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社会科学教育资料
通过科学教育促进幼儿园特色发展
特色发展
晏红：
什么是幼儿园特色教育
误区：
首先，不要把特色教育等同于特长训练，优质的特色幼儿园应该首先是全面发展教育。
特长训练是在单一学科范围内传授大量的知识和技能，教师生硬地教。
孩子被动地学，为的是准备一场出色的汇报演出，长此以往，有的孩子学习兴趣会减弱。
教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：
“严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演和训练。
”优质的特色幼儿园应该首先使孩子在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，在品德、智力、体质、审美、生活能力等各个方面都得到发展。
人生的发展犹如建造一座金字塔，幼儿教育是建立底座的工程，只有全面、均衡的底座，才能为树立坚固的塔尖夯实基础，而只有一特长的底座岂能承受整个塔身的重负?
所以，家长要考察特色幼儿园的教育是否建立在全面发展教育的基础之上，不要以牺牲孩子的全面发展为代价，换取某一特长。
第三，特色教育不是少数聪明孩子的特长培养，应该是面向全体幼儿的教育。
《幼儿园教育指导纲要》指出：
“在艺术活动中，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。
”所以，家长不要看幼儿园个别幼儿出色的演出就断定它是优质的特色教育要考察它是否建立在全体幼儿发展的基础之上，不应该以少数幼儿的特长代替大多数幼儿的发展。
因为幼儿之间的个别差异性很大，有的孩子天赋比较好，教师稍微指点就有明显的学习效果了；而有的孩子需要经过一段时间的学习才能人门，但是优质的幼儿园教育应该使每个幼儿都得到不同程度的发展。
综上所述：
真正优质的特色教育是幼儿园沉淀下来的稳定的教育精华，不是靠一时新鲜的做法和暂时的宣传与轰动效应；是以全体幼儿为教育对象，而不是渲染少数儿童的特长表演；是以某一方面的教育为切人点，对幼儿渗透全面发展教育，而不是进行单科教学和提前教育；既在教育内容上有特色，更在教育方法和教育模式上有特色。
如果幼儿园仅为创特色而提出自己的教育特色，就有可能偏离幼儿园教育的本质与使命。
所谓办园特色实质上应是每个幼儿园在长期的教育实践过程中形成的独特而稳定的办园经验，如意大利瑞吉欧的“方案教学”、蒙台梭利教学法独特的混龄操作等。
因此在考虑办园特色时，我们必须思考为谁而“特”?
为什么“特”?
如何“特”?
陈慧玲：
2013开展特色教育，促进幼儿健康发展
特色是一种事物显著区别于其他事物的特质，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。
一所幼儿园的特色是指其与众不同的风格，是个性化的体现，同时在一定范围内，它是有影响力的。
幼儿园要不断从实践中反思。
反思后再实践，从而总结出符合本园实际情况和本园幼儿特点、比较稳定、并可以长期进行操作的特色教育模式。
如，漳浦一所幼儿园的特色来自于园本课程“剪纸”。
经过多年的实践研究，他们制订出一套关于剪纸的教材，并逐渐扩大其研究范围——从最开始纯粹的剪纸到与其他领域互相整合的研究，使得幼儿在情感、态度、能力、知识技能等方面都得到提高
朱红珍：
幼儿园如何开展特色教育2011
由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别．对“办园特色”作用的认识范围深浅不一，还是有一些幼儿园对“特色”较为迷茫，有的甚至走进了“特色”的误区．在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”。
人们对于“办园特色”还未形
成一个可参考的概念．我认为普遍存在三大问题：
一、以特长教育作为特色发展，致孩子发展的片面性；二、以家的意愿、要求为导向，功利性较强，导致教育目标偏向严重；三是“特色”项目多为缺乏计划性、缺少理论指导和实践性的项目，发展到一定程度便难以上一个新台阶，表现出发展的不长久性。
幼儿园特色发展应该从以下几个方面来加以思考与实施:
一、师资能否满足特色教育的需要
强有力的师资力量是特色教育开展的前提与保证如果没有相应的师资力量，就开辟特色教育，也一定会无果而终。
因此，必须实行园本培训，不断提高教师队伍整体素质，以满足新时期新教育的需要。
二、从有利于幼儿发展的角度出发
三、园本性
幼儿园在选择特色发展方向时要立足本园各方面的实际情况和周围环境的支持度，包括老师的现有素质、能力，幼儿的实际发展需求，以及家长、社会环境的基础，有一个前期的可行性调研，只有符合园本的才是幼儿园所需要的。
幼儿园的特色发展需要全体教职工的参与和合作，因此要取得教职工的全力支持是特色发展的基石。
四、融入课程
在特色教育过程中，幼儿园应该逐渐形成自己的园本教材，形成自己的课程体系，并在教育中不断修订、不断创新、不断完善，最终形成自己的园本课程。
特色园本课程还能与幼儿园综合课程相辅相成，内容渗透幼教五大领域，是对现行幼儿园教学内容的一种很好的补充、完善。
五、科研引领
特色教育要发展，必须走科研引领之路如果自己盲目进行，上马“特色”时无计划、无指导，实施时无记录、无总结反思，就是特色园可持续发展的一大障碍。
走科研兴园之路，让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件。
葛路谊我国中小学特色发展战略研究
学校特色含义：
学校特色是指管理者和教育者根据现代教育思想和本校独到的办学理念，从学校实际出发，在教育实践中努力挖掘、继承、发扬并积极创造某一方面或某些方面的优势，所形成的有鲜明个性、独树一帜、成效显著的运行机制、办学风格和教育教学模式。
特色学校含义：
就是学校在保证完成义务教育阶段的基本要求的前提下，另外增设了新的课程或是加大了某些课程教育内容的量；在教育教学活动安排上，提高了某些教育的标准；在某些教育教学设施与设备的购置上超过了中小学校的一般要求，使学校在某些教育方面形成了特有的优势。
简而言之，就是学校办学整体上以某一专项为主。
简而言之，特色学校和学校特色的根本区别在于，前者的特色是在量的方面的表现，后者的特色是在质的方面的超越。
学校特色不一定以特色学校的形式简单地出现，特色学校不一定有学校特色。
只有当特色渗入学校工作的方方面面，形成学校整体风格并产生育人效果才能称作学校特色。
王剑林：
对幼儿园特色班的思考
带出幼儿园特色班．要求幼儿园老师着眼于幼儿园的全局工作，面向社会、面向未来确定自己的整体优势或特色，集中班级老师的智慧，就自己所在班孩子的实际情况、班级目标、发展情况、教学方法、具体措施等问题进行全面、系统的计划，并通过制定科学、合理、高效的特色行动方案，建立切实可行特色的全过程，才能取得教育的最佳境界和效益，带出班级特色来。
具体包括：
1．把握方向，构建自己的特色理论；2．认清自己，准确定位；3．努力创新，班级老师力求形成自己的文化；
江玫：
关于幼儿园开展特色教育的思考
我们知道，现在一般指的幼儿园特色教育，是说该幼儿园通过一定手段、方法的教育，使幼儿园所表现出来的与众不同的风格和特点。
这种风格特点被认为既是该幼儿园特有的、个性化的，又是相对较为稳定的。
正因如此，很多幼儿园就理解成在整个幼儿园或整个
班，小朋友都学习某类艺术，或者开设英语课，或者种点菜、观察昆虫，或者以当地的地域特色为平台搞些缩小化的、微缩版的地方风俗风貌，或者学点滑轮等，便美其名日：
艺术特色园（班）、英语特色园（班）、科技特色园（班）、地域特色园（班）、体育特色园（班）等等，不一而足。
更有甚者，让小朋友都学写字便自称为书法特色园（班），学习加减法便吹嘘为数学特色园（班）。
我们的幼儿园教育首先应该关注的是幼儿本身，而不是首先关注特色教育。
我们解读的幼儿园特色教育，是否应该是根据幼儿的年龄特点（3—6岁）的不同，遵循幼儿的身心发展规律，以不同于小学、中学的手段和方法对对象进行的教育。
这就是幼儿园教育的特色，或者说是幼儿园的特色教育。
它以尊重幼儿的个别差异为前提，对不同个体进行整体的、启蒙的、广泛的教育，而不是强制性地让幼儿学习某些技能或者片面强调某方面的知识。
科学教育
俞芳：
幼儿科学教育内容框架的分析与展望
科学：
“科学”英文名Science,源于拉丁语Scio（知,知识）,后来演化为SCientia（知识）,最后演变为现在SCience"日本著名科学启蒙大师福泽瑜吉把”Science”译为“科学”梁启超在《变法通议》中首次将“科学”这一说法引入中国（张俊,2004）"1999年出版的《辞海》将科学定义为“运用范畴、定理、定律思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系”从辞海中对，科学的定义来看,/科学就是知识,更是一种经验,是前人在探索世界的过程中不断摸索!
认识!
体会并反复验证过的正确的东西"
随着社会的发展,人们对“科学”的本质有了越来越深刻的理解,人们开始从各个角度重新审视!
研究这个问题,对/科学0的诊释也开始从不同层面进行阐述"时至今日,科学的内涵已经脱离了单一的知识体系,美国对于/科学0的理解就包括：
科学技能、科学知识、科学态度，三个方面（吴放,2007）"我国学者刘大椿认为,需要从：
科学知识、科学思想、科学方法和科学精神，这四个不同的视角解读和诊释科学（刘大椿,2007）"
科学教育：
现在的科学教育打破了传统的学科边界,与社会、经济、政治、文化的联系日益密切,是指“传授科学技术知识、培养科学技术人员、提高民族科学素养的社会活动"从科学一技术一社会（STS）的角度出发,”科学教育”涉及个人需要、社会问题、就业准备以及学术深造基础四个领域,因此是一种向学生传授用于日常生活和未来科技世界的科学知识,教育学生如何处理科学与社会问题,让学生具有今后择业所必需的科技基础与继续学习科学所必备的理论基础的教育（糜克定,2008）"
现代科学教育即是科学精神与人文精神的结合,现代科技与人类生活的结合,科学内容与科学过程的结合,知识教育与能力培养的结合（糜克定,2008）"科学教育的内涵随着社会的发展而不断变化,在现阶段我们可以把科学教育定义为:
科学教育是一种以培养科技专业人才,提高全民科学素养为目的,通过现代科技知识及其社会价值的教学,让学生获得科学概念,学会科学方法,培养科学态度,懂得如何面对现实中的科学问题做出明智的抉择的教育活动"
幼儿科学教育（文献综述总）：
在我国,“幼儿科学教育”的前身是“幼儿常识教育”随着改革开放和教育改革的进行,国外一些先进的早期教育理论被引进到中国,特别是在国家《幼儿园工作规程》颁布前后,幼儿园教育中逐渐出现了“幼儿科学教育”的概念"
《学前教育百科全书》中对于“幼儿科学教育”的定义,即“对幼儿进行科学启蒙教育"通过幼儿科学教育,引导幼儿广发的接触和认识周围的环境,获取粗浅的科学知识和经验,开阔眼界,掌握科学的方法和技能,培养对科学的兴趣和求知欲望,发展智力!
语言和动手动能,培养对周围世界的积极情感和正确态度（卢乐山林崇德王德胜,1995）
2001年,国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到:
“幼儿的科学教育”是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动;学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程;幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活,教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。
"
施燕认为,“学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界（包括人造自然）进行感知!
观察!
操作!
发现,以及提出问题,寻找答案的探索过程”（施燕,2006）"
张俊认为”儿童的科学”是指“儿童出于好奇对周围物质世界所进行的探究活动,以及由此获得的认识。
”区别于成人的科学,儿童的科学有三个特点:
“经验性”“建构性”与“独特性”（张俊,2004）"
从以上对于幼儿科学教育的阐述来看,幼儿科学教育不仅在于教授科学知识,更重要的在于培养幼儿的科学兴趣!
开发潜在的创新能力!
形成科学的方法与态度（Roeheeelman,mberlyBrenneman,2004）幼儿科学教育是“教师充分利用周围的环境,为幼儿提供适宜的材料,引导幼儿自由探索,通过观察、实验、种植、分类、测量、游戏、交流等各种方法主动获取科学经验,形成初级科学概念,掌握科学方法,发展科学技能,形成正确的科学态度的过程。
”
特色发展
幼儿园特色发展
民办幼儿园的特色发展是其在幼教领域中个性化的过程，在这一过程中，民办幼儿园充分发挥自身的优势，超越一般化的标准，在整体上具有独特性，也就是说在历史背景、文化底蕴、办园理念、发展机制、管理模式、师资建设、教学内容、教育科研等方面都具有独特之处和个性特点，民办幼儿园特色发展的目的是形成特色幼儿园，发展的过程也是分层次的，一种层次可以称为高级发展水平，即幼儿园的发展具有整体性特色。
另一种可以称为低级发平，即幼儿园发展的局部的、某一方面有自己的特色。
民办幼儿园特色发展可以采取整体规划，再推进的方式，可以采取先发现自身优势形成个别方面特色，再整体推进的方式，也可以将两者结合起来，但是都需要在先进理论的指导下有计划地推进，需要突破幼儿园发展中的一个个难题，需要脚踏实地地抓好本园各项建设、全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得更好的、全面的、和谐的发展的过程，才能达到高级发展水平。
特色
根据《现代汉语词典》注释,“事物所表现的独特的色彩、风格等”。
“色彩”比喻人的某种思想倾向或事物的某种情调。
“风格”是指一个时代、一个民族、一个流派所表现的主要的思想特点和艺术特点。
所谓特色,顾名思义就是与众不同,不是平平常常,而是有自己的特点。
从哲学的角度来看,唯物辩证法告诉我们,共性存在于个性之中,客观世界中的各种事物都是以其相对的独立性和个性而存在的。
个性是事物的本质特征之一,也是事物生存发展的生命力。
据生物学家的研究,世界上没有完两个相同的两片绿叶。
特色就是学校的个性。
特色学校和学校特色
为了进一步明确特色学校定义的内涵和外延,还需说明特色学校和学校特色之间的关系。
一方面,学校特色和特色学校之间是发展与稳定的关系。
辩证唯物论认为,事物是不断地变化和发展的,学校也是如此。
学校特色发展一般要经历孕育、变革、生发、稳定的发展过程。
学校在发展中逐渐形成了个别强项或优势,即学校特色,这是学校创办特色的发展阶段;随后,这种强项或优势逐步发展,全方位渗透,产生了整体效应,形成了该校特有的一套文化模式,成为特色学校,这是学校创办特色的稳定阶段。
另一方面,学校特色和特色学校之间是局部与整体的关系。
在实践中,常常有一些同志将有一两个强项的学校看成为“特色学校”,这实际上是名不副实的。
因为这些学校往往只是在某个项目上有特长,并未形成整体的学校风貌;只是培
养了少量的尖子人才,并未使所有的学生都得益。
这类学校不应包括在特色学校之列。
如株洲市八中的舞蹈特色,并没有影响学校的方方面面,只是学校的一个特色项目,这样的学校还不能成为特色学校。
与此相反,株洲市第十八中学提出了“臻和之美”的办学理念,提出了“以美辅德、以美促智”的教育方式和“文化强基、艺文并举、美术领航、多雁齐飞”的办学,让“美术之美走进每一名学生”,确实可以称得上是一所美术特色学校。
总之,学校特色与特色学校是局部与整体、发展与稳定的关系。
学校特色是形成特色学校的基础,特色学校则是学校特色的发展和升华。
发展
“发展”是本文一个非常重要的概念。
唯物主义认为,世界是物质的,物质是运动的,向前的、上升的、进步的运动就是发展,发展的原因是物质的内部矛盾,发展的本质是新事物的产生和旧事物的灭亡,即新事物代替旧事物。
可见,发展是指事物由小到大,由简到繁,由低级到高级,由旧物质到新物质的运动变化过程。
一般来说,学校的特色发展首先源于某个项目的特色,然后发展成为学校的特色项目,当特色项目发展到一定程度,超越了本校的范围,影响到一定区域时,特色项目就发展成为学校特色了,当学校在特色项目的带动下,各方面的工作围绕特色项目的要求整体提质,学教育硕十学位论文校特色已经由物质层面渗透到制度层面再到精神层面时,学校就成为特色学校了。
所以,学校的特色发展一般会沿着“项目特色—特色项目—学校特色一一一特色学校”的路径发展。
学校特色发展的理论基础
学校特色发展既需要建立在科学的理论基础之上,又需要国家政策的依据。
本文的研究主要建立在校本管理理论和多元智能理论基础上,从政策方面来说,主要依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020）
一、校本管理理论
校本管理起源于20世纪60年代后期澳大利亚建立学校与社区合作的学校管理模式,是一场波及许多国家和地区的学校管理改革运动,20世纪八十年代,在澳大利亚、英国、新西兰、加拿大等国家比较盛行。
校本管理是以学校为本位、以学校为主阵地、以学校为主体的管理,是一种以权力下放为重的学校管理思想和模式,其核心就是强调教育管理重心的下移,强调教育行政部门给与学校更大的权力和自由,使学校能够根据自身的需要和具体情况决定改革措施,从而达到变革学校已有的管理体系,优化学校教育资源,提高学校办学质量的目的。
校本管理主要强调两点:
一是学校决策权从上级部门下放到学校,学校作为自主决策、自主发展的办学主体,在课程设置、人事安排、财政预算、资源分配等各个方面拥有自主权;二是校长、教
职员工、学生、家长、社区人士等与学校联系紧密的各种相关利益者都有权参与学校的决策。
校本管理主要有四种运作模式:
一是行政控制校本管理模式,主要是校长决策;二是专业控制校本管理模式,主要是教师决策;三是社区控制校本管理模式,主要是家长一社区成员决策;四是均衡控制校本管理模式,主要是家长和教师均衡决策。
校本管理可以提高学校管理决策的科学化水平,增强学校的应变能力、创新能力,提高学校教育及管理的有效性。
创建特色学校,就是一个教育行政机关充分授权,校长负责制不断完善,学校在校长领导下自主推行自上而下的各种改革和创新的过程。
二、多元智能理论
美国哈佛大学发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构:
多元智力理论》一书中提出了多元智力理论。
加德纳提出了九种主要智能:
即言语—语言能力,音乐—节奏能力,逻辑—数理智力,视觉—空间智力,身体—动觉智力,自知—自省智力,交流一一交往智力,自然探索智能,生存智慧。
每个人都拥有不同的智能优势组合。
多元智力理论对中小学校特色建设提供有益的启示:
中小学教育应向学生展示多方面的智力领域,并切实贯彻因材施教的原则,确保学生的全面发展和个性的充分展示;在创建学校特色时,中小学应确立新的课程设计思路,即“为多元智力而教”和“通过多元智力而教”;中小学在创建特色的过程中,应摒弃以标准化的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价方法,树立多样化评价观。
三、国家教育政策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020）》指出,“推动普通高中多样化发展。
促进办学体制多样化,扩大优质资源。
推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径。
鼓励普通高中办出特色”。
特色发展的概念:
广义的特色是指事物所表现的独特的色彩和风格，事物的特色是它区别于他物的独到之处,又体现着事物自身的价值,狭义的特色则指事物优于他物的方面或特质,即其内在价值的体现。
“价值的基本含义是能满足一定的需要,这是功用价值:
价值的更深一层含义是其本身具有优异的特性,这是内在价值。
事物的内在价值不在于满足人们如何的需要,而在于具有内在的优异特性”本文探讨的特色主要是指事物在优势上的人无我有,人有我优,人有我精,在劣势上的人多我少,人有我无,是区别于他物的优异的、突出的、具有先进性的因素和方面。
发展一词原是哲学概念,“是指事物由小到大,由简到繁,由低级到高级,由旧质到新质的运动和变化过程”。
事物的发展是量变和质变的统一,是事物内部矛盾斗争的结果。
在心理学上,所谓发展有多种含义，泛指某种事物的增长、变化和进步;物体（特别是生物体）的生长发育以及成熟:
较为严格地表示一种持续的系列变化,尤其指有机体在整个生命期的持续变化。
本文所述的就是第三种含义。
特色发展是指事物在发展过程中要表现出独特品质或是在特色目标和方向的指导下实现事物的持续变化和进步。
它不是一个静态的概念,它阐释的是一个长期、有序的动态发展过程,是指有机体在其生命周期中,通过各组成要素之间的相互作用,产生持续的、有利于有机体向着良性或进步方向前进的驱动力,并在前进过程中伴随创新和变革,表现出同类事物所不具备的优势和特点,最后势必产生对事物发展起到推动和促进作用的完整活动体系。
教育的发展是一种文化传承的进步,是人和社会的协调、全面发展;作为一个系统的概念,它有着自身的目标、功能、结构和要素,其发展就是这一完整有序的有机体系。
在进行教育活动过程中,教育目标、教育内容、教育形式、教育功能、教育结构、教育体制等各方面的都必然会产生持续的变化和进步,它的特色就体现在多角度、多层面、多联系结构的交互作用中突出教育的功能。
“所谓学校特色,就是在办学主体刻意追求之下,学校工作的某一方面特别优于其它方面,也特别优于其它学校的独特品质。
”“大学的特色是指在一定的办学思想指导下和长期办学实践中逐步形成的独特、优质和富有开创性的个性风貌。
有特色就有优势,有优势就有实力,有实力就有发展。
也可以是教育模式的更新和独特化,可以是人才培养上的优异出色,更可以是办学思想上的超前和教育教学上的先进、科学。
特色发展的重要特征
具有特色的事物总是反映出不同于他物的属性,特色发展也不是单一和孤立的,它总是以一定的形式和特征表现出来。
事物特征的形成是有一定过程的、是运动的,是在长期的、渐进的过程中不断丰富和发展的。
特色发展在实施过程中所表现出的主要特征有以下几个方面:
创新性
创新是特色发展的最基本特征。
只有独创的、有个性的东西,才有存在的价值,缺乏生命力,相反,雷同的千篇一律的东西没有存在的价值。
缺乏生命力,就可能被淘汰,在竞争中永远处于劣势,甚至被开除出局。
因此不仅个人的生活,组织的运行都应在不断地塑造创新的东西。
马克思主义哲学的基本原理告诉我们,任何思想观念的形成是有一定过程的:
世界是物质的,物质是运动的,运动是无止境的。
因此,创新思想必须有一个过程,而且这个过程是长期的、渐进的、艰巨的,在这方面,我们应持的科学态度必须是与时俱进,不断完善。
创新就要大力突破保守的思维方式。
创新的思维取代教条的思维,前瞻的思维取代盲目的思维,竞争的思维取代中庸的思维,锐意进取的思维取代安于现状的思维,自强不息的思维取代等、靠、要的思维;创新思想观念,重点要以新的观念审视我们的落后,认识我们的差距,增强紧迫感、责任感和使命感,从而承认落后,不甘落后,挑战落后,改变落后。
要以新的思想和理念思考发展、寻求突破、谋划跨越;要以新的精神状态和作风,紧跟时代潮流,加快发展步伐,敢闯敢试,勇为人先。
不可替代性
所谓特色,是事物区别与其它事物的内在属性。
这种内在属性正是其它事物所不具有的、不可替代的,在一定范围和一定的历史条件下是绝对的、确定的。
不可替代性在事物的发展中通过各因素之间互相渗透,互相吸收,优势互补,形成具有相对独立的新的积极的因素,体现为形式、内容、思想、方法各方面的他人他物所不具有的特质,把特质转化为优势,就增强自己的不可替代性,也就更凸显了自身的独到之处。
个性化
在心理学家看来,对于人而言,个性是指一个人不同与别人的各方面的行为、思想与感情。
个性化（Perosnaliez）川在英文当中是一个动词,它有三层意思:
一是用自己的名字或自己的方式标识某一物体和事物:
二是使事物符合某人的需要和期望;三是改变人们所关注、评价、争论的事物,使其与个性特征和发展事实产生更为密切的关联。
我们在此讨论的高等师范教育的个性化则指后者,即发展和改变高等师范教育的现状,使其呈现出与自身发展要求和客观现实密切相关的进步和变化。
高等师范教育办学如果没有个性,一方面在发展中缺乏生机和活力,使得发展的质量和速度都受到影响;另一方面也很难在和其它综合性大学的竞争当中取得优势。
因此,学校特色建设要体现个性化,从而反映出学校办学的历史积
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