八年级上册第六单元教学设计.docx

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八年级上册第六单元教学设计

八年级上册第六单元教学设计

《小石潭记》

第一课时

教学目标：

1、走进文本，营造、品味文学美的氛围；

2、启迪想象，增强感悟，了解文章情景交融的写法；

3、体会作者悲苦凄凉的情感；

教学重点：

学习文章情景交融的写法，体会作者的感情；

教学难点：

准确把握作者的感情；

          理清课文的写作顺序；

教学方法：

合作，自主，探究

教学时间：

两课时

教学过程：

一、导入新课

大家还记得《江雪》这首诗吗？

我们一起背一遍好吗？

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

千山万径都没有人烟鸟迹，茫茫天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。

一幅寂寥冷清的画面，一颗孤寂落寞的灵魂，一个洁净绝美的世界。

这，就是柳宗元给我们带来的。

今天，让我们用欣赏的眼光，用善感的心灵走进小石潭，走近柳宗元。

二、作者介绍

柳宗元：

唐代文学家，唐宋八大家之一。

字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。

因官终柳州刺史，又称柳柳州。

与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。

他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。

文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

三、初读课文，解决生字词

篁竹（huáng） 清冽（liè）   为坻（chí）

为屿（yǔ）     为嵁（kān）   怡然（yǐ）

俶尔（chù）    翕忽（xī）    差互（cī）

寂寥（liáo）   悄怆（chuàng） 幽邃（suì）

四、整体感知，赏读课文

生齐读课文。

思考：

1、本文主要写了什么内容?

明确：

主要写了作者游览小石潭的经过。

2、他是怎样发现小石潭的？

（从文中找）

明确：

隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之

  也就是说,隔着茂密的竹林，听到流水的声音，（那水声）好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

3、作者在小石潭看到了哪些景物？

体现了景物什么特点？

作者写此文时又是怎样的一种心境？

你是从哪里看出来的？

明确：

（1）水——清：

水尤清冽   全石以为底   皆若空游无所依   日光下澈，影布石上  

石——奇：

卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩

树——茂：

青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

鱼——欢：

佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽

（2）心乐之；似与游者相乐； 凄神寒骨，悄怆幽邃

小结：

小石潭（景）——幽静

 作者心境（情）——幽深冷寂：

孤凄悲凉。

如此佳景，却无人赏识，真正是“养在深闺人未识”啊！

而寂寞让她如此美丽！

柳宗元探山访水，“寻寻觅觅”，觅得如此佳境，却发现她是如此“冷冷清清”，联想到自己的处境遭遇，更不免“凄凄惨惨戚戚”了！

五再次感知

         齐读课文，再现作者笔下的景，感受作者心中的情。

六、试背课文

结合这篇游记散文的写作顺序（移步换景）进行背诵指导：

作者按照了怎样的顺序来写这些景物？

明确：

按空间顺序来写,也是按照作者的游览顺序来写的

游览顺序：

发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

七、布置作业。

熟读并背诵全文。

八、板书:

                             小石潭记

游览顺序：

发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

第二课时

一、导入

    上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。

本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。

他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

二、正课

1．指名朗读课文第一段。

2．引导讨论下列问题：

 ①第一段描写了哪些景物?

作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

请找出来。

  明确：

写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。

用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。

②这一段写景用了什么写法?

 明确：

用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。

作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

 篁竹→水声→小潭→青树、翠蔓

 发现小潭 移步换景的写法

 隔、闻、伐、取、见（动词准确）

3．全班齐读第一段。

4．点一个小组读第二段。

5．讨论下列问题：

①第二段写了哪些景物，用的是什么写法?

 明确：

描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

②潭水有什么特点?

作者是怎样描写的?

 明确：

清澄。

作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。

通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。

你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。

这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。

太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。

这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。

就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。

这种写景的方法叫侧面描写。

③我们再看看，作者是怎样写鱼的?

这段描写渗透了作者怎样的感情?

 明确：

作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。

先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。

潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。

这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

6．全班齐读第二自然段。

7．指名朗读第三自然段。

8．引导讨论以下问题。

①第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？

运用什么修辞方法？

 明确：

抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。

写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。

这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

②如何理解小溪的“明灭可见”?

 明确：

因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。

看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。

一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

9．自由朗读第三自然段。

10．教师范读第四自然段。

11．讨论以下问题：

第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?

反映了作者怎样的心情?

明确：

幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。

在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

12．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

 结合介绍作者当时的境遇：

 柳宗元参与改革失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。

美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会不期然地流露出来。

被弃的小石潭：

寂寥凄清——被贬的柳宗元：

 忧伤愤懑

触景生情，借景抒情。

形似写景，实则写心。

13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

一、小结:

    课文是—篇充满诗情画意的山水游记。

作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

    游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

四、布置作业:

背诵全文。

五、板书：

发现小石潭：

隔、闻、伐、取、见              移步换景

↓                        

抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感

潭中景物：

 潭水：

清澄       侧面描写        特写镜头

↓     游鱼：

           动静结合      

小潭源流：

溪身：

曲折蜿蜒                     形象比喻       

↓     岸势：

参差不齐

潭中气氛：

幽深冷寂                          寓情于景

↓                              

记录同游者

《记承天寺夜游》

　一、教学目标

（一）整体感知，理解文章的主要内容。

（二）感受文章中描写月色语句的精妙。

    （三）揣摩作者写作文本时的心境。

    二、课时安排　1课时

    三、教学过程

（一）新课导入

    1引导学生回顾古诗文中涉及描写到月亮的语句，品味其中所包含的不同思想感情，导入新课。

    2同为一轮或圆或缺的明月，不同的赏月者却有着不同的心理感受，在他们的笔下自然也是别有一番不同的情致。

元丰二年，苏轼由于和当时主张革新、实行新法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使，这是一个有职无权的闲官。

元丰六年，其友张怀民也被贬黄州，寓居于承天寺。

《记承天寺夜游》就写于这一时期，这篇仅为80余字的短文真实地记录了苏轼当时谪居生活的一个片段。

（二）整体感知

    1请学生试读课文，随时正音，点拨句子的停顿。

    正音：

藻荇（ｚǎｏｘìｎｇ）　　竹柏（ｂǎｉ）

    停顿：

念／无与为乐者

    　　　相与／步于中庭

    　　　盖／竹柏影也

    　　　但／少闲人／如吾两人耳

    2学生放声自由诵读课文，要求语句顺畅，停顿正确。

    （三）自读探究

    1用默读的方式自读课文，边读边试用四字短语精要地概括每一段的主要内容（第一段，寻伴夜游；第二段，庭院夜色；第三段，月下感叹。

学生的回答意对即可，不必苛求）

    2要求学生围绕下列问题展开讨论：

（讨论中，要让学生充分发言，各抒己见。

教师可参与讨论，适时点拨补充。

切忌以教师的分析代替学生的阅读体验，要尊重学生的独特见解）

（1）你觉得文中作者叙事、写景、抒情都是扣住哪一个字来写的?

说说你的理由。

（2）文中描写庭院中月色，着力表现了月色的什么特点?

作者仅用了十八个字就为我们创造出一个如诗如画的意境，你认为这主要得益于怎样的写作技巧?

    （3）柳宗元被贬永州时，写下《小石潭记》；苏轼被贬黄州时写下《记承天寺夜游》，同是被贬之人，同是寄情于山水美景，他们当时的心境有何异同?

    参考提示：

（1）文中叙事、写景、抒情都紧扣“闲”字着笔，“闲”字堪称本文的文眼。

入“夜”即“解衣欲睡”，见“月色入户”便“欣然起行”，只因“无与为乐者”就夜至“承天寺寻张怀民”，是“闲人”之举；而张怀民竟然“亦未寝”，在夜深人静之时兴致盎然地与作者“步于中庭”，可见张怀民也是一个“闲人”；月照庭院，树影摇曳，本是寻常得不能再寻常的景观，然而在他们的眼中却是如此的充满诗情画意，只有“闲人”才会有“闲情”观察得这样仔细，看得这样清楚。

正是因为他们都是“闲人”，才会“结伴夜游”。

也正是因为他们都怀有“闲情”，才能欣赏到如此美妙的庭院月色。

结尾作者发出的感叹实为全文的点睛之笔。

（教师可在点拨时，适时配合以板书）

（2）月色的特点，可用“空明”两字来概括。

本段主要写作技巧：

①比喻传神。

作者用“积水空明”比喻庭院中月光的清澈透明；用“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影。

本段虽未着一个“月”字，却无处不见皎洁的月光。

②正面描写与侧面烘托相结合。

“积水空明”是就月光本身而言，“藻荇交横”则以竹柏倒影来烘托月光。

一正一侧，从而创造出一个冰清玉洁的透明世界。

③抓住瞬间的感觉，把空明澄澈的月光写到极处。

“积水空明”是人在月光下产生的错觉，“水中藻荇交错”则把这种错觉推进一层，更加使人感到扑朔迷离，亦真亦幻。

猛一抬头看见了竹柏，这才醒悟：

“藻荇”原来是月光下摇曳的竹柏的影子，“空明”的“积水”却是一泻千里的冷月清光，愉悦之情顿现笔端，从而获得“采菊东篱下，悠然见南山”的艺术效果。

（第一、二点学生应该可以说出。

第三点如有难度，不必作过高的要求。

另外如果学生能说出自己的见解，只要理由成立，教师应予以支持鼓励）

    （3）柳宗元和苏轼虽然处于不同朝代，但他们在政治上的遭遇颇为相似。

仕途失意之时，他们又都寄情于山水，以排遣愁怀，寓之于文，以抒发愤懑。

不同的是：

柳宗元在《小石潭记》中更多流露的是政治上遭受挫折后内心的忧伤、悲苦和凄凉；而《记承天寺夜游》中苏轼在抒发壮志难酬的愤懑的同时，又呈现出自嘲、自矜、自解、自慰的心态，较柳宗元显得旷达乐观些。

    （三）布置作业

    1解释下列句子中加点的字词：

（1）欣然起行（高兴的样子）

（2）念无与为乐者（想）

    （3）遂至承天寺寻张怀民（于是、就）

    （4）相与步于中庭（一共、共同）

    （5）盖竹柏影也（表示推测）

    （6）但少闲人如吾两人耳（只是）（罢了）

    2用行楷抄写课文并背诵。

《游恒山记》

一、教学目标

（一）通过注释的帮助，正确理解全文意思。

（二）在诵读中，培养学生对于古代游记散文的阅读理解能力。

    （三）了解恒山的自然人文景观，激发学生崇高的爱国热情，并学习古代学者的实践精神。

    二、课时安排　2课时

    三、教学过程

第一课时

（一）导入新课在我国游记文学史上，虽有柳宗元的《永州八记》、范成大的《石湖居士骖鸾录》和陆游的《入蜀记》等佳作名篇，其内容也是描述了祖国的壮丽山河，然而论及旅游之专、行程之长、篇幅之巨和内容之丰富多彩，《徐霞客游记》则属同类书中之最。

它既是科学著作，也是一部名符其实的文学游记。

在我国文学史上历来均给予很高评价。

清代钱谦益称它为“世间真文字，大文字，奇文字”。

今天，就让我们沿着徐霞客的足迹，流连于北岳恒山的山水之间。

（二）朗读课文

    1学生自读全文，借助书下的注释读准字音。

    2教师范读，学生可以轻声跟读。

    3对文中较难读好的二、三小段，教师带读，学生跟读。

    4请一位基础中等的学生朗读全文，其他学生听读，并画读音不准处，听读完后，学生矫正读音。

    5齐读全文，读准字音。

    （三）理解文意

    1学生结合书下的注释和工具书的帮助，各自口头翻译全文，将难译处做上记号，可以和其他同学交流讨论。

    2学生质疑，将做了记号的难译处在课堂上提出。

学生或老师回答。

    3带着对全文的初步理解，齐读全文，并思考各小段的主要内容。

    4概括各段内容，理清全文思路。

    明确：

第1段略写出发的时间和天气情况。

    　　　第2段详写上山登顶的经过。

    　　　第3段写登顶后远眺所见景物。

    　　　第4段写从西峰下山至飞石窟的情况。

    （四）布置作业

    1朗读全文，巩固对文意的理解，想象自己是徐霞客或是导游，按照课文的内容，做好介绍游览恒山经历的发言。

    2以学习小组为单位，课外准备关于徐霞客及其游记的介绍。

第二课时

（一）检查朗读

    请一位学生朗读全文，检查上一课朗读要求是否达到，也帮助其他学生回忆全文的内容

（二）检查翻译

    请两三位学生以徐霞客或是导游的身份，以课文为基础，向同学和老师介绍游览恒山的经过。

其他同学在听读时注意该同学讲得是否与课文有出入，并在课本上将主要游览的景点做上记号。

    （三）及时矫正

    针对刚才“徐霞客”或是“导游”的发言，老师在肯定的基础上，请学生结合课文找出不足或错误的地方，加以改正。

老师在指导学生理解文意的同时，还可以适时对学生发言的语气和语态加以指点。

    （四）找出游线

    结合课后“思考与练习”，找出作者的游览路线，进一步了解熟悉课文，感性地了解游记的一些特点。

明确：

上山经过望仙亭、虎风口、“朔方第一山”牌坊、寝宫、飞石窟、北岳殿、会仙台等地方。

在山顶上看见山北“崩崖乱坠，杂树阴翳”，还有浑源州城，南边有龙泉山，西边有五台山，近处还有龙山。

下山从西峰到寝宫后危崖顶，经过松柏林，从山崖缝隙到飞石窟。

    （五）学习精神

    朗读全文，读后指导学生从部分语句中体会作者的精神，此篇游记充实丰满，不但山景风光尽显笔下，而且活脱脱刻画出登山之人的勉力求索，例如“余时欲跻危崖，……始登其顶”，写出了徐霞客不畏艰险，不怕辛劳，勇于实践求实的精神。

    （六）交流材料

    老师选择部分学习小组的代表，上讲台交流介绍有关徐霞客及其游记的材料。

    补充：

1徐霞客（公元1586年—公元1641年），名弘祖，字振之，号霞客，江苏省江阴人。

徐霞客出身于世代官宦家庭。

自幼“特好奇书，侈博览古今史籍及舆地志、山海图经以及一切冲举高蹈之迹，每私覆经书下潜玩，神栩栩动。

”应试失败后，他决心挣脱科举枷锁，埋头于古今史籍、舆地图经之中，向往着“问奇于名山大川”的考察生涯。

经广泛阅读、独立思考，他不顾异端邪说之讥讽，毅然对图经志籍提出怀疑，又对自古以来奉为经典的《禹贡》发出责难。

为了考察祖国大好河山，自22岁起便开始出游。

三十多年来，他东渡普陀，北历燕冀，南涉闽粤，西北直攀太华之巅，西南远达云贵边陲，足迹遍涉江苏、山东、河北、山西、陕西、河南、安徽、江西、福建、广东、湖南、湖北、广西、贵州、云南等十六个省和北京、天津、上海等地。

直到55岁那年身患重病，才被云南丽江太守派人护送回家乡，第二年便病逝。

    2《徐霞客游记》，以日记体裁详尽记录了徐霞客毕生行屐所至，观察所得。

除失散者外，目前保存文字达六十余万，其内容是非常丰富的，自山川源流、地形地貌的考察，到岩石、洞壑、瀑布、温泉的搜奇剔胜；从动物、植物生态品种的比较，到矿产、手工业、居民点、物价的记录；从民情风俗的观察，到民族关系、边陲防务的关注……都充分地说明他经历艰苦卓绝的实践，结出了丰硕的科学之果。

《徐霞客游记》既是科学著作，也是一部名符其实的文学游记。

作为徐霞客探索山川地貌奥秘的忠实记录，它将大自然之雨、雾、晴、晦的千姿百态，山、水、树、岩的万般安排，再现于徐霞客的笔端，处处融汇着他对祖国大好河山的无限深情。

    （七）布置作业

    课后查阅徐霞客的《游雁宕山日记（后）》和明代乔宇《恒山游记》，试与本文在内容和表现形式上做一些比较。

    板书设计

    　　　　　　　　　　　　　　　　游恒山记

    　　　　　　　　　　　　　　　　　徐霞客

    　　　　出发时——时间、天气

    　　　　登顶中——亲历：

望仙亭、虎风口、牌坊、寝宫、飞石窟、北岳殿、会仙台

    　　　　登顶后——亲见：

崩崖、杂树、浑源州城、龙泉山、龙山

    　　　　下山时——从西峰至飞石窟

《满井游记》

一、教学目标

（一）反复诵读，理解课文内容，积累文言词汇。

（二）理清写景的层次，体会描写的精妙。

    （三）领略满井早春景色的清新秀美，感受作者“若脱笼之鹄”的欢快心情。

    二、课时安排　1课时

    三、教学过程

（一）新课导入

    引导学生回顾朱自清的散文《春》中描绘春草、春花、春雨的精美语句，导入新课：

在朱自清的笔下，南方的春是温润的，南方的春是醉人的。

那么，北国的春又是怎样的呢?

今天，就让我们跟随明代的文学家袁宏道，一起去感受一下燕地满井的初春气息吧!

（板书课题、作者、朝代）

（二）诵读感受

    1对照注释，运用工具书，学生自主试读课文，扫除读音障碍，揣摩语句停顿。

点拨：

    ①补充注音：

    辄（ｚｈé）　　髻鬟（ｊìｈｕáｎ）　　掠（ｌüè）　　夫（ｆú）能不以游堕事

    罍（ｌéｉ）

    ②难句停顿：

    晶晶然／如镜之新开／而冷光之乍出于匣也如倩女之面／而髻鬟之始掠也

    始知／郊田之外／未始无春，而／城居者／未之知也

    夫／能不以游堕事／而潇然于山石草木之间者，惟／此官也

    余之游／将自此始

    2倾听配音范读，把握语调、节奏。

（课前合成好录音带，背景音乐最好选择清新舒缓的民乐）

    3播放背景音乐，让一位学生伴着音乐诵读，师生共同点评。

    4集体伴乐诵读，感受满井早春景色的清新秀丽。

    （三）研读探究

    1小组学习，疏通文意。

    2学生质疑，师生合作解疑。

    3比较同一文言字词在文中的不同意义和用法。

（主要引导学生自主归结，在积极思维中积累文言字汇）

（1）乍：

波色乍明（始，初）

    　　　　　冷光之乍出于匣也（突然）

（2）鬣：

麦田浅鬣寸许（兽颈上的鬃毛）

    　　　　　毛羽鳞鬣之间（鱼鳍）

    （3）始：

于时冰皮始解（开始）

    　　　　　髻鬟之始掠也（刚刚）

    　　　　　始知郊田之外（才）

    （4）而：

晶晶然如镜之新开而冷光乍出于匣也（表承接）

    　　　　　如倩女之面而髻鬟之始掠也（表承接）

    　　　　　泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者（表修饰）

    　　　　　而城居者未始知也（表转折）

    4用圈点法，阅读课文第2段。

（1）作者对满井早春的总印象是怎样的?

用“～～～”在文中标出。

（提示：

“高柳夹岸，土膏微润，一望空阔”）

（2）本段中描写了满井早春的哪些景色?

用“————”在文中标出相关的词句。

并说说这些景物各自的特点。

（提示：

“冰皮”、“波色”、“鳞浪”——河水，清澈亮丽；“山峦”，鲜妍明媚；“柳条”，柔美婀娜；“麦田”——麦苗，生机勃勃；“游人”，怡然自乐；“鸟”、“鱼”，喜气洋洋。

归结：

虽然还是“余寒犹厉”、“冻风时作”，但是满井早春依然是春意盎然，丝毫不逊于南国春色。

加着重号的字板书。

）

    （3）作者看到这些景色时的心情是怎样的呢?

请用“”标出最能体现作者当时心境的一句话。

（提示：

“若脱笼之鹄”——喜悦、庆幸。

加着重号的字板书。

）5研读课文第3段，讨论：

袁宏道的官职很小，也很清闲，可是他并没有像《小石潭记》中的柳宗元、《记承天寺夜游》中的苏轼那样，感到忧愁、愤懑。

你能说说其中的原因吗?

（提示：

他并无被贬谪的遭遇；他淡泊名利，鄙弃官场；他的性情比较达观；他真心向往大自然，专情于山水美景；他的思想不够积极，消极遁世等等。

本环节的设计目的在于鼓励学生多角度探究，只要合情合理，并无标准的、唯一的答案。

）

    （四）品读玩赏

    1在清新、舒缓的音乐中，学生自由地诵读课文第2段，体会文中写景语句的精美。

    2组织赏析沙龙活动。

（让学生声情并茂地读出自己所赞赏的语句来，说出自己之所以喜欢这一句的理由。

教师可引导学生从修辞、意境、表达等方面进行多角度的赏析。

）

    （五）布置作业

    文中作者说：

“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

”在生活中，你可曾有过类似的感受呢?

课后制作一枚书签，把你对这方面的感悟凝聚成精美的文字，用