试论阶段组管理中促进农村幼儿园教师专业化成长的策1.docx
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试论阶段组管理中促进农村幼儿园教师专业化成长的策1
上海电视大学
毕业设计（论文、作业）
毕业设计（论文、作业）题目：
试论“阶段组”管理中促进农村幼儿园教师专业化成长的策略
分校（站、点）：
南汇电大
年级、专业：
02级公共事业管理（教育管理方向）
教育层次：
本科
学生姓名：
陈新红
学号：
021080188
指导教师：
张笑瑛
完成日期：
2005/5/30
目录
一、绪言………………………………………………………………………………1
二、在阶段组中幼儿园教师专业化发展的调查现状与管理策略………………1
（一）、对本阶段组教师专业化发展状况的调查分析……………………………1
（二）、在阶段组实践活动管理中促进教师专业化成长的策略…………………2
1、构建学习型团队，促教师专业化成长…………………………………………2
2、强化组员自主意识，促教师专业化成长………………………………………4
3、规范活动制度，促教师专业化成长……………………………………………6
4、领导宏观调控，促教师专业化成长……………………………………………7
三、阶段组管理策略促教师专业化成长取得成效………………………………8
（一）、更新观念、积极参与教学实践……………………………………………8
（二）、教师科研能力不断增强………………………………………………………8
四、结论………………………………………………………………………………8
参考文献………………………………………………………………………………9
致谢………………………………………………………………………………10
参考文献综述
教师专业化已经走过了300多年的历史，现在，教师专业化已成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。
1989-1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告。
如：
《教师培训》、《今日之教师》、《学校质量》、《教师质量》等。
中国教育社会会长顾明远教授认为，教师是专门职业，要提高教师的专业化水平，须加强实践的环节。
现在，随着教师专业化运动的不断发展，各国展开了以学校为中心的教师培训计划。
我国的校本培训也在不断实践推进中，一些中小学以科教研的形式也开展了相关的促进教师专业化成长的研究，比如：
“世外中学英语教研组加强教师专业化发展学习”的实践活动等，但针对我们农村幼儿园的阶段组活动管理促进教师专业化成长的研究则比较少，所以，有必要进行此方面的研究。
试论“阶段组”管理中促进农村幼儿园
教师专业化成长的策略
内容提要
随着教育现代化进程的推进和课程改革的深入，“教师”这一专业团体越来越受到社会的关注。
教师专业化发展已成为教师教育改革的一个重要取向和主流话语，教师专业化已是世界教师教育发展的潮流。
因而，关注教师专业化，敏锐的感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是各级教育行政部门，广大的师范院校，教育学院以及校园长、教师必须面对的重要问题。
尽管我国的教育教学活动已在一定程度上达到了专业化标准的要求，但与发达国家相比，教师的专业化尚有不少的差距。
特别是对于农村教师来讲，部分教师道德意识淡薄，教育教学观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。
但随着教育现代化进程的日益推进，我们农村幼儿教师在自身的专业化成长中也迎来了机遇和挑战，改革与发展教师教育，推进农村幼儿教师的专业化成长势在必行。
笔者就黄路幼儿园中班阶段组6名教师专业化发展状况进行了调查分析，从教师自身的有利因素和不利因素出发，在阶段组管理实践中寻找到促进农村幼儿园教师专业化成长的策略，进而促进园本研修的发展及推进课程改革的进程。
本项研究得出：
在阶段组管理中，学习型团队的构建有利于促进教师专业化的成长；教师自主意识的增强有利于教师各种积极性的发挥，催化专业化成长的进程；阶段组活动制度的完善，能对教师专业化成长进行有力的保障；园领导的指导调控，有利于促阶段组团队的共同专业化成长。
关键词：
阶段组管理农村幼儿园专业化成长
Abstract
Withthedevelopmentofmordeneducation，teachersarenoticedbysociety.Nowadays,thevocationofteacherhasbeenthemaintrendintheworld.Therefore,weshouldcatchthechangce,andfaceuptothetest.Thereisagapbetweenmordencountriesandourcountryineducation.Especially,outofpopularideasandbedabilityinresearchesandsoon.ThistestwantstoinvestigatethedevelopmentofsixteachersinHuanglukindergarten.ItshowsthattheadministrationofJIEDUANZUhelpsteacherstodevelop.
Keywords:
theadministrationofJIEDUANZU,Ruralarea,developmentofvocation
试论在“阶段组”管理中促进农村
幼儿教师专业化成长的策略
一绪言
随着教育现代化进程的日益推进，素质教育深入人心。
对于幼儿园来讲，她的素质教育能否适应新时期的需要，成败的关键很大程度上取决于教师。
教师是教学改革的中坚力量，幼儿园要在激烈的市场竞争中保持优势，必须把教师的专业化成长作为幼儿园生存与发展的依靠对象之一。
阶段组是幼儿园促进教师共同学习和专业化成长的主阵地，其以团队学习的形式，在阶段组长的组织带领下，全体组员一起进行课题研究、教育教学工作、进行教师培养等的诸多工作实践，以切实有效地提升每位教师的教育教学能力，促进教师的专业化成长，来保证和促进幼儿园办园质量的稳步攀升。
那么，在阶段组管理中，如何运用有效的策略，促进我们农村幼儿园教师的专业化成长呢？
查阅相关的情报资料，发现有关于类似象幼儿园阶段组管理方面的经验的文章相对比较少，针对我们农村幼儿园的更少。
因此，十分有必要在我们农村幼儿园的阶段组管理的工作中，进行实践研究，用以优化我们农村幼儿园阶段组的实践管理工作，促进农村幼儿园教师专业化成长，使农村幼儿园教师在深入推进素质教育的前提下，在二期课改中有效实践新教材的过程中，转变教育教学观念，提升教育教学能力，个人综合素养得到进一步发展。
二在阶段组中幼儿园教师专业化发展的调查现状与管理策略
（一）对本阶段组教师专业化发展现状的调查分析
作为专业人员，教师的成长过程是一个不断发展和提升的过程，具有阶段性，在不同阶段，教师的工作任务、任职状态和职业行为是不同的。
所以，应该根据教师在不同阶段职业行为的特征，在阶段组中实施相应的管理策略。
通过调查，我们中班阶段组中老教师有1名，中青年教师5名。
从白益民博士对教师自我专业发展意识所关注的重点和所达到的水平两个方面，提出“自我更新”趋向的教师专业发展过程中包括的五个阶段内容的角度分析，我们阶段组内的大部分教师处于第四阶段“任务关注”阶段。
这是教师专业结构诸方面稳定持续发展的时期，随着教师基础“生存”知识、技能的掌握，教师的自信心日渐增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，这阶段自我专业发展意识关注的范围扩大，向积极方向发展，专业态度较为积极稳定。
这些方面的特点是我们组内教师专业化成长中比较有利的因素；但由于受到某些外在因素的影响，教师自我专业的发展意向的强度还比较弱。
特别是我们农村幼儿园的教师，由于受到地理、环境、条件和信息等诸多因素的影响，教师的思想非常质朴、单纯，但容易受经济市场因素等的刺激和干扰，个别教师还由于受到自身工作的不稳定性等因素的影响，导致对于自己所从事的事业产生认识上的偏差，丧失上进心和工作的积极性，在阶段组集体中产生消极的心态，影响工作的开展，更严重阻碍了自身专业化的发展，对幼儿园的管理和发展也带来了一定的负面影响。
这是我们阶段组中教师专业化成长中一些比较不利的因素。
所以，通过对阶段组教师专业化现状的调查分析后，就要从阶段组的实际情况出发，抓住有利因素，改变不利因素，探寻出促进本阶段组中促进教师专业化成长的有效策略，帮助教师构建起正确的教育思想，端正积极向上的工作态度，形成健康和谐的阶段组活动氛围，使每位教师自信、自强、创新性地朝专业化方向前进，充分发挥和体现阶段组的中坚力量，主动为我们幼儿园和集体事业的发展，贡献才智和力量。
（二）在阶段组实践活动管理中促进教师专业化成长的策略
在认真分析组内教师的自身专业化状况的基础上，作为阶段组长，我通过实践和摸索，在阶段组管理中，针对我们农村幼儿园教师的特点，得出了一些有效的经验和策略，用以真正促进我们农村幼儿园教师的专业化成长，以符合新世纪的教育对更专业化教师的呼唤的原则。
1、构建学习型团队，促教师专业化成长。
有这样一则寓言，讲的是：
“从早晨就大雨滂沱，路边几个叫卖食品的小贩一直没有生意。
快到中午了，卖烤饼的饿了，就吃了一块自己的烤饼；卖西瓜的也饿了，敲开了一个西瓜来吃；卖辣椒干的开始吃辣椒干；卖杨梅的也只好吃杨梅了。
雨一直下着，几个小贩一直这样吃着。
卖杨梅的吃得酸死了；卖辣椒干的吃得辣死了；卖西瓜的吃得肚子胀死了；卖烤饼的吃得渴死了。
这时，从雨中跑过来四个年轻人，他们从四个小贩那里把四样东西都买齐了，坐到附近的亭子里吃，有香有辣、有酸有甜，味道好极了。
（资料来源：
汪继峰，《职业生涯寓言四则》）。
这则寓言告诉我们，要想成功，就必须学会与人交流和沟通、合作，没有人能够靠单打独斗在事业上获得成功。
彼德•圣吉在其所著的《第五项修炼》一书中主张学习的基本单位是团队而不是个人。
团队学习的修炼是从力量的整和着眼，强调组织成员必须同步成长，进修与学习不是少数人的事，也不是少数有潜力的成员的事，而是要全体组织成员都能进入学习的状态，每一位成员均有边做边学的观念与做法，而且透过团队合作，共同成长与发展。
我们教师的劳动具有很强的个体性，但个体的成功需要在群体中孕育。
因此，教师之间应该是合作的伙伴关系而非彼此隔膜的陌生人。
教师专业化的成长需要在教师之间的团队合作、相互支持、相互启发，发挥集体的智慧。
另外，成员之间相互尊重，彼此协调，把别人的进步视为团队的荣誉和对自己的促进。
理解了以上的这些内容，也就更加使我明白使我们阶段组成为学习型的团队，是促进本组教师专业化成长的首要策略之一。
那么，我们运用怎样的方法来构建学习型的团队，促教师的专业化成长呢？
通过实践的探索，我们总结出了以下几种比较有效的方法。
（1）集体备课
对于我们幼儿园来讲，集体备课的范围并不仅仅包括备教学活动，它所包含的内容比较多，因为对于我们来讲，生活就是教学。
在二期课改的推进过程中，我们在积极实践新教材。
虽然新教材的可操作性不强，但却给我们教师很大的自由度和发挥自己特色的空间。
所以，在阶段组中的集体备课式的共同研究中，我们依据《课程指南》和《纲要》上的要求和精神，共同确立幼儿发展的学期总目标，再在总目标的基础上分解出每月的月目标，每周的周目标，我们全组教师通过分工负责、通力合作、协作交流，从而弥补了知识和能力的不足，而且这种形式对于幼儿培养发展目标的准确把握，带来了很大的保证和好处，使我们所制定的发展目标在一定程度上满足和保证了幼儿发展的实际需要，促进我们农村的幼儿健康快乐成长。
（2）研讨课活动
研讨课活动就是以我们阶段组为单位，共同研读、讨论某一特定的教学模式，探讨这一教学模式在实施过程中可能出现的问题，以熟悉和掌握教学模式的知识基础与解决问题的策略。
比如，在探讨主题活动中如何把握幼儿的兴趣点，开展积极有效的探索性学习活动的问题中，我们通过阶段组中每位教师的公开教学活动，并对公开教学活动进行分析研讨，得出了对于把握幼儿的兴趣点的问题，教师要去认真倾听记录，并针对实际的情况分析筛选，才能真正找到适合幼儿发展需要的有效的探索性的学习活动。
在这个过程中，教师不仅只是学习到书本的理论知识，更在于摸索出了新的实践经验，这是个别学习所无法实现的。
（3）案例研究
进入二期课改时期以来，我们幼儿园中的每位教师都坚持撰写教学案例，记录反思教师自己平时教育教学工作中的得失和反思。
在我们阶段组的活动中，也会经常组织教师一起进行案例的交流研讨工作。
主要是通过讲讲自己在实践新教材时碰到的困惑及自己的一些有效的做法，也可以反思自己的教学行为和教育理念之间的差距等。
在交流分享每位教师的各自体验的过程中，真正去解决一些教学工作中出现的问题，如，关于“农村幼儿园走进新教材——选择性使用新教材”的问题，增长教师的专业技能，提高教学艺术。
现在，我随着课改的深入推进，在案例撰写的基础上做新的实践尝试，尝试进行课例的研究撰写，以便进一步促进教师专业化的成长。
（4）协作上课
在实践新教材的过程中，由于新教材的可扩展性相当强，所以，为了提高教学活动的质量，我们阶段组中以“一课三研”的模式进行协作上课。
每个班级中以一名教师为主，三个班级围绕一个教学内容开展教学活动。
通过阶段组中的集体备课，切磋磨合，协作教学环节，在第一次活动的基础上进行评课研讨，大家提出不足和改进的方法，再开展第二次活动。
在第二次活动后再进行评课研讨，教师们提出新的改进方法，再开展第三次活动。
通过这种模式，上课的整个过程其实就是教师与教师同时面对面直接交流、学习提升的过程。
在我们农村特色园本课程开发的过程中，这中形式也是十分有效的，便于积累一些适合我们农村幼儿园的课程资源。
（5）示范教学
由于我们幼儿园地处农村，往往一些新的教育理念，新的教学方法，教师们比较难把握和进行实践运用。
所以，我们在外出看活动的过程中，经常采用摄像的方法，录下外出观摩的活动，回到幼儿园中就以示范教学的形式，让全体未观摩的教师进行听课活动，之后，进行评析讨论，让教师们领悟到优秀教师的教学风格和教学技巧，并增强了教师敬业、乐业的职业意识，并使之转化为自身的教育教学行为，提升专业水平。
以上五种方法，是我们阶段组在构建学习型团队中的主要做法。
通过此种实践活动，教师在课改和新教材实践中的教育教学观念确实改变了不小，建立了以幼儿发展为本的教学理念，并在努力缩短理念和实践之间的距离。
当然，专业化的成长需要细水长流式的发展，不可能一蹴而就，所以要在实践的过程中进一步的发展和完善。
2、强化组员自主意识，促教师专业化成长
人的生命不仅是全面的，而且是自由的。
虽然讲阶段组是一个团队，但每位教师还是全面自由的。
马克思说：
“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动。
”自由是生命的灵魂，自主是自由的第一要求。
所以，在阶段组的管理中，在团队协作的基础上，还要特别注意调动每位教师的积极性，鼓励教师积极参与活动，增强自主意识，让每位教师以主人的状态，置身于集体中，不断地完善自己，调节自己，最大限度地发挥她们工作的积极性、主动性，促其专业化的成长。
“金无足赤，人无完人”，在我们阶段组中，教师各有所长，亦难免有所短。
所以，在阶段组的管理中，用“以人为本”的管理理念和“用人之长”的原则为立足点，充分发挥每个人的智慧，开发每个人的发展潜能，调动全体组员工作和发展的积极性、创造性和自觉性，激发自我发展意识，提高各种专业能力，最大限度地实现个人的价值。
（1）在竞争中树立民主自主意识
竞争是促进发展的良好手段，有竞争才会有发展，有竞争才会有进步。
所以，在阶段组的活动中，我们总会安排一系列的比赛活动。
如“师幼操节律动比赛”、“班级主题环境评比活动”、“幼儿拍球比赛”、“教学案例评比”等，通过比赛，激活每位教师参加阶段组活动的内驱力，达到“以赛促研，以研促学”的目的，在这样一次次的比赛过程中，教师的独立工作思考能力不断增强，自主创新意识得到了展现，同时又能取长补短，互相学习共同进步。
（2）在教育教学中体现主体意识
如今，在深入推进二期课改的进程中，新教材的推广使用，给我们幼儿园教师在教育教学中展现自我体现主体意识更大的机会和空间。
教师通过观察、倾听孩子，从多方面对自己班级中的孩子进行了解，努力去把握幼儿的兴趣点和实际的需要，选择最贴近孩子生活，孩子们最需要的活动内容。
虽然说我们通过阶段组内教师的团队学习研讨，共同制定了幼儿发展的大目标，但各个班级的班级目标是教师在大目标的指引下，重新根据本班级幼儿的情况、家长的实际需要等重新制定的，所以会更完善、更细化、更符合孩子的实际能力水平和需要，也就能最大限度促进孩子最近发展区的发展，使孩子的潜能得到开发。
可以讲，这样一个过程，教师在教育教学中的主体意识得到了充分的体现，也就会在平时的工作中更注重生成和预设活动之间的有机调整和结合，二期课改的理念也在教师日渐强化的主体意识中得到了深化。
（3）在常规管理中体现教师的自主性
阶段组的各项活动的开展不光只是组长一个人去经心的事情，而是需要在平时的工作中加强常规管理，在常规管理中营造宽松、民主、开放的阶段组氛围，使互动式、参与式的阶段组活动形式走进教师是十分必要的。
实践证明，我们只有把教师身上的失落的东西——自主还给教师，把精神生命发展的主动权还给她们，使她们拥有自我选择和自我决定的权利，才能使每个教师凸显生命的活力，使阶段组工作充满生机和活力，才能使教师的专业化成长有新的突破。
平等相处，尊重为先
在我们阶段组中，教师们如同一家人一样，在平时的工作中平等相处、互相尊重，形成了平等合作互相尊重的活动原则。
比如：
在我们组中有一位老教师，由于心脏不好，工作负担和压力一重，心脏病就会发作。
所以，当工作繁忙时，其他几位教师总会在尊重老教师的原则下，伸出援助之手，帮助老教师共同成长。
教师们的自主意识在这一时刻上得到了充分展现。
主动积极、恪尽职守
在平等尊重的基础上，教师们在工作中的自主意识日益完善。
我也积极创造让全体阶段组教师参与活动的机会。
比如，在一系列的比赛活动中，都让全体教师参与评分，让教师自评和领导评分相结合起来，充分体现教师们主动参与的原则，所以，对于阶段组工作中的各种任务，教师们也动会积极发挥自己的聪明才智，完成活动任务，并争取有创新。
3、规范活动制度，促教师专业化成长
虽然讲我阶段组只有6位教师，但在我们幼儿园实施规范办园、依法治教的过程中，建立起了完善的工作规章制度，规范了我们教师的工作，清晰了自己的岗位职责。
对于我们阶段组开展工作的过程中，也制订活动制度，从而规范我们阶段组的活动，做到活动制度化、规范化，并纳入到教师的工作考核中，用以对活动质量的提高进行有力的保障，这样能更有效的促进教师的专业化成长。
（1）阶段组活动制度
我们的阶段组活动制度包括：
一、积极准时参加阶段组活动，不迟到不早退。
二、活动前做好充分的准备工作，认真按计划完成活动内容。
三、活动中做到人到、心到、口到，认真做好活动记录，并积极发表自己的看法与建议；活动中不做与本次活动内容无关的事情，不闲谈。
四、积极参加组内的观摩、评析活动，主动承担组内的开放活动。
五、活动后及时反思，并积极大胆尝试，为下次活动作好充分的准备。
六、凡遇到阶段组活动时，一律不得调休。
以上活动制度，是我们每位教师参加阶段组活动必须遵守的制度，并纳入到阶段组长对教师参与活动状况的日常考核中。
有了制度作有力的规范保障，使我们的活动更有成效，教师在活动中和活动后的收获会更大，也就在不同程度上促进了教师的能力水平的发展。
（2）教师培养制度
在阶段组活动中，建立了带教制度，要求有计划和总结，并按计划实施。
在这个过程中，带教双方以“师傅”和“徒弟”相称，师傅负责指导徒弟备课、上课活动，并就新的教育观念与教育实践的融合，《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的渗透等进行共同探讨，互相交流，在思想的碰撞中师徒双方共同得以提高。
此外，带教活动还涵盖一日活动的其他环节，如指导撰写教学案例，做家访，捕捉幼儿的兴趣点生成为探索性的学习活动，总结主题活动等。
徒弟还要在师傅的带教下，每学期公开教学活动一次，以验证带教成效，提取更多的经验。
（3）阶段组长指导教学工作制度
作为阶段组长，必须工作认真，在带领本组教师开展保教研究工作的基础上，还要开展对本组各班教师的教育教学工作的指导，包括随堂听课、指导区域活动等内容，并要在指导的过程中有针对性地提出自己的建议，促进教师工作的良性发展，并把阶段组长对组内教师的指导工作纳入到阶段组长的考核内容中，这样就能有效促进阶段组长的成长，同时对教师的成长作了有力的保证。
4、领导宏观调控，促教师专业化成长
在阶段组的管理中，除了以上的一系列管理策略之外，另外一项重要的策略就是本园领导对阶段组管理工作的宏观调控了。
阶段组虽然说是一个独立的活动组织团体，但其本身也是在幼儿园管理工作中的一个分支，所以需要幼儿园上层领导对阶段组管理工作的调控，参与指导管理工作，才能在真正意义上为阶段组工作的顺利开展作有利的保证，为完善园本研修、促进教师的专业化成长构建更宽阔的发展舞台。
（1）组建了我们幼儿园优秀阶段组的评估制度
为了对阶段组的活动情况做出正确的评价，我园组建了“黄路幼儿园优秀阶段组评估指标”，从“计划总结、课题研究、教师论文、教学评选、作用辐射、阶段组长、阶段组风气、教师培养、阶段组实绩”九个方面对阶段组工作做了全面而正确的评估，并列为优秀阶段组的考核标准。
有了这些评价指标，阶段组的管理工作的目的性与方向性更明确了，有利于教师心中有一个新的发展目标，身上的潜能得到充分开发，促使教师为了胜任工作，更好的完成任务，必须不断学习、更新和提升自我。
（2）园长、保教主任参与活动，指导活动
在我们幼儿园中，有着年轻能干的园长和保教主任，平时，她们会定期或不定期的对我们的阶段组活动亲力指导，保证了阶段组管理工作的有效性和活动开展的价值度。
在领导指导我们阶段组的工作时，总能及时肯定我们阶段组活动的取得成效，也会不失时机的对我组的活动提出新的要求和希望，特别是在促进教师专业化成长方面提供了理论性的指导，在贯彻教育方针政策，新的教育理念的建立等方面，使教师有了新的认识，并经常为我们阶段组搭建验证成长实效的舞台，提供各类对外开放活动的机会等，对教师的专业化成长起到了推波助澜的良好作用。
三阶段组管理策略促教师专业化成长取得成效
在阶段组的实践管理工作中，运用以上一些策略，对促进教师的专业化成长初显成效。
在二期课改和新教材的实践过程中，教师的教育理念和教育实践之间的距离正在不断缩短，工作的独立性和合作性有了明显的增强，个人综合素养也得到了领导同行和家长的认可。
具体表现如下：
（一）更新观念，积极参与教学实践
在幼儿园领导的信任和支持下，我们中班阶段组结合我园科研课题“幼儿运用中活动器材的开发和运用”的结题工作，于2004年1月向进修学院和全区的幼儿园开放了户外区域活动。
在全组教师的共同努力下，及全园教师的集体帮助下，开放活动顺利进行，并充分体现了我园的运动特色园的创建特点，取得了良好的成效，得到了同行的认可。
在新教材的实践工作中，通过我们全组教师的共同实践和尝试，在每位教师总结新教材实践经验的基础上，通过组长的提炼，撰写了有关于“农村幼儿与新教材——走进新教材的选择”的经验文章，并于2004年12月向惠南片的所有幼儿园进行了实践观摩交流活动，得到了同行的认可。
同时也对选择性与创造性使用新教材的问题有了新的启示，教师的专业化成长的成效得到了显现。
（二）教师科研能力不断
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