的文化有所了解的话，就应该知道ｂａｃｋｙｏｕｒｃａｒ在当时的意思是ｇｏｂａｃｋｉｎｔｏｙｏｕｒｃａｒ（回到车里去）。
了解他国文化也是构建背景知识的一个方面，教师在平时教学中应当有意识地让学生多了解英语国家的文化。
在平时的教学中我们也可以发现背景知识丰富的学生可以在速度、效率、吸取精华和思想理解方面远远超过几乎没有背景知识的学生，而这一原因也正好解释了为什么外语系的学生和理科类的学生在看一篇很多理科专业术语的外语文章时并不会有任何优势，原因就在于理科类学生缺乏英语背景知识，而外语系的学生则缺乏理科背景知识。
所以，阅读课程教师不仅应该在平时的阅读课上大量地给学生介绍有关背景知识，挑选介绍知识性的材料给学生阅读，而且应该时时提醒和督促学生进行课外知识的积累，长此下去，必受益匪浅。
四、结束语
大学阅读课程教育方法岌岌可危，高校教师需要改变这种现状。
首先应该改变的是现行的教学方法，不能再停留在单词、句子、文章的解释，做课后练习的基础上。
其次，可以从心理语言学出发了解阅读过程的基本心理模式，了解学生阅读过程中参与的心理因素从而在学生阅读时实施相应的措施；同时要大量地介绍课外知识及与学生专业相关的文化背景知识，认真选择适合学生的阅读材料，并在平时提醒和督促学生进行课外知识的积累，以提高他们的阅读能力和技巧。
８５
３）ＡｎｓｗｅｒｑｕｅｓｔｉｏｎｓｒｅｌａｔｅｄｔｏＣｈｒｉｓｔｍａｓＤａｙ．（ｂｙｓｔｕｄｅｎｔｓ）
４）ＧｉｖｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｔｏｃｅｌｅｂｒａｔｅＣｈｒｉｓｔｍａｓＤａｙ．（ｂｙｓｔｕｄｅｎｔｓ）
５）Ｇｉｖｅｍｙｂｅｓｔｗｉｓｈｅｓｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓ．（ｈａｎｄｏｕｔｓｗｅｅｔｓａｎｄｃｈｒｉｓｔｍａｓｃａｒｄｓｂｙｔｅａｃｈｅｒ）
６）Ｍａｋｅａｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｏｆｔｈｉｓｐａｒｔｙ．（ｂｙｔｅａｃｈｅｒ）７）Ｓｉｎｇａｎｄｄａｎｃｅｔｏｇｅｔｈｅｒｗｉｔｈｍｕｓｉｃ．（ａｔｔｈｅｅｎｄｏｆｔｈｅｐａｒｔｙ）
Ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔ：
ＷｒｉｔｅａｄａｉｒｙａｂｏｕｔＣｈｒｉｓｔｍａｓＰａｒｔｙａｆｔｅｒｃｌａｓｓ．
通过组织圣诞晚会使学生了解西方文化，增长
了英语知识，培养了创新精神，激发了学生想学英语、爱学英语的热情。
《
礼记》中说：
“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学
相长也。
”
［２］
在今后长期的教学实践中，不断摸索，自反、自强，就会在情感教学方面积累更多经验。
参考文献：
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中华书局，１９８３：
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责任编辑：
于年河〕ＳｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇＥｍｏｔｉｏｎａｌＥｆｆｅｃｔｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇ
ＺＨＡＯＸｉａｏ－ｂｏ，ＤＩＮＧＨａｕｎ－ｔｉｎｇ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：
Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｈｅｈｉｇｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓａｒｅｗｅａｋｉｎｂａｓｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｓｏｔｈｅｅｆｆｅｃｔｓｏｆ
ｔｈｅｉｒＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇａｒｅｇｒｅａｔｌｙｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄｂｙｐａｓｓｉｖｅａｎｄｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｔｔｉｔｕｄｅｓ．Ｗｅｓｈｏｕｌｄｅｄｕｃａｔｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎａｎａｃｔｉｖｅａｎｄｈｅａｌｔｈｙｍｏｄｅ，
ｌｅｄｂｙｔｈｅｉｄｅａｏｆ“ｇｕｉｄａｎｃｅ”
，ｏｐｅｎｅｄｂｙ“ｐｌｅａｓｕｒｅ”
，ｅｎｈａｎｃｅｄｂｙ
“ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ”
，ｓｏａｔｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｏｓｉｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｆｆｅｃｔｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：
Ｅｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ；ｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｆｆｅｃｔ；ｐｒａｃｔｉｃａｌｍｅａｎｓ
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责任编辑：
江清悠〕ＴｅａｃｈｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈＲｅａｄｉｎｇ：
ａＰｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ
ＬＩＵＷｅｎ－ｄｉ，ＣＨＥＮＪｉｎｇ－ｐｉｎｇ，ＬＩＮＬａｎ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：
ＴｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｔｈｒｅｅｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｔｈｅｏｒｉｅｓｉｎｔｅａｃｈｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ
ｒｅａｄｉｎｇ：
ｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｒｅａｄｉｎｇｍｏｄｅ，ｒｅａｄｉｎｇｆａｃｔｏｒｓａｎｄｓｃｈｅｍａｔａ，ｓｏｔｈａｔｔｈｅｙｓｈｏｕｌｄｂｅｕｓｅｄｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｌｌｙｔｏｉｎｓｔｒｕｃｔｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＥｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇａｎｄｔｏｈｅｌｐｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｒｅａｄｉｎｇｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：
ｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ；Ｅｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ
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