第六单元导学案9.docx

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第六单元导学案9

语文“新五环学习”单元导学教研成果记录表

学校

厦门市集美区杏东小学

学年

2019—2020学年第一学期

学段

语文四（上）

教研组别

四年级语文备课组

成员

万露、吴丽华、林一娟、陈愉涯、张燕丹、柳青青、张俊茜

组长

陈艺斌

单元课题

第六单元：

如何用批注的方法阅读

课时

12

教研时间

2019.12.3—12.20

项目

内容

集体与个体结合教研项目

新五环学习单

设计建议

1.整体感知批注法：

让学生自己整体阅读本单元的学习内容，通过阅读文本里的单元导读、课文的提示、示范、交流平台，了解什么是批注；再通过课堂学习，较为完整地认识什么是批注。

2.仿照习得批注法：

运用《牛和鹅》文本的批注示范，理解批注的定义和操作的方法；再利用《一只窝囊的大老虎》课后的学习要求和范例，指导学生如何将阅读批注转化为理解线索。

3.迁移运用批注法：

先帮助学生用阅读批注解答课后问题；再设计相关的练习题或测试题，让学生实践运用批注的阅读方法；最后帮助学生积累运用批注阅读所掌握的收获。

新五环学习的达成目标

1.有准备地进入课堂。

明确自己本单元学习“用批注方法阅读”的重点和难点在哪里。

2.有方法地自主学习。

课内外要有“三步自学法”的经历，即阅读、思考和表达。

3.有自信地表达想法。

有观点，能用事实证明观点；或先列举事实，再归纳出自己的观点。

4.有反思地倾听分享。

听他人的观点和事实，听不出及时请教或质疑，比较选择最佳观点。

5.有选择得积累收获。

记下本单元学习“用批注方法阅读”的主要收获和下一步的学习计划。

新五环学习的导学建议

1.系统运用《学生新五环学习单》。

有引领学生经历从片面了解“批注”到全面认识“批注”的过程；有引领学生经历从模仿“批注”、尝试“批注”到运用“批注”的过程；有引导学生经历从习得“批注”到反思“批注”的过程。

2.整体考虑合理安排单元课时计划。

以“批注是自主阅读的一项能力，是提取文本信息并对其进行分析、判断和解释的阅读活动。

”为大概念教学，统摄本单元的文本阅读、口语交际、习作仿写、说写练习等知识内容，赋予教学活动的整体性，实现学生精细化和深度化学习、促成知识向素养的转化。

3.课堂上立足素养让学生学以致用。

着眼自主学习能力，引导学生用批注的方法学习提取文本的信息；着眼情绪管理能力，引导学生通过文本信息认识情绪，学习对付负面情绪，安慰他人；着眼倾听表达素养，引导学生运用“批注”信息，概括阅读观点并串联文本事例证明观点。

新五环学习的察学分析

1.学生课前自学（预习）情况；（12月14日前完成单元预习和《牛和鹅》的学习，3至4课时）

2.学生自主习得（作业）情况；（课内外）

3.学生课堂习得（上课）情况；（个体思考学习、小组协同学习、全班整体学习）

4.学生运用习得（复习、考试）情况；

系统反思

语文“新五环学习”单元导学设计方案

学校

厦门市集美区杏东小学

学年

2019-2020学年上学期

教师

陈艺斌

班级

四

（1）

单元

第六单元

课时

12

导学课题

运用批注的方法提取文本信息并对其进行分析、判断和解释？

项目

内容

单元导学达成目标

1.整体考虑合理安排单元课时计划，通过“批注是自主阅读的一项能力，是提取文本信息并对其进行分析、判断和解释的阅读活动”的大概念教学，统摄本单元的文本阅读、口语交际、习作仿写、说写练习等知识内容，实现教学活动的整体性，实现学生精细化和深度化学习、促成知识向素养的转化。

2.系统运用《学生“新五环”学习单》，引领学生经历从片面了解“批注”到全面认识“批注”；从模仿“批注”、尝试“批注”到运用“批注”；从习得“批注”到反思“批注”。

3.课堂上立足素养让学生学以致用，

（1）着眼学生自主学习能力培养，引导学生用批注的方法学习提取文本的信息；

（2）着眼学生情绪管理能力培养，引导学生通过文本信息认识情绪，学习对付负面情绪，安慰他人；（3）着眼学生倾听表达素养培养，引导学生运用“批注”信息，概括阅读观点并串联文本事例证明观点。

单元导学的重难点

1.重点：

通过系统运用《学生“新五环”学习单》，实现学生“运用批注方法提取文本中人物心情变化的信息”的阅读领悟和迁移写作。

2.难点：

（1）如何扶助学生将人物的动作、语言和神态内含的心里活动准确概括出来，再根据事情发展的前因后果，推测人物的心里变化过程；

（2）如何引导学生将阅读批注转化成表达的“观点”与“依据”。

单元导学课时计划

学与导实施步骤

学习课题

批注的主要步骤有哪些？

课时

1

课型

集体“预习”课

项目

内容

一

学习目标

1.了解单元学习要求“学习用批注的方法阅读”是什么意思，学习三篇课文时，知道批注该从哪几方面入手？

知道自己能独立做的批注有哪些？

需要帮助的有哪些？

2.初步默读三篇课文，独立完成生字新词的认读、理解和书写任务；

3.读《牛和鹅》一文，知道写一件什么事，按什么顺序写的。

二

学习重难点

重点：

“学习用批注的方法阅读”的主要步骤；

难点：

如何将自己的学习结果，用“观点——证据”法进行表达。

三

学习步骤

导学跟进

一、个体自主学习“作业”

1.单元学习要求是什么，把这一单元的学习内容读一遍，想一想，批注的方法有哪些？

2.读《牛和鹅》一文，先说说写一件什么事，起因、经过和结果是怎么样的；再读懂课后第一个任务是什么，然后带着任务读课文，看自己能完成任务吗？

回答不了的有哪些？

二、小组协同学习“作业”

1.和同学分享以上学习成果。

（1）我知道批注的主要步骤有个。

第一步是先看课文写一件什么事，起因、经过、结果是什么？

第二步是找出这件事中人物的动作、语言、神态的词语；第三步是联系上下文看看当时人物的心情是什么？

（2）我知道《牛和鹅》一课写一件的事。

起因是；经过是；结果是。

（3）我知道《牛和鹅》的批注可以从这个角度

写。

比如这个批注就是从这个角度写的，因为说理由。

2.倾听同学的分享。

如果你是第二位发言或以下才发言的人，在听第一位同学发言时，就要边听边记和自己一样的地方，或不一样的地方，或者前两个都不确定的地方。

听完后，先说那几点内容和发言的同学一样，表示下自己认同感；再说不一样的地方，自己的看法是什么，如果自己也不确定对或错，就邀请大家围绕这个问题回到文本中继续阅读、重新思考、重新组织答案，仍然弄不懂的，记下来，交给全班讨论。

3、全班整体学习“作业”

1.修正自己的学习结果，填写《“新五环”学习单》一、1.2；二、1。

5分钟

2.提出本组解决不了的问题。

3.明确阅读《牛和鹅》一文的学习目标：

探究课文中“批注”提取的信息与感悟。

1、学生自主学习“作业”设计目的：

为学生有准备地学习“用批注的方法阅读”进行集体“预习”

二、学生自主学习情况预设：

学生按照第五单元读懂课文如何围绕一件事写清楚前因后果的方法，自读《牛和鹅》应该不困难，但要规范表达，大部分学生需要帮扶。

三、学生自主学习扶助策略：

1.通过全班整体学习了解学情，将本节课的学习结果归纳出来，并帮助学生将自己的“思考”梳理出“观点-证据”的表达方式。

为小组协同学习做准备。

2.利用大字报归纳或板书归纳。

1、小组协同学习“作业”的设计目的：

培养学生有自信的表达自己的学习结果，并能将学习结果整理成“观点——证据”表达方式；培养学生有反思地倾听他人的学习结果。

2、小组协同学习情况预设：

大部分同学还不熟悉“观点——证据”的表达与倾听协同学习方式。

三、小组协同学习帮扶策略：

为学生提供“观点——证据”的表达句式；

一、全班整体学习“作业”的设计目的：

1.培养学生有反思地倾听他人的观点和事实，能够判断观点和事实之间的合理性，能选择最佳观点和事例。

2.为探究《牛和鹅》一课的批注用意做准备。

二、全班整体学习情况预设：

学生对《牛和鹅》的5个批注，要提炼出各从哪些角度写，除了第1个外，其余或多或少有困难。

三、全班整体学习帮扶策略：

利用大字报，举一至二个批注例子，引导学生分析、推测。

课题

《牛和鹅》

课时

第2课时

课型

学习实践课

项目

内容

一

学习目标

1.运用“预习”课归纳的“批注三步法”学习成果，探究《牛和鹅》一文的“批注”，弄清楚这些“批注”分别是从哪些角度作的？

“批注”的文本信息是如何提取的？

对提取后的信息分析和感悟的依据是什么？

2.通过对《牛和鹅》的“批注”探究，知道“批注”可以加深对文章的理解，是自主学习的好方法。

二

学习重难点

重点：

学习课文中的“批注”是如何提取文中关键词句并进行揣摩的。

难点：

如何对所提取的关键词句如何进行揣摩。

三

学习步骤

导学跟进

一、个体自主学习“作业”

1.复习“批注三步法”，第一步看课文“写一件什么事，这件事的前因后果是什么”；第二步看“这件事中人物的动作、语言和神态有什么表现，并画出关键词或句”；第三步想“作者用这些关键词句要让我们知道什么，然后记下自己的思考”

2.探究课文“批注”的由来：

（1）将“批注”与对应的文本内容画出来（提取信息）；

（2）看“批注”揣摩的内容是什么（处理信息）

（3）根据“批注”揣摩的内容，联系上下文边读边想每一个“批注”是从哪些角度思考和写批语的。

二、小组协同学习“作业”

1.和同学分享以上学习成果。

先将学习结果整理归纳到以下填空题里：

我知道《牛和鹅》的批注可以从这个角度

写（亮观点）。

比如这个批注就是从这个角度写的，因为说理由（说依据）。

2.和同学探究弄不懂的“批注”。

也先将弄不懂的地方整理归纳到以下填空题里：

我对《牛和鹅》这课第个“批注”弄不懂（三选一）

（1）不懂“批注”与对应的文本内容在哪里；

（2）不懂“批注”揣摩的内容是什么；

（3）不懂“批注”是从哪个角度作的。

请大家帮助我。

三、全班整体学习“作业”

1认真倾听其他小组学习结果的分享和问题的提出；边听边想，批注的角度有几个？

及时记录。

2.及时提出本组解决不了的问题。

3.明确阅读《牛和鹅》第二课时的学习目标——仿照课文“批注”，看课文中哪些地方还可以作“批注”。

一、学生自主学习“作业”设计目的：

为学生能仿照《牛和鹅》的“批注”自己学着做批注做铺垫。

2、学生自主学习情况预设：

根据“批注”揣摩的内容，联系上下文边读边想每一个“批注”是从哪些角度思考和写批语的。

这一项探究需要帮扶。

三、学生自主学习扶助策略：

1.引导学生回顾“预习”课的学习成果：

批注能帮助我们自己读懂课文“写什么”“怎么写”“为什么写”这三个问题。

2.引导学生带着三个问题进行探究和思考。

一、小组协同学习“作业”的设计目的：

继续培养能将学习结果整理成“观点——依据”表达方式和倾听方法。

二、小组协同学习情况预设：

大部分同学还不熟悉“观点——依据”的表达与倾听协同学习方式。

三、小组协同学习帮扶策略：

给学生提供“观点——依据”的表达句式；

一、全班整体学习“作业”的设计目的：

培养学生抓住重点倾听的能力。

二、全班整体学习情况预设：

（略）

三、全班整体学习帮扶策略：

教师及时将学生的学习结果记录在大字报上，最后做总结。

课题

《牛和鹅》

课时

第3课时

课型

学习实践课

项目

内容

一

学习目标

按照《牛和鹅》一文的“批注”方法，再阅读课文并模仿对未作批注的地方进行阅读和批注。

体会自主学习的成功与自信。

二

学习重难点

重点：

对本文中“我见到鹅”的状态和至今还记着“金奎叔的话”的内容做阅读批注。

难点：

如何为“直到现在，我还记着金奎叔的话”做批注。

三

学习步骤

导学跟进

一、个体自主学习“作业”

1.复习《牛和鹅》一文的批注方法，如：

有疑问的地方、写得好的地方、有启发的地方等等，只要在阅读中自己感性趣的地方，都能拿出来进行分析、判断和解释。

2.仿照课文“批注”做阅读批注：

（1）再读《牛和鹅》一文，从这件事发生的起因、经过、结果三个部分，看看“我们都很相信这句话”体现在哪部分内容里，请做出“批注”；再看看“我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了”又体现在那部分内容里，也请做出批注。

（2）再读“直到现在，我还记着金奎叔的话”说说这句话怎么理解，也做个批注。

二、小组协同学习“作业”

1.和同学分享以上学习成果。

先将学习结果“批注”整理归纳到以下填空题里：

（1）文中“我们都很相信这句话”的具体表现，我从、、和这些地方看出孩子们都很相“”

这句话。

（2）文中“我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了”的具体表现，我从、和看出“我”

记住了金奎叔的话，而且还看出“我”的转变。

（3）文中“直到现在，我还记着金奎叔的话”这句话的理解，我通过联系上下文领悟到这句话的含义是

。

三、全班整体学习“作业”

1认真倾听其他小组学习结果的分享和问题的提出；边听边想，其他人和我不一样的地方是什么？

及时记录。

2.及时提出本组解决不了的问题。

3.明确阅读《一只窝囊的大老虎》第一课时的学习目标——运用批注方法尝试自主阅读。

一、学生自主学习“作业”设计目的：

为学生从理解“批注”到模仿“批注”做铺垫

二、学生自主学习情况预设：

“直到现在，我还记着金奎叔的话”的含义需要帮扶。

三、学生自主学习扶助策略：

问题导向：

（1）“直到现在”指多长时间？

（2）小时候记住了什么？

（3）成人后领悟到什么道理？

一、小组协同学习“作业”的设计目的：

继续培养能将学习结果整理成“观点——依据”表达方式和倾听方法。

二、小组协同学习情况预设：

（略）

三、小组协同学习帮扶策略：

为学生提供“观点——依据”的表达句式；

一、全班整体学习“作业”的设计目的：

培养学生倾听能力和反思课内学习结果的意识。

二、全班整体学习情况预设：

（略）

三、全班整体学习帮扶策略：

教师及时将学生的学习结果记录在大字报上，最后做总结。

课题

《一只窝囊的大老虎》

课时

第4课时

课型

学习实践课

项目

内容

一

学习目标

1.总结《牛和鹅》一文的“批注”方法，尝试有步骤地为《一只窝囊的大老虎》做阅读批注；

2.通过“理解-模仿-尝试”的批注阅读法学习过程，初步掌握自主“批注”的方法，提高阅读自信。

二

学习重难点

重点：

从探究“窝囊”一词入手，提取“我”排练时和演出时的表现，揣摩“我”心里变化的过程，并作出“批注”。

难点：

如何通过“我”动作、语言、神态“的语句（正面描写）及借助其他人物动作、语言、神态的语句（侧面烘托）进行并联分析揣摩。

三

学习步骤

导学跟进

一、个体自主学习“作业”

1.再回顾《牛和鹅》一文“批注”的三步骤：

先看写一件什么事，发生这件事的前因后果是什么？

再提取主人翁在这件事中的表现信息，揣摩主人翁当时心情有什么变化；最后课文空白处的对应点作“批注”。

2.尝试进行“三步骤”批注法阅读：

（1）文章题目“一只窝囊的大老虎”。

请默读课文，思考“窝囊”是什么意思？

这件事是写大老虎“窝囊”吗？

请说出自己读完课文的看法。

（2）发生这件“窝囊”事的起因是什么？

请提取有关的关键词，并在空白处作“批注”。

（3）仔细默读“我”排练前和演出时这部分内容，看看“我”的“窝囊”经过是怎么产生的。

请提取“我”在窝囊这件事中的动作、语言和神态的词语，猜测“我”当时的表现心情是什么？

可以结合并在空白处作“批注”。

（提高题：

我的表现有“窝囊”吗？

有，请提取文中的关键词句证明；没有，请说说理由。

需联系文中其他人物的表现情况说理由）

（4）请再重新读一下课文和你作的“批注”，然后填写下面的表格。

二、小组协同学习“作业”（20分钟）

1.和同学分享以上学习成果。

先将学习结果“批注”整理归纳到以下填空题里：

表格

2.按照的填写，先说原因（提取的信息），再说“我的”心情（揣摩的批注）。

表达句式：

我从这个词或句子，看出“我”当时的心情是。

三、全班整体学习“作业”

1.看看其他小组的表格填写和自己小组一样吗？

不一样的地方做个笔记，回去后再思考。

2.听听其他同学对提高题是怎么思考的。

一、学生自主学习“作业”设计目的：

为学生架构“理解-模仿-尝试”的“批注”学习支架。

3、学生自主学习情况预设：

学生提取主人翁表现的关键词困难不大，揣摩也大概能说个一二，但要概括揣摩的结果有一定困难。

三、学生自主学习扶助策略：

全班整体学习了解

（1）和

（2）两题的自学情况，老师用大字报做“批注”，一边帮助学生小结自学结果，一边为（3）和（4）的阅读批注进行引导。

一、小组协同学习“作业”的设计目的：

培养能将学习结果整理成“依据——观点”表达方式和倾听方法。

二、小组协同学习情况预设：

交流时，他人的观点若不相同，学生要用“观点——依据”进行说理可能会不太顺利。

三、小组协同学习帮扶策略：

提供发表不同意见的句式：

你的看法我有不同的理解，我认为主人翁当时的心情是，我是从文中这个词或句子看出的，请你再思考以下。

一、全班整体学习“作业”的设计目的：

培养学生反思能力。

2、全班整体学习情况预设：

提高题是下一课时的学习探究内容，可能只有少数同学来得及思考。

三、全班整体学习帮扶策略：

适时将提高题融进交流中提前思考，留下第五课时的学习探讨问题和学习任务。