程序员自我评价评价的目的.docx
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程序员自我评价评价的目的
程序员自我评价-评价的目的
风险评价的目的
风险评价的目的：
系统地从计划、设计、制造、运行等过程中考虑安全技术和安全管理问题，找出生产过程中潜在的危险因素，并提出相应的安全措施；
对潜在的事故进行定性、定量分析和预测，求出系统安全的最优方案；评价装备或生产的安全性是否符合有关标准和规定，实现安全技术与安全管理的标准化和科学化。
风险评价的范围：
规划、设计和建设、投产和运行阶段常规和非常规活动事故及潜在的紧急情况
所有进入作业场所人员的活动原材料、产品的运输和使用过程
作业场所的设施、设备、车辆、安全防护用品丢弃、废弃、拆除与处置企业周边环境
气候、地震及其他自然灾害等。
风险评价准则及依据
1法律、法规、规章及地方法规、地方规章2各级主管部门的规划、文件要求3各级规范、标准
4企业安全管理规范、程序、制度、标准5企业安全生产方针、目标、计划6工艺流程、设施、危险品特性7监测的结果8相关方信息
9以往的事故，不符合记录及其他
风险评价报告
天津市施普乐农药技术发展有限公司
2016年5月
评价人员表
目录
1.目的………………………………………………………………12.评价范围…………………………………………………………13.风险评价的依据…………………………………………………14.风险评价程序和风险评价方法…………………………………1风险评价程序…………………………………………………1风险评价方法…………………………………………………25.危险性分析………………………………………………………2物料危险性分析………………………………………………2生产过程危险性分析…………………………………………3甲类仓库危险性分析…………………………………………66.风险评价…………………………………………………………6方法介绍………………………………………………………6风险评价………………………………………………………8生产过程风险评价…………………………………………8甲类仓库风险评价…………………………………………8配电室风险评价……………………………………………9风险评价结果…………………………………………………11
1、目的
分析 、 、 、 生产过程中存在的危险性，确定风险程度等级，采取相对应的风险控制措施，实现管理关口迁移，实现左侧管理，实现事前预防，达到消减危害、控制风险的目的。
2、评价范围
、 、 、 生产工艺过程，甲类仓库及配电室。
3、风险评价的依据
（1）《中华人民共和国消防法》；
（2）《中华人民共和国安全生产法》；（3）《建筑设计防火规范》；（4）《建筑灭火器配置设计规范》；（5）其他相关法律法规、技术标准。
4、风险评价程序和风险评价方法
风险评价程序
准备阶段
明确风险评价对象和范围，收集相关工程、系统的技术资料；成立风险评价小组，制定工作计划。
危险、有害因素识别与分析识别和分析主要危险、有害因素，确定危险、因素存在的部位、存在的方式、事故发生的途径及其变化的规律。
风险评价
选择合理的风险评价方法，对确定的对象进行风险评价，确定风险等级。
安全对策措施
针对存在的安全隐患，制定相对应的控制措施，并制定实施期限，确定相关责任人。
资料归档
风险评价的资料存入风险管理档案。
风险评价方法
采用预先危险性分析、工作危害分析、风险度风险评价法进行风险评价。
5、危险性分析 评价目标有几类
21世纪课堂评价模块讨论答案
模块二
一、评价目标分为五类:
1、分析学生需求；2、鼓励自主学习与合作学习；3、监控学习过程；4、检查理解程度和鼓励元认知；5、展示理解状况。
二、五个评价目标都必须得到满足才能够很好的体现整个目标评价体系的完整性和客观性，在所选的教学单元进行评价方案设计时，这五类评价目标都应该得到满足，这五个分类在评价目标中都是环环相扣的，因为评价学生需要的是教学目标，鼓励合作学习和自主学习是学生的学习方式，监控学习进程、检查理解与鼓励元认知是教学过程，通过小组合作学习、师生交流。
这样一来，评价不仅仅能够关注结果，还能够关注和促进有意义的学习过程，培养学生的21世纪技能，所以要在课堂上实现有效评价的关键在于使每一项评价活动有有明确的目标，并在教学过程中关注和贯彻这些评价目标。
模块三评价目标有五类，包括评估学生需要、鼓励合作学习和自主学
习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
在所选的教学单元进行评价方案设计时，这五类评价目标都应该得到满足，因为评估学生需要是教学目标，鼓励合作学习和自主学习是学生的学习方式，监控学习进展、检查理解与鼓励元认知是教学过程，通过小组合作学习、师生交流，学生是学习的主人，最后展示理解程度是教学成果展示，可以检验学生对知识的掌握与应用。
这五项评价目标结合起来正好是对整个
教学流程的一个完美评价，缺一不可，所以这五类评价目标都应该得到满足。
模块四
量规的使用首先要让所有的学生都清楚量规的最重要作用是培养21世纪技能和提高学生的学习效率。
所以量规的修改要满大多数学生的学习要求即要照顾到绝大多数的学生，也就是要分析所学习的内容和学生的能力清楚哪些内容学生通过自学能学会的要求所的学生必须达到，哪些内容通过学习讨论学生能学会的，这部份内容要多给些时间学生学习讨论。
大多数学生自学不了的量规中不能作大多数人的要求。
有了量规不能流于形式，要落到实处，学生之间要互相检查共同提高，教师必须及时检查对好的要大力表扬，及时竖立榜样让学生有成功的体验，对不能完成任务的要区别对待，有能力做到而偷懒的要警告限期改正，对有困难的要耐心辅导，激发他的学习潜能。
模块五
我认为评价学生学习《勾股定理》单元的成绩应该多样化：
首先要看学生元认知和学习态度整个单元的学习过程中是否积极参与，主动参与每一个知识学习的探索和讨论，小组讨论会上主动力发表自己的见解或设想；其次是看学生的合作交流能力和责任心，与同伴能否主动交流把自己好的想法与同伴共同分享，不隐瞒自己学习上的不足不会的主动向别人请教直到懂为止；对学习小组长分配的任务积极完成，确实完成不了的要说明原因。
再有就要看学生是否主动应用书箱或网络技术了解勾股定理的基本证法和到上前为止勾股定理共有多少种证法。
每周是否有学习日记。
最后就是单元的综合测试。
目标管理与评价
目标管理与评价
课程大纲
什么是目标管理？
■目标管理推行的5个步骤
■目标管理体验活动
■业绩评价的技巧和方法
■案例共享
什么是目标管理？
目标管理是
一种主动的、有效的管理；
一种以结果为导向的管理方式；
激励员工共同参予，以实现组织和
个人目标，并努力工作的过程。
打保龄球的乐趣在哪里？
目标管理推行的5个步骤：
由最高管理层制订大目标，
并以此制订策略计划
F各层的管理者制订各自的短期目标
F依据短期目标制订行动计划
F制订目标执行状况及监控制度，并将有关资料
向上司进行反馈
F如不到预期目标，需采取纠正措施
目标管理的好处
1.借助目标说明公司的期望及要求
2.通过目标分解使各级人员负起责任
3.目标及其标准为企业考核提供依据
4.通过目标管理使上下级建立绩效伙伴关系
5.有效的目标管理是自我管理的基础
6.目标管理有助于把握企业的命运，保持长期和短期利益之间的平衡
投篮活动
工具:
纸箱（或纸篓）和小皮球（约20个）
投射距离:
3米（纸箱放在地上）
?
针对投篮者的表现，有什么感想？
?
他们的活动与目标管理之间有何关系？
?
从投篮活动中，我们得到什么启发？
人类行为的通则
人们如果知道他们所预期去完成的工作、
决定工作所欲达成的境界时，
他们会工作得更有效!
（2）人们如果参与制定工作目标，他们会更
倾向于完成预期的目标!
（3）如果人们了解他们的绩效如何被评核，将
有助于预期绩效的认同及达成程度!
（4）人们对所达成的成果感到重要并认为可完成，
则更会激励他们去完成!
作为主管，您是如何进行目标管理的？
小组讨论
-发表
-共享经验
业绩评价技巧和方法
公平的原则
公开的原则
共鸣的原则
目标考评三原则
案例研讨:
如何处理张班长的不满?
王主管管理3条生产线，手下有9名班长，公司要求对现场员工一个月进行一次业绩考核。
在工作中，王主管感到最头痛的就是考评，因为考评结果直接影响员工的收入，而每到月底，总有人因为对自己的评价不满而闹情绪。
上个月在召开月例会时，王主管的下属张班长表示对评价的不满，并当着很多人的面公然抱怨。
王主管感觉当头一棒，感觉下属居然在这样的场合让自己下不了台，于是就无法控制自己的情绪……
（1）遇到这样的问题,你会如何处理?
（2）怎样管理手下的9名班长?
价值观目标及其评价
价值观目标及其评价
一、价值观的特点及其决定性作用
价值观的特点
1.主体性
人们对成败、得失、善恶等判断的标准取决于主体自身的需要，按个体内心的某种尺度进行评价。
任何价值观都只能是一定主体的价值观，一切信念、信仰和理想都只能是什么人的信念、信仰和理想。
价值观的主体性通过主体特有的、个性的立场、态度、取向、志趣，特别是评价标准表现出来，往往带有较浓厚的主观性和情感化色彩。
“物的价值因人而异，客体的价值依主体而定”，主体性体现了价值观的根本特性。
2.稳定性
价值观是人们思想认识的深层基础，随人们认知能力的发展逐步培养而成，且往往不易改变，并在人的兴趣、态度、目标、信念、理想和行为上表现出来。
在条件不变的情况下，对某个事物好坏的评价及所持有的看法基本不会发生改变，具有相对稳定性和持久性。
如，林东是从贫困家庭中长大的孩子，受父母教育观念的影响，他认为向别人借东西或寻求帮助是很伤自尊的事情。
因此，在其求学期间，即使再困难他也不愿向他人请求帮忙，总是自己咬紧牙关挺着。
如果教师没有让他在这个方面有另一层面的思考，改变这种过于偏激的看法，他会把这种看法一直稳定地延续下去，不会有丝毫改变。
3.超知识性
所谓超知识性，是指价值观的存在和作用往往在已有知识的范围以外，不是知识所能包含或代替的。
构成价值观的信念、信仰、理想等不同于知识、理论和科学，二者有交叉关系，但不重合。
人类的知识系统表明人们“知道什么，懂得什么”，而价值观系统则表明人们究竟“相信什么，想要什么”。
价值观指导人们在已有知识的基础上，按照人们自己的尺度进行价值选择、定位、定向并采取行动。
一般来说，“知道什么”并不等于“就要什么”。
4.社会历史性
在不同历史时代、不同社会生活环境中，人们的价值观是不同的。
在进行价值观评价时，特别要看到教师与学生之间由于生活时代的差异、学生与学生之间由于具体成长环境的不同而可能存在的价值观的差异。
同时，太多的教育案例也告诉我们，不同价值观带来的判断与事实真相会有多大的偏离。
价值观的决定性作用
价值观是非常复杂的心理现象，是一个多维度、多层次的观念系统。
它与需要、欲求、兴趣、态度、理想、信仰等有着密切的关系，往往很难对它们作出严格的区分。
或许我们可以把这些心理现象都看作是价值观的不同表现形式，只是价值观远比需要、兴趣、态度等概括化程度更高、更广。
它不仅是态度的决定因素，也是自我观念和行为的决定因素，在人格中居于核心地位，是整个人格的决定性因素。
因此，价值观对个人的行为具有导向作用，支配着人们如何表达自己的情感、态度并左右自己的行为，在宏观上决定了个体是一个什么样的人，会采用什么样的学习和生存方式。
二、价值观的评价目标
价值观是一个相对宽泛而抽象的概念，在课堂学习过程中对学生的价值观进行评价并非易事。
一方面，价值观涵盖领域广，评价目标较难具体化，需要对外显行为进行合理性推断；另一方面，价值观形成或改变所需时间长，影响范围广，不易改变，较难找到有效的改善方法。
目前，国内外对价值观评价目标的详细介绍寥寥无几。
在课堂教学中，对学生价值观方面的评价，我们认为可以从以下几个方面予以考虑。
对知识价值的看法
随着科学技术的快速发展，人类进入了知识爆炸时代，学生所面临的学习量越来越大。
所学的知识内容与实际生活是否相关、是否具有现实价值和意义，影响着学生对所学知识价值的认识。
如果我们的学生费尽心思学到的是些与现实不相干的纯理性化、理想性的东西，在现实中根本找不到它们的价值所在，学生就很有可能形成知识无用的观念。
这种观念一旦形成，不仅威胁到切实的教学有效性，更会影响到日后相关的学习活动。
因而，了解学生如何看待所学知识的价值具有切实的意义。
对学习活动目标的认识
目前，很多学生处于为学习而学习的状态之下，对学习活动的目的缺乏明确的意识，或者有的学生对学习活动目标的意义模糊不清，意识混沌。
了解学生对学习活动目的的认识情况，可有效改善学生的学习观念，影响相应的学习态度。
教师在制定明确学习活动目的的同时，也必须了解学生对该学习目的的认识状况，这样才能真正有效地达成目标。
对学业要求的认同
目前许多学者的调查结果都显示，当前学生的学业压力非常大，许多学生对学习活动不是向往，而是厌倦和惧怕。
其中很重要的一个原因是教师或父母对学生的学业要求过高、过严，抱有太高的期望值，而往往没有考虑学生的本身的情况，特别是他们对自己学业的要求是否与教师、父母认定的要求相同。
学生对教师、父母所认定的要求不认同，或者认为不合适、不必要，或者认为根本就不可能达到，这些都会直接影响到他的学习动力、学习行为和学习的实际成效。
对培养自我学习能力意义的理解
社会越进步，竞争的压力越大，就越需要个体持续不断地进行学习，直到终身学习。
这就有必要提升学生的自我学习能力，让他们学会自我管理、自我规划和自我调节。
学生对自我学习意义的理解往往决定了其是否愿意进行这方面有意、无意的训练，培养自身主动、独立学习的能力，形成自主学习的习惯，从而对个体的学习行为产生实质性影响。
对外在世界的看法
无论多小的学生，都生活在社会化的大环境中，也都有自己眼中独特的世界。
他们会接触各类媒体、传播网络，接触各类不同品性、生活方式的其他人，从而会形成自己对外在世界的独到看法和稳定的内在观念。
外在世界不论积极与否，都会经渗透而影响到学生对学业、自我、人生价值目标的态度，左右他在成长道路上的方方面面。
要了解学生的价值观状况，就有必要了解学生对外在世界的真实想法，从而能更好、更有针对性地改善学生的实际情况。
三、价值观的评价方法及实施
中小学学生的价值观尚未成形，处于懵懂阶段，因此涉及价值观评价的方面不及情感、态度评价那样突出和明显。
但正因为如此，教师才更有必要了解、评价学生的价值观，使价值观方面可能存在偏颇的学生尽早转入正轨，从而引导学生逐步形成正确的价值观。
因此，对学生价值观的引导、评价是一个不可缺失的环节。
关于价值观的评价方法种类繁多，如阿尔波特、弗农（Vernon）、林赛（Lindzey）等人在《价值观研究》中提出的六种理想价值类型，莫里斯（Morris）在“生活方式问卷”中归结出的十三种生活方式等，只是由于这些方法主要适用于大学生甚至成人，对价值观尚未形成的中小学生而言较难理解也不太现实，因而在此就不多加评论。
在以下的论述中，我们将就可应用于中小学课堂或学习过程中的一些价值观评价方法予以介绍，以供参考。
谈话法
对教师而言，谈话法是较为容易而又能有效获得学生价值观方面信息的方法。
该方法适用于揭示个体的价值取向及其强度。
其中，中小学生的道德价值取向是研究者关注的焦点。
我们可以选定时机与被试直接谈话，告诉被试一个完整的有关好人好事的道德故事，然后提问：
“张明做了一件好事，是吗?
如果是，为什么?
如果不是，那他应该怎样做才是对的呢？
”研究者应注意观察被试的反应情况及其陈述的理由。
另外，我们也可以告诉被试一些不完全的道德事件，然后要求他们补充完整，并告知我们故事中的人物将会怎么做，同时给出理由。
以上的提问方式能够揭示个体的价值取向，但通常不能揭示其强度。
为评定价值取向的强度问题，研究者应向被试提出一系列反映道德事件可能产生严重不
良后果的问题，要求被试回答在每个问题所提的条件内该怎样去做，从而更深层次地了解学生的道德价值取向。
专题作业考核法
1.专题小论文
就学生经常看到或听到的有关价值观方面的一些有争议性问题，让他们自由选择一项作为题目，写出自己对该问题的看法及相应理由。
应用此方法，重点要考查的不是学生对论文写作格式的掌握情况或写作水平，而是从论文内容中了解学生对待该类事情的观点及思维模式，把握学生的价值倾向。
例1请根据你自己的理解，任选以下一个内容加以论述，题目自拟，注意在表明自己观点的同时，需要讲明支持自己这种观点的理由。
中学生是否应该有上网的自由？
女孩的发展前景一定比男孩的差吗？
按自主计划学习好，还是跟着老师的教学步子好？
除利用专题论述以外，还可用类似阅读理解的方式，让学生在答问中不经意地表述出自己的观点，从而显露出相应的价值取向。
例2请仔细看完以下短文后，回答问题。
医学科学家大多数都认为吸烟有损吸烟者和那些有规律地被动吸烟的人的健康，有些城市已经通过了禁止在所有公共建筑物内吸烟的法规，还有些人反对这一法规，因为他们认为禁烟违反了个体吸烟者选择的自由。
请说明你同意还是不同意内的内容？
请说出你的理由支持自己的观点。
2.专题演说
专题演说是指让学生就某一特定问题或现象经思考准备后，作出口头表述并发表自己的见解。
专题可由教师设定，如，要学生评价“历史学习就是贝多芬，背多分，背了就多分，不需要考虑其他”“成由勤俭，败由奢”等问题，学生也可根据自己的兴趣自由选择演说题目，还可由教师给出相关资料，让学生进行课堂内的讨论和评价。
例请根据以下材料，发表自己的看法，可自由阐述理由，准备时间5分钟。
只要考第一西西是六年级的学生，聪明活泼，学习认真刻苦，爸爸妈妈都以他为骄傲，其他同学更是佩服他那股用功的劲儿。
每每有人问他：
“你为什么要
那样认真地读书啊？
”他都会毫不犹豫地回答：
“只要我考第一名，爸爸妈妈就会带我到我想去的地方旅行，我想多考几次第一，走遍我想去的每一个美丽的地方。
”说完，他还会美滋滋地憧憬下一个想去的地方。
你认为西西的这种想法如何？
你赞同他的看法吗？
根据以上材料，可以让学生先就资料中主人公的做法发表各自的看法，自由讨论后发表演说，然后可以让他们谈谈自己努力学习的目的与资料中的西西是否相似，就他们努力学习的目的是什么等一系列问题进一步演说。
专题演说可以在一定程度上显露出学生在某方面的价值取向，只是有的学生不善言谈，保持沉默，这就较难确定他们的想法，而且在演说过程中，学生很容易言辞激烈，以致夸张或歪曲了自己的真实立场。
量表测验法
1.罗克齐的“价值观调查表”
罗克齐认为，价值观是一种比较持久的信念，这种信念涉及个体的具体行为和目标状态，具有动机功能，不仅是评价性的，也是规范性和禁止性的，对行为和态度具有指导作用。
罗克齐把价值观分为工具性价值观和终极性价值观，并于1973年编制出《价值观调查表》，用来测量工具性价值观和终极性价值观中各种因素的相对强度。
在罗克齐的《价值观调查表》中，工具性价值观有十八种，包括志向、思路开阔、有逻辑性、自我控制、富于想象、有责任感、有礼貌、有知识、能干、欢悦、诚实、宽恕、助人、独立、顺从、干净、鼓励、爱等；终极性价值观也有十八种，包括世界和平、美的世界、国家安全、社会认可、宗教信仰、刺激性的人生、满意的生活、家庭安康、成就感、平等、自由、自尊、愉快、成熟的爱、内在的和谐、快意、智慧、真正的友谊等。
西南师范大学心理学系黄希庭等人利用罗克齐价值观调查表编制出关于青年的价值观评定量表、青少年自我价值感量表等，有较好的评价效果。
2.价值观的等级量表法
上海师范大学李伯黍、岑国桢等人在研究学校德育模式时，按照青少年学生价值观形成的一般过程，提出了价值观的等级量表法，也就是利用一个价值观等级量尺来了解学生对某一道德问题的具体价值观念。
具体做法是：
先由教师或学生一起确定一个道德问题，然后，教师在黑板上画一直线，确定该问题的两个极端意见；接着，教师请每个同学表明自己的观点大概处于直线上的什么位臵，并简要说明理由，以此推断学生的价值观水平。
为避免学生由于同伴压力，担心与别人不同而倾向于和他人保持一致的情况发生，教师可以要求学生在纸上写下自己的答案，然后由教师随机抽取答案，填在黑板上的长线上，以了解学生对某类问题的看法。
例教师：
在今天的主题班会上，让我们一起来思考“人生的价值是什么”这个问题。
对每个人来说，这个问题都是至关重要的。
大家都知道，由于各人所经历的社会环境条件不同，每个人对人生价值的看法和信念也就有异。
例如，有人的人生态度是事事为大众，专门利人；有人则事不关己，高高挂起；有人积极乐观，开拓进取；有人则消极沉沦，自暴自弃。
有人认为人生在世，贵在奉献；有人则认为人生道路上，潇洒走一回才不虚此行。
有人将人生视作舞台，逢场作戏，或对酒当歌，徒叹人生几何。
将这些概括起来就是，人生的目的和价值是什么?
人生的意义何在?
人应该怎样对待生活？
这些都是我们在生活过程中必须回答的问题。
你的人生信念是哪一种呢？
教师可以在黑板上半部写下“我的人生信念”这个标题，在标题下面画出下图。
自编问卷
问卷可分为开放式问卷、封闭式问卷以及开放式与封闭式相结合的问卷。
实践表明，封闭式和开放式相结合的问卷效果最佳。
就价值观评价而言，在封闭式问卷中要求被试对价值选项作出选择，以往的研究方法主要有等级排列法、迫选法、对偶比较法和评定量表法。
当前，价值取向问卷的编制最常见的形式有取舍法和等级量表法。
1.取舍法这是一种非此即彼的评定形式。
每一个句子的左边均列有同意和不同意两个选项，如果同意该命题，就在同意上画圈，否则，在不同意上画圈。
同意不同意遇到品德上的问题，最好是去找老师解决。
同意不同意男孩应该多帮助女孩，承担更多的责任。
2.等级量表法
此方法类似于利克特量表的五点量表形式，要求被试对测验项目从非常同意到非常不同意之间的不同价值取向程度中作出合适的程度选择。
例在以下每一句左边的空栏里，填上最能表达你观点的字母。
A—十分同意B—有点儿同意C—不知道或不敢肯定D—有点儿不同意E—非常不同意
________当你遵守纪律时，你觉得自己有点儿迂腐。
________对他人太和善，就代表了自己很容易被别人欺负。
________我们永远的苦恼之一是，父母的要求永远高于我们自己的实际水平。
________我们的学习应该按我们自己的规划进行。
此外，利用一些开放式问卷，直接要求学生回答诸如“你的人生目标是
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