第一节 金属的化学性质 教学设计.docx

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第一节金属的化学性质教学设计

第一节　金属的化学性质　教学设计

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教学目标

1．知识与能力：

了解金属钠与水的反应，会解释钠与水反应的各种现象设计铁与水蒸气反应的实验装置，了解铁与水蒸气的反应。

2．过程与方法：

学习实验研究的方法，体验科学探究的过程：

“猜想——假设——验证”。

3．情感态度与价值观：

通过实验探究，体验化学的奥秘，获得自主学习的自信心，增强学习兴趣。

教学重点、难点

重点：

钠与水的反应

难点：

钠与水的反应实验现象的观察与解释

教学方法：

本节教学中可综合运用多种方法，如实验探究法、观察法、讨论法等，以学生的探究和讨论为主，在整个教学过程中，教师是引导者和促进者的角色。

1探究法：

实验探究钠与水的反应。

2讨论法：

讨论钠与水的反应的现象并进行解释，最后形成结论。

--整体思路：

本节紧承上一次的金属性质，深入分析金属与水的反应。

这一部分是对学生原有知识的一个提高和深化。

整节的重点目标是让学生体验探究过程，设计教学时，考虑到让学生的思维层层递进，设计了一些逐步深入的问题，引导学生从问题中逐步理解金属与水的反应，这样有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成良好的科学探究品质。

在教学过程中，抓住以下几个要素：

1复习金属的物理性质，以及金属与氧气等非金属的反应——温故而知新

引导学生回顾金属的化学性质等有关知识，引导学生从金属活动性顺序的角度理解金属的化学性质，这将有利于本次的教学重点的理解。

2做好演示实验，增强示范性

演示实验不仅是学生学习化学知识的重要途径，也是培养学生实验技能的有效方法。

钠与水的反应是能够培养学生探究能力的典型实验之一，演示过程中利用投影，并设计问题引导学生进行观察。

从演示实验中还可以让学生具备一定的实验事故意识，例如，如果切一大块钠进行实验，容易引发事故。

3教学过程中体现探究要素，逐步培养学生探究意识

实验探究过程中，抓住“猜想——假设——验证——归纳结论”这样的程序进行引导，有利于让学生把握探究要素，学会自主探究。

这是本节--的重心。

4在讨论中获得思维能力的升华

本节教学中，讨论是关键，积极调动学生的学习积极性，让学生主动提出自己的看法，并不时地给予反馈。

这样，看上去“闹”的一堂，才是真正的新程理念下的化学堂，从而最大程度地达成教学目标。

教学过程

教学环节

教　师　活　动

学　生　活　动

复习旧知

金属与氧气等非金属的反应

回顾已有知识经验，进入新知学习准备状态

引入新

（问题引入）

金属除了与氧气反应，还可以和酸反应，那么能不能和水反应呢？

以金属钠为例：

钠保存在煤油中，能不能保存在水中？

思考，假设

新

知

学

习

实验

探究

猜想：

对钠是否能够保存在水中进行猜测

学生大胆进行猜测，

生1：

能，水也可以隔绝氧气

生2：

不能

……学生之间形成一个“对立”

假设：

预测产物并讨论如何验证

假设1：

能，会怎样？

假设2：

不能，又该如何验证

最后决定进行实验，确定到底能还是不能保存在水中。

验证：

钠与水反应的实验

观察现象并记录实验现象，思考为什么会产生这些现象

讨论

分析

1引导学生描述所观察的实验现象

在黑板上写下学生的描述，鼓励学生尽量多地回答。

先不做评价，只给予赞赏和鼓励。

2分析学生的回答，并引导学生对现象进行适当的调整与解释

描述现象：

生1：

有气泡…

生2：

回动…

生3：

冒烟

生4：

在水上面

生：

变红了

……

归纳

整理

师生共同总结钠与水反应的实验现象及其原因：

实验现象

解释原因

浮

金属钠的密度小于水097g/3

熔

反应放热，钠的熔点较低9781℃

游

产生的气体推动金属钠回游动

声

剧烈反应，产生气体

红

有碱性物质生成

反应方程式：

2Na+2H2==2NaH+H2↑

拓展

迁移

问题一：

钠可否从uS4溶液中置换出金属单质?

引导学生自主探究，获得结论

（1）猜想：

生1：

能

生2：

不能

同样形成一个“对立”

（2）假设：

要想证明自己的观点，验证方案该如何设计？

（3）验证：

进行实验验证，将钠投入到硫酸铜溶液中，观察现象并思考

（4）得出结论：

不能

因为钠先与水反应,生成NaH，NaH再与uS4生成氢氧化物沉淀。

2Na+2H2==2NaH+H2↑

2NaH+uS4==u（H）2↓+Na2S4

问题二：

水雷事

2002年7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共飘着七个白色的历不明的金属桶。

突然，从飘在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。

据悉，其中另有一铁桶被过往船只发现，并将其打捞上船，打算清洗后使用，但当船员把盖子打开后，桶内冒起浓浓白烟，一接触桶内物质，双手立即感到剧烈地疼痛，于是他们又将其推入江里，一遇水，这个桶就又爆炸了。

所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。

问题：

1、推测以上的爆炸物是什么金属？

2、短中提到了该金属的哪些性质？

回答，并总结钠的化学性质

思考

讨论

1问题：

从水蒸气的产生、铁粉与水蒸气的反应，反应产物的检验等环节，讨论反应装置的设计。

2提示：

本实验设计考虑因素：

（1）水蒸气的发生装置

（2）水蒸气与铁粉反应装置

（3）产物的检验（收集）装置

3指导：

对学生画的方案进行指导，并解释教材中方案

思考，讨论，画装置图

小结

本节主要探究了金属与水的反应，金属活动顺序中氢前面的金属在一定条下都可能跟水反应而置换出H2，而氢后面的金属不可能跟水反应产生H2。

板书设计

一、金属与氧气的反应

二、金属与酸和水的反应

　1、金属与酸的反应

金属+酸→盐+水

2金属与水的反应

（1）钠与水的反应

2Na+2H2==2NaH+H2↑

（2）铁与水的反应

后反思：

本基本达成了教学目标的要求，尤其是学生探究过程中的猜想、假设与验证的能力。

堂气氛很活跃，主要是因为在学生的回答及时地给予了正面的反馈，给了学生进行探究的勇气。

在拓展迁移部分，钠和硫酸铜溶液的反应，学生已经完全能够自主进行探究，自主获得知识，这说明学生的学习方式在逐步地变化，他们学到的不仅仅是基础的知识和基本的实验技能，而是终身学习的方法。

但是，在探究过程中，教师的引导做的不够完善，主要是一些问题的设计中，原本是希望帮助学生提升思维力，有层层递进的效果，但是有些问题的递进程度不是很大，在以后的教学过程中，要逐步积累经验，充分考虑学生的理解力以及思维方式，从而更好地引导学生。

在新程实施过程中，争取做到理论与实际相结合，以我校学生特点出发，以教育教学理论为指导，综合考虑，设计更好的教学案例，更有效地进行堂教学，真正成为新程的实施者，学生学习中的引导者、指导者、帮助者和促进者。

附：

《钠与水反应的科学探究》学案

探究主题：

钠与水反应的科学探究

学习方式：

实验探究，小组讨论等。

学习过程：

1问题与思考：

钠为什么不能保存在水中？

2猜想：

3假设

（1）预测产物Na+H2→

（2）产物验证方法：

4实验验证过程：

观察提示：

（1）注意钠与溶液的变化；

（2）有没有气体产生；（3）有没听到声音。

实验纪录：

实验内容

观察记录（你看到了什么？

）

解释（为什么会产生这些现象？

）

实验3-3

在烧杯中加入一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中，你看到什么现象？

1

2

3

4

……

总结：

（写出钠与水反应的化学方程式）

思维拓展

（1）金属钠能从硫酸铜溶液中置换出金属铜吗？

说出你的判断，并写出相关的化学方程式及离子方程式。

（2）请阅读下面短并回答问题

网上信息摘录：

若干神秘“水雷”惊现珠江。

2002年7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共飘着七个白色的历不明的金属桶。

突然，从飘在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。

据悉，其中另有一铁桶被过往船只发现，并将其打捞上船，打算清洗后使用，但当船员把盖子打开后，桶内冒起浓浓白烟，一接触桶内物质，双手立即感到剧烈地疼痛，于是他们又将其推入江里，一遇水，这个桶就又爆炸了。

所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。

问题：

（1）推测以上的爆炸物是什么金属？

（2）短中提到了该金属的哪些性质？