第一节 金属的化学性质 教学设计.docx
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第一节金属的化学性质教学设计
第一节 金属的化学性质 教学设计
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教学目标
1.知识与能力:
了解金属钠与水的反应,会解释钠与水反应的各种现象设计铁与水蒸气反应的实验装置,了解铁与水蒸气的反应。
2.过程与方法:
学习实验研究的方法,体验科学探究的过程:
“猜想——假设——验证”。
3.情感态度与价值观:
通过实验探究,体验化学的奥秘,获得自主学习的自信心,增强学习兴趣。
教学重点、难点
重点:
钠与水的反应
难点:
钠与水的反应实验现象的观察与解释
教学方法:
本节教学中可综合运用多种方法,如实验探究法、观察法、讨论法等,以学生的探究和讨论为主,在整个教学过程中,教师是引导者和促进者的角色。
1探究法:
实验探究钠与水的反应。
2讨论法:
讨论钠与水的反应的现象并进行解释,最后形成结论。
--整体思路:
本节紧承上一次的金属性质,深入分析金属与水的反应。
这一部分是对学生原有知识的一个提高和深化。
整节的重点目标是让学生体验探究过程,设计教学时,考虑到让学生的思维层层递进,设计了一些逐步深入的问题,引导学生从问题中逐步理解金属与水的反应,这样有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,形成良好的科学探究品质。
在教学过程中,抓住以下几个要素:
1复习金属的物理性质,以及金属与氧气等非金属的反应——温故而知新
引导学生回顾金属的化学性质等有关知识,引导学生从金属活动性顺序的角度理解金属的化学性质,这将有利于本次的教学重点的理解。
2做好演示实验,增强示范性
演示实验不仅是学生学习化学知识的重要途径,也是培养学生实验技能的有效方法。
钠与水的反应是能够培养学生探究能力的典型实验之一,演示过程中利用投影,并设计问题引导学生进行观察。
从演示实验中还可以让学生具备一定的实验事故意识,例如,如果切一大块钠进行实验,容易引发事故。
3教学过程中体现探究要素,逐步培养学生探究意识
实验探究过程中,抓住“猜想——假设——验证——归纳结论”这样的程序进行引导,有利于让学生把握探究要素,学会自主探究。
这是本节--的重心。
4在讨论中获得思维能力的升华
本节教学中,讨论是关键,积极调动学生的学习积极性,让学生主动提出自己的看法,并不时地给予反馈。
这样,看上去“闹”的一堂,才是真正的新程理念下的化学堂,从而最大程度地达成教学目标。
教学过程
教学环节
教 师 活 动
学 生 活 动
复习旧知
金属与氧气等非金属的反应
回顾已有知识经验,进入新知学习准备状态
引入新
(问题引入)
金属除了与氧气反应,还可以和酸反应,那么能不能和水反应呢?
以金属钠为例:
钠保存在煤油中,能不能保存在水中?
思考,假设
新
知
学
习
实验
探究
猜想:
对钠是否能够保存在水中进行猜测
学生大胆进行猜测,
生1:
能,水也可以隔绝氧气
生2:
不能
……学生之间形成一个“对立”
假设:
预测产物并讨论如何验证
假设1:
能,会怎样?
假设2:
不能,又该如何验证
最后决定进行实验,确定到底能还是不能保存在水中。
验证:
钠与水反应的实验
观察现象并记录实验现象,思考为什么会产生这些现象
讨论
分析
1引导学生描述所观察的实验现象
在黑板上写下学生的描述,鼓励学生尽量多地回答。
先不做评价,只给予赞赏和鼓励。
2分析学生的回答,并引导学生对现象进行适当的调整与解释
描述现象:
生1:
有气泡…
生2:
回动…
生3:
冒烟
生4:
在水上面
生:
变红了
……
归纳
整理
师生共同总结钠与水反应的实验现象及其原因:
实验现象
解释原因
浮
金属钠的密度小于水097g/3
熔
反应放热,钠的熔点较低9781℃
游
产生的气体推动金属钠回游动
声
剧烈反应,产生气体
红
有碱性物质生成
反应方程式:
2Na+2H2==2NaH+H2↑
拓展
迁移
问题一:
钠可否从uS4溶液中置换出金属单质?
引导学生自主探究,获得结论
(1)猜想:
生1:
能
生2:
不能
同样形成一个“对立”
(2)假设:
要想证明自己的观点,验证方案该如何设计?
(3)验证:
进行实验验证,将钠投入到硫酸铜溶液中,观察现象并思考
(4)得出结论:
不能
因为钠先与水反应,生成NaH,NaH再与uS4生成氢氧化物沉淀。
2Na+2H2==2NaH+H2↑
2NaH+uS4==u(H)2↓+Na2S4
问题二:
水雷事
2002年7月7日,在珠江石溪附近,前前后后共飘着七个白色的历不明的金属桶。
突然,从飘在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟,窜起亮黄色火苗,紧接着一声巨响,蘑菇状的水柱冲天而起,这个铁桶接着又连续爆炸了多次,爆炸腾起的白色烟雾有近十米高,还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内,这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡,有时甚至还突然着火。
据悉,其中另有一铁桶被过往船只发现,并将其打捞上船,打算清洗后使用,但当船员把盖子打开后,桶内冒起浓浓白烟,一接触桶内物质,双手立即感到剧烈地疼痛,于是他们又将其推入江里,一遇水,这个桶就又爆炸了。
所幸该船只迅速逃离,伤亡不大。
问题:
1、推测以上的爆炸物是什么金属?
2、短中提到了该金属的哪些性质?
回答,并总结钠的化学性质
思考
讨论
1问题:
从水蒸气的产生、铁粉与水蒸气的反应,反应产物的检验等环节,讨论反应装置的设计。
2提示:
本实验设计考虑因素:
(1)水蒸气的发生装置
(2)水蒸气与铁粉反应装置
(3)产物的检验(收集)装置
3指导:
对学生画的方案进行指导,并解释教材中方案
思考,讨论,画装置图
小结
本节主要探究了金属与水的反应,金属活动顺序中氢前面的金属在一定条下都可能跟水反应而置换出H2,而氢后面的金属不可能跟水反应产生H2。
板书设计
一、金属与氧气的反应
二、金属与酸和水的反应
1、金属与酸的反应
金属+酸→盐+水
2金属与水的反应
(1)钠与水的反应
2Na+2H2==2NaH+H2↑
(2)铁与水的反应
后反思:
本基本达成了教学目标的要求,尤其是学生探究过程中的猜想、假设与验证的能力。
堂气氛很活跃,主要是因为在学生的回答及时地给予了正面的反馈,给了学生进行探究的勇气。
在拓展迁移部分,钠和硫酸铜溶液的反应,学生已经完全能够自主进行探究,自主获得知识,这说明学生的学习方式在逐步地变化,他们学到的不仅仅是基础的知识和基本的实验技能,而是终身学习的方法。
但是,在探究过程中,教师的引导做的不够完善,主要是一些问题的设计中,原本是希望帮助学生提升思维力,有层层递进的效果,但是有些问题的递进程度不是很大,在以后的教学过程中,要逐步积累经验,充分考虑学生的理解力以及思维方式,从而更好地引导学生。
在新程实施过程中,争取做到理论与实际相结合,以我校学生特点出发,以教育教学理论为指导,综合考虑,设计更好的教学案例,更有效地进行堂教学,真正成为新程的实施者,学生学习中的引导者、指导者、帮助者和促进者。
附:
《钠与水反应的科学探究》学案
探究主题:
钠与水反应的科学探究
学习方式:
实验探究,小组讨论等。
学习过程:
1问题与思考:
钠为什么不能保存在水中?
2猜想:
3假设
(1)预测产物Na+H2→
(2)产物验证方法:
4实验验证过程:
观察提示:
(1)注意钠与溶液的变化;
(2)有没有气体产生;(3)有没听到声音。
实验纪录:
实验内容
观察记录(你看到了什么?
)
解释(为什么会产生这些现象?
)
实验3-3
在烧杯中加入一些水,滴入几滴酚酞溶液,然后把一小块钠放入水中,你看到什么现象?
1
2
3
4
……
总结:
(写出钠与水反应的化学方程式)
思维拓展
(1)金属钠能从硫酸铜溶液中置换出金属铜吗?
说出你的判断,并写出相关的化学方程式及离子方程式。
(2)请阅读下面短并回答问题
网上信息摘录:
若干神秘“水雷”惊现珠江。
2002年7月7日,在珠江石溪附近,前前后后共飘着七个白色的历不明的金属桶。
突然,从飘在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟,窜起亮黄色火苗,紧接着一声巨响,蘑菇状的水柱冲天而起,这个铁桶接着又连续爆炸了多次,爆炸腾起的白色烟雾有近十米高,还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内,这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡,有时甚至还突然着火。
据悉,其中另有一铁桶被过往船只发现,并将其打捞上船,打算清洗后使用,但当船员把盖子打开后,桶内冒起浓浓白烟,一接触桶内物质,双手立即感到剧烈地疼痛,于是他们又将其推入江里,一遇水,这个桶就又爆炸了。
所幸该船只迅速逃离,伤亡不大。
问题:
(1)推测以上的爆炸物是什么金属?
(2)短中提到了该金属的哪些性质?