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让作文教学一路欢歌论文

让作文教学一路欢歌

四川省邛睞市北街小学王芹

在新课改的蓝天下，在语文这块厚实的大地上，作文教学理应自由欢快地行走，然而它的脚印却一直是歪歪扭扭地走到现在。

“作文难，难于上青天”一一学生怕写作文，老师怕教作文似乎已经成为难以治疗的“顽症”。

问题一：

疲累一一应试使作文花容失色

虽然，素质教育的口号已经吹响了几年，但是我们必须承认并面对这样一个现实：

那就是我们仍无法摆脫应试教育的桎梏。

在分数至上的阴影中，在升学的压力下，本应万紫千红的作文教学被挤压得面目全非。

问题二：

枯竭一一教师使作文气若游丝

一亡认为每个孩子都是诗人，他们有最纯洁的诗意心灵，而老师则是最高明的画家，在学生的心灵中挥毫泼墨。

然而现实却是落后的一成不变的教学模式。

全国小语研究会理事长崔峦曾经说过：

理想的作文教学应打破时空界限，使课内的学习与课外的实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课内、校内、社会彼此相连的一泓活水。

用多种策略唤醒学生心灵深处对作文的热情，从而迎来万紫千红的作文春天。

崔峦的作文观启示我们：

小学作文教学要拓宽时空，丰富学生的生活；广泛阅读，丰富学生的积累；创设情景，丰富指导的形式，只有这样，我们的习作教学才能跳岀充满个性、充盈生命活力的舞姿，才能在语文教学的道路上欢快前行。

为此，我在作文教学中就如何发扬学生的个性，激活他们的创造力量方面作了以下几方面的探索：

具体办法：

一、实一一引领生活，感悟生活

生活是作文的源泉，同样也是作文语言的源泉。

大千世界为孩子作文提供了无尽的学习资源。

美国一研究机构曾经推荐，10岁以前孩子应该做好“捏泥团,采集青蛙卵……”等32件事，并且告诫孩子父母一定要让孩子多做，因为只有丰富的生活经历才能孕育出丰富的想象力和创造力。

但试问，这些事今天的孩子真的经历了多少呢？

他们止在遗弃那些看似简单的娱乐活动，孩子们的生活怎能丰富起来，作文又如何能有内容可写，有真情可抒？

因此需要教师做作文教学的有心人，引导学生观察事物，留心生活，让学生在生活中获得深刻的体验，形成感动和震撼。

（比如一起和学生在操场看雪,玩雪，一起做各种游戏）当学生回忆曾经做过的事、这些生动有趣的生活画面必然会像电影一样涌入学生眼前，达到不叶不快，不诉不悦的境地。

丰富多彩的生活刺激着学生的心灵和眼球，慢慢地他们就有了发现的眼睛和敏感的心灵,写起文章来就会有真情地流淌。

因此，教师耍善于走进孩子的童心世界，快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤，和孩子们一起去感受亲情的珍贵，去品味生活的丰富。

只有这样让学生积淀独特的情感体验，他们才会抒发出真实的深厚的情思来，习作才能演绎为学生生命的一部分。

二、广一一丰富阅读，驰骋情感

著名儿童文学家冰心曾经这样说过：

“一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块就可搭个门，四、五、六块就更好了，可以摆个比较复杂的东西了。

拿词汇来，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，因时因地制宜地把它放在适当的地方。

”阅读是一个吸收过程。

作文要谴词造句、布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力很大程度上依赖于阅读。

教师在课堂上要让学生有足够的时间读、有足够的机会问，能经常议、能自市讲。

这样，学生在阅读中既积累了大量的写作材料和写作经验，乂锻炼思维，发展了能力。

所以，无论课内

课外，我们都应尽力扩大学生的阅读视野，有计划地安排学生阅读一定数量的文学读物和其它读物，拓宽知识面，提高学生的文化底蕴。

宋代著名文学家苏轼，曾教人要“厚积而薄发”只有充分解放学生的视野,让学生在开放的生活和阅读中进行有效的观察，积累大量的写作材料和写作经验，才能使其写出的文章如“厚积的宝山上”薄发而出的结晶，充满活力的个性。

现在的学生作文贫乏空洞的原因，除了生活不充实外，从书本中获得的知识也很匮乏，他们的时间都用在了应付考试上。

有的学生即使有时间也是用来看电视、上网等，很少静下心来读一本书。

这样不仅造成作文难，阅读理解也感到很累。

所以要引导学生多读书，营造读书的环境和氛围。

（举我班从二年级就成立读书角，开展精彩的读书活动）通过读书，不仅可以积累知识，还可以活跃思想，提高认识，更可以积累语言，学习别人是怎样表达的。

书读多了，语言丰富了，思维活跃了，往往文思泉涌，写文章吋就能“信手拈来”。

阅读是吸收，写作是倾吐。

叶圣陶先生认为：

“实际上写作基于阅读。

教师教得好，学生读得好，才能写得好。

”，因此，“倾叶是否合于法度，显然与吸收有密切关系”，“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长”。

总而言之，阅读是写作的基础。

因此，在课外阅读时教师要善于抓住文本的聚焦点，让“阅读与写作良性互动”，引导学生进行课堂练笔：

一是仿一仿文本的“美点”：

美的句子、美的想象、美的表达……

二是挖一挖文本的“趣点”：

童心之趣、巧合之趣、诙谐之趣、形象之趣。

三是抓一抓文本的“情点”：

矛盾冲突的激化点、作者感情的爆发点、读者情为所动的动情点。

四是续一续文本的“悬点3—些文本作者往往不和盘托出，留有余地，留

下一个永远的悬念，实则是一种“空白之美”。

三、活——丰富形式，导之无痕

著名特级教师李吉林曾经说过“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”习作教学也需要我们老师在潜心研悟教材的基础上，创设恰如其分的教学情境,丰富作文教学的形式，激发学生表达的欲望，从而潜移默化地对学生进行写作方法的指导。

于永正老师执教的四年级作文《爱鸟》，让人不仅为老师创设的精彩情境而喝彩，也为学生的精彩习作喝彩。

于老师用自己精彩的表演，将孩子们一下子带进了广袤的大森林之中。

看

着“猎人”的举动，听着刺耳的枪声，学生的心灵受到了强烈的震撼，炽热的情感在胸中激荡，儿童的情感和语言都被激活了，场景和语言在瞬间建立了联系。

当我们惊喜于孩子们声情并茂的交流，惊讶于孩子们妙语连珠的习作时，不得不惊叹：

情境创设得当，的确有助于学生语言的发展，有助于学生习作能力的提高。

因而，我们在小学习作教学中，不要为指导而指导，而应该想方设法让学

生入情入境，创设让学生感兴趣的作文情景，只有让学生在产生言语动机基础

匕的指导才是最有效的。

四、练一一加强练笔，激趣引路

当然，指望一学期八次的习作提高习作，是不可能的。

俗话说，“拳不离手,曲不离口。

”写文章也是一样的，平常的教学中，还应该让他们多练。

但是练也

要讲究方法，练在学生感兴趣的地方，练在学生的最近发展区，让学生有话可说，觉得习作是一件简单的事，每一次的练习都是一次正强化，这样才能事半功倍。

（一）、抓住契机，畅所欲言

1、教师要做生活的有心人

这就需要我们教师做生活的有心人了，我们要善于给学生找练笔的机会。

在上学期期末临考试前下的第一场雪吧！

我还记得当时雪是从上午第二节课开始下的，这是十多年来第一场这么大的雪。

虽然还没有下课，但校园里已传来一阵阵欢笑声。

我们老师都很兴奋，没有课的老师纷纷跑到走廊上看雪。

第3节是我的语文课，这时，再去上课显然效果不好了。

于是，等孩子门一下课，我就组织学生一起到操场。

我和孩子们一起在操场上看雪、赏雪、玩笑、追雪,嬉戏玩耍。

学生们尽情地享受着雪带给他们的快乐，还剩十多分钟后，我把学生带回教室后，大家交流了刚才令人兴奋的情景，（有的说上数学课时看到外面下起了，听课的心不在焉；有的说盼望下课的那种迫不及待，更多说玩雪时的兴奋。

）。

见他们一个个都还沉浸在玩雪的兴奋之中，我对孩子们说，这么千载难逢的机会何不把它记录下来作为日记珍藏起来呢？

听了我的建议，他们高兴地提笔当场写下来。

结果，学生们一个个写得真情实感，出现很多精彩的片断。

（读学生习作略）像这些即兴的事还有很多。

其实在平常生活中，我们应该多留一个心眼，善于发现生活中可写之事、可描之景，这样，学生练起来才会觉得得心应手。

还比如（下暴雨、体检、捐款、春游、老师不在的时候、欣赏校园春色、上学路上……）

2、教师要善于创造生活。

如果实在没什么好的题材，那么我们就要创造一些生活了。

我们可以利用班队课给学生搞一些活动，比如“扳手腕”，比如“贴鼻子”“夹弹珠”“看表演猜成语”等等。

这些有趣又有意义的活动，不仅让学生开心，而且提供了写作的素材，何乐而不为呢？

3、学科联动

我在教学《花》这个单元时，我就让学生多形式多渠道的收集关于花的资料，并开展了“我喜爱的花”的介绍花的活动课，还让学生以“花”为主题办了一份手抄小报。

另外，正好科学课的内容也是关于花的，我和科学老师沟通,让她站在科学角度向学生介绍，学生对花有了更科学的了解，特别是一些名词术语。

当学生有了这些素材积累后，万事俱备，只等花开了。

今年的花开的比较迟，我们终于等到三月中旬，校园的花正式开放、月玉兰、桃花、樱花在指导学生写花的作文时，当吋我先设计了一份观察表,教会学生观察方法，然后带他们到操场上观察并让他们作详细记录。

在观察时让学生调动各种感官，摸、看、闻、越细致越好。

最后回到教室后，把观察同一种花的同学围在一起，这样共同交流，资源共享，最后写出文章既生动又形象。

（例文略）

总之，我觉得只要我们给学生创设一个可循的言语舞台，就可以给他们提供好的练笔机会，学生的习作就一定会给我们惊喜。

（二）随堂练笔，迁移写法，积累语言

除了在生活里寻找练笔的机会，我还紧扣课文教学，寻找练笔的契机。

这样的练笔，因为有范文引路，因为有情感的奠基，因为有气氛的渲染，无需老师多讲，学生总会情动喷发。

比如我在刚刚结束12册语文课本时的那一节课中,我让孩子认真的仔细地翻一翻这小学生涯的最后一本书，问学生此时你心中一定有许多不一样的感受，透过那些熟悉的文字，触摸那些熟悉的笔记，你仿佛看到了些什么，从这些课文的字句行间里，你的脑海里一定浮现出往日的许许多多……这时候教室里静静地只听到书声，渐渐地有了一些抽噎声，和啜泣声。

我见孩子们此时的情绪已经被唤醒了，于是我相机抽了一孩子，他眼睛红红的

说：

“老师，我此时很想哭，时间过得真快，一转眼就要结束小学的生活了，我真舍不得离开你和同学，离不开这曾经让我讨厌的书……”说着已是泣不成声。

这时候，我也被孩子们的真情所感动了，于是，我也哽咽地让他们写下翻书的感觉。

结果孩子们个个都写出情真意切的好文章。

其实，在这些即兴生成的作文契机中，并不需要老师如何精心的指导，只要我们作老师的善于引领学生即兴提炼这些生活素材，引导他们用心地去感受,我想这样生成的作文必定会是有真情实感。

其实，很多吋候在教学中，我们往往引领学生感悟太多太泛滥。

留一点吋间让学生动笔练一练，我觉得对学生来说是受益非凡的。

每次练了之后选择几篇优秀的读给大家听一听，这样大家的进步就更明显了。

因为于优生来说是一种展示，有成功的喜悦。

于学困生而言，是一种学习，人人练有所得。

（三）制定专题日记的内容

“专题”是教师“引爆”并帮助学生发现生活中（包括学校、社会、家庭、大自然）的一个个写作素材，激发学生的灵感，推动学生观察、体验生活、交流情感的一个平台。

“专题”内容从叙事、写人、描景、状物及其它几个较大的方面去挖掘，以自主作文为主，给孩子们制定不同的训练点，让孩子们有选择地完成。

五、放一一开放时空，步步为营

1、时空开放

学生在作文时，常常有这样的感受，观察时心中了然，提笔作文又一片茫然。

这是因为事先没有明确的观察目标，没有细致观察造成的。

这样写出来的作文只能胡编乱写，没有真情实感。

如何消除这一现象呢？

我们可以开放学生的习作吋空，给学生一个观察周期，也就是通过学生对同一事物、现象、环境

进行一个周期的观察，学生以此内容从不同层面、不同角度连作几篇文章，形成一个系列。

如写《我的爸爸》之前，给学生两周时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居、观察爸爸在家的举动，上班的情形，全面地了解爸爸。

这样，学生就会有意识留心周围的事物，细细体验，创造出内容新颖，有个性的文章来。

又如：

四年级上期在教学第二单元《明月》时，我先通读整个单元的教材,对本单元的主题内容有个整体的把握。

在教学中，我引导学生从古人、今人的笔下感受到月色的美，又从人类登月使学生感受到月亮无穷的奥秘，激发学生去探究月亮。

然后指导学生观察月亮，我们从9月的上旬就开始布置学生观察，一边观察一边作好记录。

一直到月底，经过一个月观察，并积累成日记，学生们很有兴趣地记录了从上弦月到满月再到下弦月的变化过程。

有了这么多的素材，就不愁没有话说了。

在此基础上，我引导学生去说刀亮。

学生在交流中畅谈了科学家对月球的研究成果，有关月亮的天文气象知识，也有的同学讲述了有关月亮的传说故事，甚至有的同学还说出了自己观察到的和心中的月亮、未来的月亮等等。

我因势利导，指导学生学生确定写作的内容，写出自己心中的月亮。

作文写出来后大大出乎我的意料，效果确实不错，达到了我预定的目标：

激发学生探究刀球奥秘、训练学生用文字表达观察和内心世界的完美结合。

2、营造空间，写出真情

每次作文教学伊始，我经常向学生“请教”，先以与学生聊天的形式打开学生的“话匣子”，再适时地要求学生将谈话内容写成文章。

比如，在第七册指导学生通过介绍家乡特产来写爱家乡的这篇作文时，我一开始，不出示作文题目，闭口不谈作文，而是对学生说：

“都说邛睐的美食名扬天下。

只可惜老师工作忙,直到现在都还了解不清楚。

你们能给老师介绍一下都有哪些美食吗？

”学生一听给老师介绍美食都来劲了，个个都争先恐后地说有钵钵鸡、奶汤面、孝子锅

盔、酸辣粉、等。

我看见学生“话匣子”打开了，就故作一脸疑惑状问学生:

“你们说了这么多，可我既没见过也没吃过，不知道这些美食到底是什么样子

的，味道怎么样？

你们能不能一样一样按顺序说得更清楚点？

”说身边的美食和特产，学生兴致盎然，头头是道，有条有理。

我趁热打铁，又故作恍然大悟状说：

“你们把美食说得这么好，我一定要抽空去尝尝。

正好过几天，我有朋友来邛噱，到时我就介绍他去吃美食。

但你们刚才的介绍，我怕不记得，你们能否帮我一个忙，用纸把刚才的介绍写下来？

”随后，我又稍稍指导了怎样写就

让他们动笔了。

由于降低了写作难度，学生兴致高，产生了写作动机。

六、赏

沙里淘金,

细心呵护

可能老师有疑问，练得这么多，学生不烦吗？

我上面说过，要选择学生有话说的话题让学生练，学生能得到成功的喜悦，不认为是一种负担的时候，他们就不烦。

所以作为老师我们要做到：

1、赏识孩子的作文，帮助树立信心。

2、制定习作等级制，感受习作乐趣。

3、开展各种展示会，激发习作兴趣。

4、改变评价的方式，提高习作能力

另外，我让学生享受发表作品的乐趣，当然要发表在刊物上是很难的，所以为了更好的激励学生，办了一份班级小报，叫“我心飞翔”。

把学生的优秀写作编成一张报纸，让他们享受发表的快乐。

小报的内容，我也注意既保证质量,乂兼顾中下学生。

每次都有一两个中下学生的作品，这样每个学生都觉得自己只要努力，就是有机会的。

自信心是孩子的潜力的“放大镜”。

这种培养，是一种激活、一种唤醒、一种创造、一种发展。

作文教学就是要激活学纶想象力，唤醒孩子的创造力，维护孩子的天性，发展孩子的智能。

作为教师，就是要引领孩子用文字舞动他们的心灵，用童心倾听生命的拔节，引导孩子的心灵走向丰盈，使我们能用最少的旅费，使孩子们到达生命最远的地方，积淀学生精神世界中最基本、最深沉的东西一一价值观和人生观，这也是习作教学本质的回归，虽然这个成长过程很漫长，但更多的是需要耐心与等待，相信总有暗香盈袖，心灵远足的一天。

作文教学的道路是坎坷、曲折的，但我们坚信只要引导学生充实生活，丰富积累，再加之教师的灵活指导，学生一定能够扬起思维的风帆，展翅飞翔在作文这片美丽的蓝天下。

我们的作文教学也一定会一路欢歌，成为教师和学生生命历程中永恒的美丽。