北师大版六年级语文上册第三单元教案母亲河.docx
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北师大版六年级语文上册第三单元教案母亲河
第三单元母亲河
教材简析：
这个单元以"母亲河"为主题，编排了三篇精读课文，分别是《长江之歌》《三峡之秋》《古诗二首》，还有两篇拓展阅读《黄河——中华民族的摇篮》《故乡的河》，一个"综合活动"。
《长江之歌》是电视系列片《话说长江》中的主题歌词，《三峡之秋》是作家方纪写的一篇描写长江三峡秋天的美景的散文，《古诗二首》是唐代诗人王之涣、刘禹锡描写黄河的诗歌，《黄河——中华民族的摇篮》《故乡的河》分别反映了黄河、长江存在的问题，号召人们保护母亲河。
"综合活动"是朗诵有关母亲河的诗歌、文章，抒发对母亲河的赞美之情。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵《长江之歌》《古诗二首》和《三峡之秋》的有关段落。
2.自学生字词语，积累美词佳句。
3.了解课文内容，体会作者表达的感情，通过学习课文、查阅有关资料，了解长江、黄河的地理状况、历史演变，以及作为母亲河对中华民族的贡献。
4.组织学生召开歌颂母亲河的诗文朗诵会，激发学生对母亲河的热爱之情，对祖国的热爱之情。
5.通过拓展阅读课文的学习以及查阅资料，了解母亲河的现状，学习写《倡议书》，激发学生树立起"保护母亲河"的意识，自觉保护环境。
课时安排：
长江之歌1课时三峡之秋2课时
古诗二首1课时 黄河——中华民族的摇篮1课时
故乡的河1课时 综合活动4课时
《长江之歌》
——新授课第二课时
一、候课：
师：
站在教室前门口，组织学生迅速进入教室并快速安静下来，做好课前的四项准备工作，检查落实。
生：
语文课本（打开第28页）、铅笔、橡皮、直尺、练习本（净页）。
二、导入：
1.今天，我们来聊一聊长江，说到长江，我们知道它和黄河都被称为炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，正是有了它们，才有了上下五千年的中华文明史，正是有了它们，古老的神舟大地才生机盎然。
多年前，中央电视台播出电视连续节目《话说长江》，刚播出几集就产生了万人空巷的播放效果。
现在，让我们一起来到江边，共同感受中华第一大河的风采。
播放电视风光片《长江》片断。
同学们，看完这段视频，你获得了哪些信息？
（长江发源于青藏高原唐古拉山脉的格拉丹东雪山，她从西向东奔去，最终注入东海，流经11个省、市、自治区，全长6300多公里，流域面积达180万平方公里，居全国之首，是世界第三大河。
）
长江横贯中国大半个国土，她浩浩荡荡，奔腾不息。
大家知道吗？
《话说长江》节目刚播出时只有王世光的谱曲，还没有歌词，为了更好的表现长江雄伟浩荡的英姿，《话说长江》剧组面向全国征集歌词，在收到5000多份的应征歌词中，专家选中胡宏伟的《长江之歌》。
同学们，专家在成千上万的歌词中，怎么就选中了胡宏伟的作品呢？
让我们一起走进课文，看看专家挑选他的作品的理由吧！
板题：
《长江之歌》
三、出示课时目标：
1.正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文，欣赏并跟唱。
（重点）
2.理解课文内容，体会作者表达的感情，了解长江为什么被称为"母亲河"。
（难点）
3.领悟诗歌对应的表达方法。
（难点）
4、自学指导：
课件出示自学指导一：
（一）自读课文，了解大意。
1.齐读课文，思考，每一节的每一句话各写了什么内容？
你从中体会到了什么？
2.为什么说长江是无穷的源泉？
为什么说长江有母亲的情怀？
（6分钟后，比一比看哪个小组既快速，答案又准确，无误。
）
师：
明确自学指导的同学举手示意。
现在抓紧时间开始学习。
A.先学：
生自学，师巡视（6分钟）
生：
看书——学生自由朗读课文，思考上面问题
小组交流讨论、全班讨论。
师：
提前完成的同学举手示意，老师目光巡视，确保每个学生都进入紧张的自学状态；行间巡视，了解学情：
①自学进度。
②了解优、中、差三类学生的自学效果。
③纠正学生的行为和状态。
老师做到心中底数清，并关注后进生。
B.检测:
刚才看到大家学得都很认真，相信大家都有了自己的答案，谁有勇气来回答第一个问题？
（指名回答，不足他人补充）
要求：
指名学生回答，教师认真巡视，发现问题，板书到黑板上。
C.后教：
根据学生的回答，组织学生进行讨论、更正，引导学生以全面且简洁的语言得出以下答案并课件出示：
1.（第一节第一句，写长江从雪山流向东海，有春潮翻涌，有惊涛骇浪。
体会到长江源远流长、宏伟气势。
第二节第一句，写长江从远古奔向未来，荡涤尘埃，涛声回荡。
体会到长江的悠久历史和永远奔腾的气概。
每节的第二句，都写了长江的作用，让人感受到她的力量，她的无私；每节的最后一句都是在写作者对长江的赞美和依恋之情。
）
师小结过渡：
正是如此，胡宏伟的歌词深深地打动了评委，也震撼了我们，可以想象：
作者站在浩瀚的江边，极目远眺，心中激荡着豪迈。
此时他说——我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。
让我们跟随作者再一次走进长江，共同感受长江的无穷源泉和她母亲般的博大情怀。
）
2.从“你从雪山走来．．．．．．是你的气概”中可以看出长江是无穷的源泉。
师小结：
春天到了，青海雪山的积雪化为春潮，从西向东奔腾而下，汇聚成长江的一派惊涛，造就了长江的丰采，显示了不可阻挡的磅礴气势，更显示了她无穷的源泉！
怎不令我们去赞美！
作者不仅以雄伟的气势，热情赞颂了长江的宏伟、壮观；还充分表达了对长江的热爱、依恋之情）
从“你用甘甜的乳汁．．．．．．挽起高山大海”中可以感受长江有目前的情怀。
师小结：
长江水就像母亲甘甜的乳汁，源源不断、无怨无悔滋养着万物生灵，她的支流就像母亲伸出的健美臂膀，将各族儿女、高山大海紧紧地拉在手中，拥在怀里，让他们永远团结在一起。
显示了长江有母亲的情怀。
这样的母亲，怎不令人依恋！
3.过渡：
仅仅是诗歌感情浓郁，就被专家们选中吗？
课件出示自学指导二：
1.除感情外，诗歌在表达上有什么特点？
（2分钟后，比一比看哪个小组既快速，答案又准确，无误。
）
师：
明确自学指导的同学举手示意。
现在抓紧时间开始学习。
A.先学：
生自学，师巡视（2分钟）
生：
看书——学生自由朗读课文，思考上面问题
小组交流讨论、全班讨论。
师：
提前完成的同学举手示意，老师目光巡视，确保每个学生都进入紧张的自学状态；行间巡视，了解学情：
①自学进度。
②了解优、中、差三类学生的自学效果。
③纠正学生的行为和状态。
老师做到心中底数清，并关注后进生。
B.检测:
刚才看到大家学得都很认真，相信大家都有了自己的答案，谁有勇气来回答问题？
（指名回答，不足他人补充）
要求：
指名学生回答，教师认真巡视，发现问题，板书到黑板上。
C.后教：
根据学生的回答，组织学生进行讨论、更正，引导学生以全面且简洁的语言得出以下答案并课件出示：
（体会到两段歌词相互照应的表达方法。
）
五、课堂小结：
滴滴清泉，甘甜万年，滚滚江水，惊涛拍岸。
长江，一条有生命的河流，一条和人们的思想感情相交融的河流，一条与人们的生活息息相关的充满着无穷活力的河流，她养育了一个民族，书写了无数诗篇。
长江永远值得我们去赞美去依恋！
六、当堂训练：
1.内容：
2.时间：
3.要求：
七、回归环节：
1、本节课你学到了什么？
2、回归目标：
1）.正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文，欣赏并跟唱。
（重点）
2）.理解课文内容，体会作者表达的感情，了解长江为什么被称为"母亲河"。
（难点）
3）.领悟诗歌对应的表达方法。
3、落实堂清。
八、板书设计：
长江之歌
雪山走来东海奔去乳汁哺育臂膀挽起无穷的源泉
远古走来未来奔去清流灌溉力量推动母亲的胸怀
九、课后反思：
《三峡之秋》
——新授课第二课时
一、候课：
师：
站在教室前门口，组织学生迅速进入教室并快速安静下来，做好课前的四项准备工作，检查落实。
生：
语文课本（打开第３０页）、铅笔、橡皮、直尺、练习本（净页）。
二、导入：
播放电视风光片《长江》中有关三峡的片断，出示有关三峡图片。
三峡群峰秀丽、雄奇壮丽，就像一幅连绵不断的画卷。
古往今来，关于它的诗作高达近万首。
唐朝醉伟大的诗人李白就曾写过《早发白帝城》这首诗：
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
作家方纪也到过三峡，并且写下了优美的散文《三峡之秋》。
三峡到底有什么魅力吸引无数文人墨客驻足流连，抒情感慨呢？
今天，就让我们走进三峡，领略三峡之秋的神韵。
板题：
《三峡之秋》。
三、出示课时目标：
１.理解课文内容，了解课文的写作顺序，学习作者抓住特点描写景物的方法。
（重点）
２.领略三峡秋天独特的美，感受作者对长江、对大自然的热爱之情。
（难点）
4、自学指导：
课件出示自学指导一：
通读全文，思考：
1.作者是按照什么顺序写的？
2.作者在早晨、中午、下午、夜晚分别重点写了什么景物，写出了三峡的什么特点？
（5分钟后，比一比看哪个小组既快速，答案又准确，无误。
）
师：
明确自学指导的同学举手示意。
现在抓紧时间开始学习。
A.先学：
生自学，师巡视（5分钟）
生：
看书——学生自由朗读课文，思考上面问题
小组交流讨论、全班讨论。
师：
提前完成的同学举手示意，老师目光巡视，确保每个学生都进入紧张的自学状态；行间巡视，了解学情：
①自学进度。
②了解优、中、差三类学生的自学效果。
③纠正学生的行为和状态。
老师做到心中底数清，并关注后进生。
B.检测:
刚才看到大家学得都很认真，相信大家都有了自己的答案，谁有勇气来回答第一个问题？
（指名回答，不足他人补充）
要求：
指名学生回答，教师认真巡视，发现问题，板书到黑板上。
C.后教：
根据学生的回答，组织学生进行讨论、更正，引导学生以全面且简洁的语言得出以下答案并课件出示：
１.作者是按照时间顺序（早晨、中午、下午、夜晚）描写了三峡在中秋这一天的景物变化。
２.总写三峡秋景，抓住了成熟的特点，通过橘树、柚树的叶子、果实来表现成熟的秋景。
早晨，重点写橘柚树，写树上露水的变化（由像洁白的霜到消逝），在初生太阳照耀下的色彩（绿叶金实），显示了三峡之晨的特点——明丽。
中午重点写长江，写长江在阳光照耀下的色彩（金鳞），水势（翻滚、呼啸、奔腾），辉映峭壁，峡谷波光荡漾，显示了三峡中午的特点——热烈。
下午重点写雾，写青色的雾使峡里黄昏来得特别早，峭壁的倒影使长江变成小溪，显示了三峡黄昏的特点——平静柔美。
④夜先写长江，写长江的宁静（沉沉欲睡），写长江的偶然倍惊动（驳船驶过时，渔火和灯标轻轻的摇曳），显示了三峡夜间的特点——宁静。
重点写峡谷，写三峡月出，抓住山高、谷深、天小的峡谷特点，写月亮的出现、色彩和形态。
写月光像“一道道瀑布”，“像一匹匹素锦”，凌空飞降，突出了三峡特点——宁静而神秘。
师小结：
三峡像一个魔术师，在不同的时段展现出不同的迷人色彩。
无论早晨、中午、黄昏、夜晚，三峡的景色都美不胜收。
随作者游览三峡，我们仿佛穿行在一条迂回曲折、诗情画意的画廊之中，令人回味无穷。
师过渡：
这篇课文，语言非常准确优美，运用了许多写作方法，给文章增添了色彩。
课件出示自学指导二：
1.本文在写景中运用了哪些写作方法，体会它的作用？
（3分钟后，比一比看哪个小组既快速，答案又准确，无误。
）
师：
明确自学指导的同学举手示意。
现在抓紧时间开始学习。
A.先学：
生自学，师巡视（3分钟）
生：
看书——学生自由朗读课文，思考上面问题
小组交流讨论、全班讨论。
师：
提前完成的同学举手示意，老师目光巡视，确保每个学生都进入紧张的自学状态；行间巡视，了解学情：
①自学进度。
②了解优、中、差三类学生的自学效果。
③纠正学生的行为和状态。
老师做到心中底数清，并关注后进生。
B.检测:
刚才看到大家学得都很认真，相信大家都有了自己的答案，谁有勇气来回答这个问题？
（指名回答，不足他人补充）
要求：
指名学生回答，教师认真巡视，发现问题，板书到黑板上。
C.后教：
根据学生的回答，组织学生进行讨论、更正，引导学生以全面且简洁的语言得出以下答案并课件出示：
A.修辞：
比喻：
把露水比喻成洁白的霜，写出了秋天早晨的明丽。
把长江比喻成金鳞巨蟒，写出
了长江宏大的气势。
拟人：
写夜晚的长江像是在眨着眼睛，沉沉欲睡，赋予长江以生机和灵性。
B.抓特点：
写夜抓住渔火、灯标、水面红晕、驶过的驳船、月光等。
C.按时间顺序。
五、课堂小结：
滴滴清泉，甘甜万年，滚滚江水，惊涛拍岸。
长江，一条有生命的河流，一条和人们的思想感情相交融的河流，一条与人们的生活息息相关的充满着无穷活力的河流，她养育了一个民族，书写了无数诗篇。
长江永远值得我们去赞美去依恋！
六、当堂训练：
1.内容：
2.时间：
3.要求：
七、回归环节：
1、本节课你学到了什么？
2、回归目标：
1）.理解课文内容，了解课文的写作顺序，学习作者抓住特点描写景物的方法。
（重点）
2）.领略三峡秋天独特的美，感受作者对长江、对大自然的热爱之情。
（难点）
3、落实堂清。
八、板书设计：
三峡之秋
时间景色
早晨明丽露水橘柚树
中午热烈阳光长江美不胜收
下午平静雾倒影壮丽多姿
夜静谧月亮月光
九、教学反思：
古诗二首之《凉州词》
——新授课第二课时
一、候课：
师：
站在教室前门口，组织学生迅速进入教室并快速安静下来，做好课前的四项准备工作，检查落实。
生：
语文课本（打开第32页）、铅笔、橡皮、直尺、练习本（净页）。
2、导入：
今天咱们学的是古诗，我们就先来读几首唐诗开场。
（课件展示）
▲王昌龄的《出塞》：
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”
▲王昌龄的《从军行七首》其四：
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”
▲王翰《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！
”
大家发现没有，这些诗都是反映什么的？
（战争）是啊，唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。
（出示课件：
边塞诗）
边塞，也就是边疆地区的要塞。
如阳关、玉门关等就是著名的要塞。
在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北，主要指今天的甘肃、内蒙古一带。
唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，如与吐蕃，东西突厥，契丹的多次战争，成了唐代边塞诗反映的内容，许多诗人或从军边塞，参与军幕，或去边塞旅行，诗人常常为戍边战士英勇杀敌的爱国精神所感动，也深深地知道战士们痛苦而又寂寞的生活却而又无可奈何！
诗人将种种强烈的情感诉诸笔端，于是就有了许多千古绝唱。
今天我们要学习的《凉州词》，就是这样一首边塞诗。
板题：
《凉州词》
作者简介：
这首诗的作者大家都很熟悉，他就是《登鹳雀楼》的作者――王之涣。
王之涣留下来的诗很少，《全唐诗》仅存6首，但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。
3、出示课时目标：
１.背诵诗文，了解诗歌的大意，体会作者表达的感情。
（重点）
２.体会诗人是怎样展开丰富的想象的。
（难点）
4、自学指导：
课件出示自学指导一：
1.反复朗读本诗，直至背诵。
2.借助工具书解释重点字意，并理解古诗今意。
（5分钟后，比一比看哪个小组既快速，背诵理解又准确，无误。
）
师：
明确自学指导的同学举手示意。
现在抓紧时间开始学习。
A.先学：
生自学，师巡视（5分钟）
生：
看书——学生自由朗读课文，思考上面问题
小组交流讨论、全班讨论。
师：
提前完成的同学举手示意，老师目光巡视，确保每个学生都进入紧张的自学状态；行间巡视，了解学情：
①自学进度。
②了解优、中、差三类学生的自学效果。
③纠正学生的行为和状态。
老师做到心中底数清，并关注后进生。
B.检测:
刚才看到大家学得都很认真，相信大家都有了自己的答案，谁有勇气来回答第一个问题？
（指名回答，不足他人补充）
要求：
指名学生回答，教师认真巡视，发现问题，板书到黑板上。
C.后教：
根据学生的回答，组织学生进行讨论、更正，引导学生以准确且简洁的语言得出以下答案并课件出示：
A、黄河远上白云间
如果让你来读，你觉得该怎么读？
（气势：
读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！
）
2、看一看：
想看看黄河吗？
播放黄河课件。
3、想一想：
读了诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？
4、说一说（描写黄河的诗）：
你知道其他描写黄河的诗吗？
如：
（1）、南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：
“三万里河东入海“。
（在古代，“河”
特指黄河，“江”特指长江。
）
（2）、王之涣《登鹳雀楼》：
“白日依山尽，黄河入海流。
”
（3）、刘禹锡《浪淘沙》：
“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。
（4）、大诗人李白在《将进酒》一诗中也有描绘：
“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
李白的年纪比王之涣要小13岁，我想，他一定是学了王之涣的这首诗，才有这样的想象吧。
）
B、一片孤城万仞山
过渡：
放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。
诗人将目光移到近处，看到的却是另一
种景象：
“一片孤城万仞山”。
（出示图片）
1、释“仞”：
仞是什么意思？
2、理解：
“孤城”指哪座城？
（课件出示中国地图〖标明凉州、黄河、玉门关〗，这些地方在我国荒凉的西北地区。
）
玉门关故址位于甘肃省敦煌市城西北80公里的戈壁滩上。
相传“和田玉”经此输入中原，因而得名。
它是古“丝绸之路”北路必经的关隘。
现存城垣完整，呈方形，东西长24米，南北宽26.4米，残垣高9.7米，全为黄胶土筑成，面积663平方米，西墙、北墙各开一门，城北坡下有东西大车道，是历史上中原和西域诸国来往必经之路。
）
3、落实之一：
孤
（1）预设：
你觉得本句中哪个字让你感受最深？
为什么？
孤单单的一座城。
（仅仅只是城孤单单吗？
哪里可以看出戍边战士的心情？
）
（2）看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞：
看了图片，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？
玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤”。
这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得――孤单和渺小。
4、落实之二：
片
诗人这里为什么不用“座”而用“片”？
（孤城的单薄，犹如树叶一片）
（1）万仞高山的衬托下，显得单薄；
（2）在“黄河远上白云间”的广阔背景下更显得单薄和孤单。
小结过渡：
那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。
在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。
（过渡一：
如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。
何以解忧？
唯有羌笛――）
再读诗句。
C、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”
1、解词。
▲羌笛：
笛。
古代羌族的一种管乐器。
羌是我国古代少数民族之一，主要分布在今天的甘肃、青海、四川一带，以游牧为生。
▲何须：
有什么必要。
意即没有必要。
度：
越过
2、怨杨柳，即埋怨。
埋怨杨柳什么？
（不发芽）
3、为什么没有必要（不要去）埋怨杨柳不发芽呢？
――“春风不度玉门关”！
春风不到，这里就没有春天，杨柳自然不会发芽。
4、为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天到来呢？
（春天早点到来，跟战士们又有什么关系呢？
）
一是久处荒凉，盼望充满生机的春天；二是杨柳发芽了，春天来了，新的一年开始了，回家的希望又增加了。
5、过渡：
回家真的有希望吗？
出示征戍资料：
据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。
师：
这段话的大致意思懂吗？
“还者十无二、三”是什么意思？
可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？
①埋怨朝廷。
②谴责和憎恨。
③埋怨朝廷有用吗？
没用。
所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳，
所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感？
无可奈何！
）
因此，“春风”的另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。
6、感受征戍之苦。
师：
他们盼望着春天早日到来，盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了戍边战士的存在，根本不顾他们的死活。
在唐代边塞诗中，有许多描写战争的，老师摘录了一小部分，咱们来看看：
出示课件：
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
――唐·李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
――晚唐·曹松《已亥岁二首》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
――王昌龄《塞下曲》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
――唐·李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
――唐·李颀《古意》
如此残酷的战争，如此荒凉的境地，如此寂寞的生活，战士们怎能不盼望着春天早日到来，盼望回家的日子早日到来！
课件出示自学指二：
通读全文，思考：
1.感悟“杨柳”的另一种含义。
（4分钟后，比一比看哪个小组既快速，理解又准确，透彻。
）
师：
明确自学指导的同学举手示意。
现在抓紧时间开始学习。
A.先学：
生自学，师巡视（4分钟）
生：
看书——学生自由朗读课文，思考上面问题
小组交流讨论、全班讨论。
师：
提前完成的同学举手示意，老师目光巡视，确保每个学生都进入紧张的自学状态；行间巡视，了解学情：
①自学进度。
②了解优、中、差三类学生的自学效果。
③纠正学生的行为和状态。
老师做到心中底数清，并关注后进生。
B.检测:
刚才看到大家学得都很认真，相信大家都有了自己的答案，谁有勇气来回答第一个问题？
（指名回答，不足他人补充）
要求：
指名学生回答，教师认真巡视，发现问题，板书到黑板上。
C.后教：
根据学生的回答，组织学生进行讨论、更正，引导学生以全面且简洁的语言得出以下答案并课件出示：
1.感悟“杨柳”的另一种含义。
如果诗歌仅止于此，就没有多大特色。
这首诗之所以成为千古绝唱，还有它的特别之处，那就是一语双关。
杨柳，在这里又指《折杨柳》曲子。
师：
羌笛何须怨杨柳，其实，杨柳在这里又有另外一层意思。
你想知道吗？
战士吹奏的是古代《折杨柳》曲子。
课件出示：
折柳送别的习俗。
并出示跟杨柳有关的一些诗句。
古人有临别折柳相赠的风俗。
原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。
“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。
“折柳”便成为赠别或送别的代称。
在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。
昔我往矣，杨柳依依。
――《诗经》
长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。
――唐·刘禹锡《杨柳枝词》
水边杨柳曲尘丝，立马烦君折一枝。
――唐 杨巨源《和练秀才杨柳》
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
――唐 王维《送元二使安西》
今宵酒醒何处？
杨柳岸晓风残月。
――宋 柳永《雨霖铃》
师：
在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。
俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！
如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。
师：
茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。
面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！
！
2.两地亲情笛声传
羌笛发出的凄切之音，常让征夫怆然泪下。
1、征人思亲人：
如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？
如果他家有老母，他将如何对母亲说？
如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？
请你任选一种角色，说说战士的心里话。
亲人们能听到他的诉
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