打印稿王为民大学英语说课稿.docx
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打印稿王为民大学英语说课稿
“高职公共英语课程”说课稿
王
为
民
语言与艺术系
大学英语教研室
第一部分：
课程总体设计
一、课程设置依据与必要性分析
（一）课程设置的依据
1.理论依据
根据教育部教高[2006]16号文件精神，高等职业教育办学的指导思想为“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才”。
高素质技能型人才俗称“银领”，是介于决策管理层和操作执行层之间的技能水平较高的人才。
一般认为，高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，在关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。
主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类人员。
主要分布在一、二、三产业中技能含量较高的岗位上（《中华人民共和国职业分类大典》中第三至第六大类）。
英语作为提升学院层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，伴随着知识经济的发展，英语不再是昔日“白领”专属，而已成为高级技术应用型现代人才必备的综合素质之一。
高级技术应用型现代人才不仅要有“绝活”，懂得“怎么做”，还需要具备英语运用能力来进行基本的专业沟通，完成本专业数据信息查询及信息翻译；完成与英语相关的业务流程；去掌握国际科技、经济发展的最新资讯；在多元文化中把握更多的发展机遇，跨向更高领域，参与国际化生产、经营、管理及产品研发等。
2.实践要求
根据全国企业专业人才需求与职业岗位能力分析调研报告，现代高素质技术型人才必须掌握一定的英语运用能力。
按照“瞄准岗位设课程，瞄准能力搞教学”的基本原则，设置高职英语课程必将有助于学生能力达到职业岗位标准，有利于学生就业。
（二）课程设置的必要性
1.个体功能
英语素养是“高素质技能型人才”必备的素质（举例：
中国有史以来最牛的女大专生——曹晓洁）根据“教育要三个面向”的指导思想（面向世界、面向未来、面向四个现代化），开设高职英语课程，提高高职学生的英语综合能力，符合高素质、技术型、应用型人才成长和培养的规律及要求。
2.社会功能
提高技术人才的英语素养有助于我国从人口资源大国向人力资源大国迈进。
伴随着国际化、全球化趋势，在我国社会主义现代化进程中，走新型工业化、创新型国家道路，必然要求加强国际间经济、文化在不同层面上的交流与合作，特别需要我国技术型人才能借鉴国外工业生产中先进的工艺流程、革新技术、管理经验的成功经验，实现跨越式发展，并最终有利于我国从人口资源大国向人力资源强国的转型。
二、课程定位
（一）课程性质
必修的公共基础课
（二）课程定位
1.基础性：
英语素养是现代高素质的技术型应用人才的基本素养之一。
英语课程作为一门基础课程，并为专业课程服务。
公共基础课为专业课服务；专业基础课为核心课服务；专业核心课为职业岗位服务。
英语课程着力于学生英语基本素质的培养。
基本素质模块、专业基本能力模块、职业核心能力模块、可持续发展能力模块。
2.公共性
伴随着高等教育迈入大众化阶段，高职英语同时具有了大众化的特点。
无论何种专业的高职学生（文、理、工）都理应接受高职英语教育。
这就要求该课程修读形式为：
必修的公共基础课。
（三）课程作用
1.工具性作用
基于工作过程的需要，现代高素质技术型人才必须通过学习，达到一定语言运用能力标准。
譬如，在外贸公司就业、承揽国际工程或项目、实行劳务外包等均需技术人才具备一定的英语应用能力。
2.发展性作用
开设高职英语课程有利于学生终身学习、继续教育和专业的可持续发展，如学历提升、国际交流等；更符合我院对外合作办学的特色。
比如我院和匈牙利索尔诺克大学、美国德克萨斯州A＆M国际大学等国外高校联合办学，都要求学生具备一定的英语运用能力。
三、课程目标
（一）设定课程目标的依据和原则：
根据高职教育的培养目标——“培养从事生产、服务、管理第一线的应用型人才”，我们可以推导出高职课程目标设定的指导原则：
“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”。
课程目的的设定要经过充分论证：
即与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，规范课程教学的基本要求，设定科学合理的课程目标。
同理，高职英语课程目标的设定，应根据职业岗位对高职英语能力的需要，符合以下原则：
满足市场需求，服务就业导向，注重能力本位：
即高职英语必须紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能要求，强化就业导向和能力本位。
（二）高职英语课程的总体目标
2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职英语课程教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。
（三）课程的培养目标
1.知识目标：
四类英语基础知识
培养学生掌握一定的、必要的、实用的英语语音、词汇、语法、文化知识等英语基础知识。
B级的起点词汇为1，000个词，认知2，500个词汇。
A级的起点词汇为1，600个词，认知3，400个词汇，另加认知英语专业词汇400个。
2.能力目标：
五大技能与能力
具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译与学生的专业或就业工作中将可能接触到的有关英语业务资料，使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息.在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,同时指导学习方法,增强其自主学习能力，为进一步提高英语应用能力水平打下较好的基础.培养逻辑思维能力.提高文化素质，达到《高等专科学校应用能力考试》的要求.
根据不同专业就业需求，我们认为应实施双轨制分类教学策略。
工科学生：
针对其岗位要求，应以“读写译”为突破口。
文科学生：
基于其岗位需求，应以“听说读”为突破口。
3.素质目标：
育人是教育追求的永恒主题。
作为一门通识课程，在教学中应渗透人文精神，提高学生的综合素质，使学生成为人格和谐、和谐发展的“全人”和“完人”。
作为公共基础课，高职英语课程需承载的人文精涵盖以下几个方面：
（1）培养三大综合能力：
学会做人，学会做事，学会生活
（2）涵盖四大教育内容：
思想政治教育：
将社会主义核心价值观融入到高职教育人才培
养的全过程
职业道德教育：
诚信品质、敬业精神、责任意识
法制教育：
遵纪守法意识
社会化教育：
人际交往、社会礼仪、合作意识，团队精神
（3）渗透五大人文精神
学习精神、实践精神、创造精神、就业精神、创业精神
不仅传授英语学习的本领，而且要激励、唤醒、鼓舞每一个学生；加强对学生的人品，人格，品德，品行，道德，修养，素养，教养，涵养，情操，礼貌礼仪、风范魅力、举止风度和人文精神等的要求，教会学生学会做人、学会学习、学会感恩、学会交际与沟通，把学生培养成一个正常的守法的公民，而不仅仅是高技能的会工作的机器。
第二部分：
课程大纲、内容和标准
一、课程教学大纲
（一）大纲规定的课程目标
课程的主要目标：
通过大量的语言实践活动，掌握和巩固必要的语音、词汇、语法，句型，培养学生的语言表达能力和语感素养，最后提高学生的英语应用能力，通过高等学校英语应用能力考试。
（二）大纲规定的教学任务和要求
1.主要教学任务：
通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
2.具体要求：
本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练，重在培养学生使用英语进行交际的能力。
通过学习，学生应达到以下要求：
词汇：
认识3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个单词）以及由这些单词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
学生还应结合专业英语学习，认识400个专业英语词汇。
语法：
掌握基本的英语语法规则，能正确运用听、说、读、写、译的基本知识。
听力：
听懂日常和涉外业务中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语材料，并正确理解。
口语：
能用英语进行课堂交流，并在日常和涉外业务活动中能够进行简单交流。
阅读：
能阅读一般题材英文资料，理解正确。
阅读速度不低于每分钟80词。
能读懂日常的信函、技术说明书、合同等、理解正确。
写作：
能就一般性题材，半小时内写出约120个单词的作文，能够写作英语应用文，如填写表格与单证，简历、通知、信函等，文句基本正确，无严重的语法错误，格式恰当，表达清楚得体。
翻译：
能借助词典正确将中等难度的一般题材和一般业务的文字材料英汉互译。
二、课程教学内容
（一）课程内容选择的依据
在“实用为主，够用为度”原则指导下，课程内容的选择要符合市场对人才培养的需求，满足就业导向，注重能力本位。
语言选材要贯彻“少而精、用得着”的原则，在“学以致用”的前提下打好基础，“学一点、会一点”。
（二）课程内容范围：
1.三个应用话题模块
（1）生活交际话题：
衣、食、住、行、爱好、兴趣、娱乐、健身、约会、购物、就餐、旅行、看病、问路、家庭、风俗、文化、安全、天气等话题
（2）职场工作话题：
个人信息表、名片制作、撰写通知与海报、制作贺卡、英文书信、英语标识语、电子邮件、邀请信函、感谢信件、贺信、欠条和收条、请假条、电话留言、备忘录、求职信、问候和介绍、邀请和聚会、职业设计、求助与提供帮助、订房、求职简历等话题。
（3）学习策略话题：
模仿学习、预测学习、自言自语练习、听写训练、浏览阅读、快速查读、限时阅读、精读和泛读、阅读与想象、猜测词义、头脑风暴、英语口语、复述、单词卡片等。
2.四个基础知识模块：
语音知识、词汇知识、语法知识、文化知识、
3.五运用能力个模块：
听说训练、阅读练习、写作训练、翻译技巧、学习指导等。
三、课程考核标准
依据办学定位、专业人才培养目标、生源情况，我院高职英语课程的考核标准为：
1.达到培养目标的要求
掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
2.通过全国高等学校英语应用能力Ｂ级考试；
3.倡导进行翻译资格考试或口语考试，并颁发资格证书。
四、教材选用及分析
（一）教材选用原则
根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职英语教材要满足职业教育的要求，要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和工作服务。
因此，高职英语教材应在“能力本位”理念下，遵循六个原则
1.实用性：
充分体现“实用为主，够用为度”的原则，适应高职
不同专业的特点和要求。
2.适用性：
教学内容要尊重学生的需要，使教学内容能充分反映
学习者主体的需求，与他们的生活和思想相关，能引发学习者的兴趣，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。
3.针对性：
学校可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行分析对比，组合使用。
4.时代性：
反映当代社会生活、科学技术、文体教育等各类主题，有贴近高中高专学生生活，并增加对英美文化的了解。
5.趣味性：
通过精选丰富有趣的语言素材，为学生创造轻松的语言氛围，增加学习的趣味性，提高学习积极性。
6.指导性：
针对高职新生对大学生活缺乏了解，学习方法欠缺，没有良好的学习习惯等情况，第一、二册增加了StudyGuide,帮助学生树立学习目标，合理安排自己的生活和学习，有效的利用学习的资源，缓解学习及考试压力等；同时，还介绍了一些行之有效的学习方法，包括指导学生使用互联网学习英语，帮助学生顺利度过从中学到大学的过渡阶段，以培养学生自主学习习惯，以实现授人以渔。
针对大二学生即将参加顶岗实习和择业就业，在第三册增加人生规划、职业设计、求职应聘、职场交际等内容，并体现终身教育的思想。
（二）本课程选用教材情况
1.全国高职英语教材常选版本：
高职教材应具有实用性、适用性和趣味性等特点。
由于地区发展的不平衡，高职类的教材选择呈现多元化的趋势。
目前全国统编教材中，常选版本有四种：
（1）高等教育出版社出版的21世纪高职高专规划教材《实用英语》（1-3册）第二版，期中第四册为《实用业务英语》；高等教育出版社的《新编实用英语》。
（2）外语教学与研究出版社的《新视野》（高职高专版）
（3）复旦大学出版社的《21世纪大学实用英语》
（4）对外经贸大学出版社的《新编大学实用英语教程》等。
此外，有代表性的地区自编教材有上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》（专科）修订版。
2.目前我院选用的教材情况
（1）教材名称：
《新编大学实用英语教程》
（2）教材编审：
总策划：
于义平；总主编：
林立；主审：
RogerK.Oden
（3）教材出版社：
对外经贸大学出版社
（三）本教材的适用性
1.内容编写上比较适切：
紧扣纲要，系统全面；体例科学，统筹安排；由浅入深，梯次渐进
2.学生学习上比较适合：
重视基础，提高技能；增加趣味，拓宽视野
3.教师授课上比较实用：
教学方便，智囊助手；综合练习，周到合理
4.课堂教学上比较适用：
立体教学，新颖便捷；辅助课本，完美契合；科学构架，条理分明
（四）教材设置及运用：
1.教材总体设置
册序
单元
级别
第一册
8
B级
第二册
10
第三册
10
A级
第四册
10
四级
合计
38
共四册，38个单元。
通过第一、二册学习，学生逐步达到Ｂ级水平。
第三册达到A级的标准，第四册（我院尚未启用）达到非英语专业的四级水平。
这种层进梯度，适合我院向本科院校发展的需要。
2.教材使用安排
根据我院教学计划的规定，高职英语总学时为144，8个学分。
因此，高职英语教学进度基本上定为，每个教学周学习一个单元，三个学期学期总共学习三册英语，28个单元。
总学时
144学时
总学分
8学分
平均进度
1单元/周
必学单元
28个
（五）教材重难点
鉴于我院办学定位、人才培养目标、未来岗位需求以及学生实际情况，英语教学的重点为：
培养学生英语运用能力（听说读写译）；英语教学难点为：
培养学习兴趣，指导学法，唤醒自我教育意识，形成良好的学习习惯。
（六）教材的不足及弥补措施
1.教材内容的不足
缺少语音学习与巩固部分；
忽视文科与工科学生岗位需求上的差异；
尚未凸显实用业务英语部分。
2．教材弥补措施
（1）补充语音教学的内容
语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。
如果语音不标准或不正确，那么说出来的单词或句子别人就会听不懂，就会影响和别人交谈，甚至会影响学习英语的兴趣，所以，我们需要把语音教学安排在高职英语听说课程学习的起始阶段，语音教学包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。
目前，高职生入学时英语学习普遍存在语音不过关、语法知识杂乱、缺乏学习方法等弱点。
如果不帮助他们弥补这些不足，会影响到英语后续学习。
而现有《新编实用英语》教材中没有这部分内容，因此需要补充设置这方面的内容。
（2）增添分类教学内容
改革当前高职英语教材一校一教材的“大一统”局面，根据我院不同系部、专业所针对的不同职业岗位（群），针对工科、理科和文科学生在不同工作过程对专业英语的具体需求，我们对高职英语教学进行分类，实施“文理双轨制”教学，即对文科专业“以听说读”为突破口，加强听说读的技能训练；对工科专业以“读写译”为突破口，加强读写译的技能训练。
对此，我们一方面编写了针对文理工学生不同特点的《文科职场英语口语500句》、《工科职场英语口语500句》和《机电专业应用英语读译》等教材。
另一方面，我们成功申报一项《构建新四维高职英语教学体系，提高大班化教学质量》的国家级课题，其中对分类教学进行了重点研究，并初步获得一些研究成果。
（3）强化专业英语教学
在“文理双轨制教学”的基础上，逐步向“专业英语或行业英语教学”过渡。
针对不同专业的行业需求，开发专业或行业英语课程，实施专业英语教学是今后高职英语课改的大方向，也是我院高职英语课改的方向。
对此，我们将有计划的选用新编专业英语教材，提高学生的职业能力。
第三部分：
教学对象分析
一、学情分析
（一）生源情况分析
1.生源类型较复杂：
两类四种
一类是统招生：
属于专科二批，生源质量较差。
一类是单招生：
单招生又称三校生（即职业技术学校、中等专业学校、职业学校），多为初中毕业生中的基础较差的学生。
2.生源非常态分布
以本省生源为主，以农村生源为主，以非重点学校生源为主，同时反映了基础教育发展的不均衡和教育结构的不合理。
3.性别比例不均衡
受传统择业观的影响，不同专业之间学生性别比例严重失调。
（二）高职新生共性
1.知识基础较差：
知识缺乏系统性，学习困难相对较大，缺乏系统的管理知识的方法。
2.自卑心理严重：
自卑心理较严重，自我认知度不高（需要鼓励），不敢正视自己的身份，甚至逃避现实。
3.思想灵活讲实际：
比较活跃，但有一定的逆反心理，很多学生讲究实用主义、拜金主义、享乐主义和利己主义。
4.行为特征两面性
好动动手能力和适应能力较强，有冒险精神，但自我管理和约束力不强，不受管教、不够理性是他们的典型表现。
5.学习态度两极化
对公共基础课和理论课程缺乏兴趣，惰性较大；但重视专业课程学习和职业技能的训练，重视实践环节锻炼，热衷于参加职业技能鉴定，能积极参加继续教育（有40％以上的学生报名参加专升本考试；在二年级有60％以上的学生报名参加各种职业技能鉴定。
）
（三）影响英语学习的因素
1.基础知识较弱：
英语学习基础普遍较差，甚至相当一部分学生没有达到初中学习目标。
学生英语基础差的现状与英语教学的强连贯性形成突出矛盾。
基础知识的严重薄弱严重影响学生的基本学习能力和积极性，更严重地影响着教学计划的正常进行，教学目的的顺利完成。
2.学习动机不强：
学习兴趣不浓,学习态度被动。
3.学习习惯较差：
缺乏良好的学习习惯，如勤奋、认真、刻苦、细心等。
4.学习方法欠佳：
英语学习方法单一、学习策略滞后
进入高职院校后，大部分学生还停留在中学的学习状态中，对于高校的教学环境，教学方法不能立即适应。
郑静、张东昌在《高职、高专英语教材评估初探》一文中，曾对某高职院校一、二年级不同专业的学生进行问卷调查。
调查结果显示学生在英语学习中最薄弱的是：
缺乏有效的学习策略和有效的学习方法，语言交际能力和牢固的语法知识。
二、教学应对策略及原则
（一）重视激发动机，及时培养学习兴趣
根据Gardner的研究，工具型动机只在某些研究中被证明是重要的,而融合型动机则在不同研究中都被证明是导致语言学习者成功的重要因素。
因而，教师更应注重对融合型动机的培养,调动学生英语学习的内在兴趣,最终实现学生对英语从“要我学”到“我要学”的转变。
（李阳英语、俞洪敏）
（二）关注学习过程，养成良好学习习惯：
倡导“主动参与，乐于研究，交流与合作”的学习方式（马克思曾说过：
“良好的习惯是一辆舒适的四驾马车，坐上它，你就跑得更快。
”成功是一种习惯的结果，失败也是一种习惯的结果。
跳蚤实验）
（三）优化学习策略，提高学习教学效果
成功的学习者比不成功的学习者更会使用策略。
应有意识地培养学生的学习策略意识,指导他们科学合理地使用学习策略。
应掌握三种策略：
调控策略：
即学习计划实施、评价和调整学习过程或学习结果。
英语教师指导学生确定学习目标和计划，引导学生定期对学习结果进行小结，及时调整学习方法；
资源策略：
即合理并有效利用多媒体进行学习和运用语言，学生利用网络学习自己需要的英语；
认知策略：
即学生为了完成具体学习任务而采取一些步骤和方法。
学习策略需要在持续的学习情境中，通过教授与训练的监控机制实施。
在高职阶段的外语教学，既要按照大纲规定的教学目标，又要补上基础英语教学的空白。
（四）鼓励学生自学，引导学生自我教育
苏霍姆林斯基曾经说过：
“真正的教育是学生的自我教育。
大学生学习属于一种成人学习，要树立自我教育的意识，终身学习的理念，进行自我导向式学习。
（五）以学生为中心，倡导建构主义学习
学习是学习主体在一定环境下自主建构和吸纳的过程。
（六）面向不同层次，实施课堂分层教学
学生基础的现实差异性，要求教师在全纳教育的理念下，面向每一个学生，尊重学生的差异和个性，因材施教。
（七）面对不同专业，进行双轨分类教学
（工科与文科）（新四维大学英语大班化教学策略研究）
（八）灵活取舍内容，进行补偿强化教学
英语基础特别差，有很多学生只限于了解26个英文字母和记得几个简单常用的单词，甚至连英标都不太会，对英语完全不感兴趣。
面对这种参差不齐的状况，为了能够因材施教，做到有的放矢，进行分层教学不失为一种有益的尝试。
将同一专业的学生根据所了解的情况，同时也可参考学生的自主选择，分为A、B、C三个层次的教学班。
各个层次的教学目标、教学内容、教学方法及教学进度都不尽相同。
（九）强调学以致用，加强教、学、做合一
资料：
外语角、演讲、外语风采大赛
第四部分：
教学过程设计
一、单元教学程序：
七步法
（一）导入新课：
呈现目标、背景介绍
（二）听说训练：
听力训练，口语活动
（三）阅读训练：
课文学习，练习活动
（四）语法练习：
系统总结，练习活动
（五）翻译练习：
方法讲座，练习活动
（六）实用写作：
范文讲解，实践练习
（七）单元练习：
综合测评，巩固强化
二、单元教学环节设计
（一）教学环节及时间安排
每单元课堂教学环节：
两部分（一、听力口语阅读部分，二、语法翻译写作部分），用四个课时，第1、2课时学习第一部分，第3、4课时学习第二部分。
每单元的实践教学环节：
结合课堂教学环节内容，布置相应的课外实践学习内容，要求学生采取合作学习、网络学习、书面练习、课外实践等多种形式进行语言技能的训练。
（二）单元课堂教学中，师生活动特点
1．师生关系：
主体间性，平等尊重
2．师生角色：
教师主导，学生主体
3．教学形式：
讲练结合，活动中心
4．组织方式：
话题核心，功能主线
5．活动目的：
强化知识，形成能力
三、教学重、难点分析
（一）单元教学重点
1．阅读教学：
培养学生综合应用能力，要求高，难度较大
2．语法教学：
学生语法基础特别薄弱，又因为语法学习本身比较枯燥乏味
3．写作教学：
实用英语写作直接服务于职业工作和生活。
（二）单元教学难点
口语教学：
考试不考查，学生不重视，平常很少说
四、教学方法及手段的确定
（一）教学方法和手段的选取的理论依据
应围绕“培养英语实际应用能力”，按照“教、学、做一体”
的原则，不断改革和优化英语教学方法和教学手段。
教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授强调：
教师要特别重视教学方法，积极创造宽松、友好、融洽的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，降低学生的情感焦虑，使学生的语言习得得以有效进行。
（二）选取的教学方法和手段
1．常用的英语教学方法
（1）班级讲授法
（2）分组教学法（3）情景教学法
（4）角色扮演法（5）交互式教学法
以学习者为中心的教学模式就是以学生为主体，教师为主导，重视师生以及学生与学生之间双向协调的教学方法。
交互式
升级会员 