现代教育技术教学设计共4篇.docx
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现代教育技术教学设计共4篇
现代教育技术教学设计（共4篇）
第1篇：
现代教育技术作业教学设计
人教版高中思想政治必修二第六课第三框
《***领导的多党合作和政治协商制度：
中国特色
的政党制度》教学设计
202103040034
傅少红
11思政
一.教材分析
1、与原教材的相关内容对比这一框题的内容是原高三教材“政治常识”第三课《我国的政党和政党制度》中四个框题的教学内容，课改之后，它是一个框题，是“建设社会主义政治文明”主题下“政党观”的集中体现。
可以看出，新教材对知识进行了浓缩和删减，但仍然有所侧重。
2、本节课内容在教材中的地位：
这个框题的内容是本单元“建设社会主义政治文明”中“一体三观”的一个重要组成部分——“政党观”的集中体现，是认识和把握中国政党活动现象的知识依据。
学习这部分知识，能起到承上启下的作用。
既有利于理解前边“党领导和执政地位的确立的原因”，联系民主广泛性、“人民当家作主”的国家性质本质和人民代表大会制度等相关知识，也将为后边全面理解“怎样建设社会主义政治文明”而打好基础。
二.教学目标
（1）.知识与技能
了解政党制度的含义；掌握中国特色政党制度的内容；理解政党制度的优越性；了解我国的政党关系，明确多党合作的首要前提和根本保证、基本方针、根本活动准则和重要机构，理解我国政党制度对全面推动社会主义政治文明、物质文明和精神文明建设，对推进祖国和平统一大业的实现所显示的优越性运用和联系知识分析我国不能采取多党制的原因等。
（2）.能力目标：
理论联系实际和分析归纳能力；发散性思维能力等。
（3）.情感态度价值观目标
通过了解我国政党制度的特点和优势，使学生拥护这一制度，增强维护、巩固这一制度的责任感，使命感，能够旗帜鲜明地抵制和反对歪曲、破坏这一制度的言论和行为。
三.学情分析
1、学生年龄特点上，学生都已十六七岁，具有一定的分析能力，具备一定的抽象思维能力、分析能力，学习热情高，生活中也接触了一些政党制度的新闻，但尚不能形成一种有意识的知识体系。
2、学习态度良好，上课能认真听讲，下课会主动做练习题复习巩固知识。
3、最后，学生学习较为主动，乐于接受新知识。
四.教学重难点及依据
本课是讲我国的政党制度，本框介绍我国政党制度的特点，探讨它的优势，帮助学生了解中国***领导的多党合作和政治协商制度是符合我国国情的政党制度，必须重点把握。
由于学生缺乏对历史的了解，对现实又体验不足，理解政党制度及其优越性有一定难度，同样这也是难点。
加之，他们对世界上一些国家的政党制度一知半解，仅观其现象，容易产生模糊认识，在一定程度上又增加了教学难度。
五、教法学法及依据
教法：
本节课采用多媒体教学，通过图片、文字、视频材料等感性材料，调动学生的情感。
主要以口头讲授为主，辅以直观演示法和活动探究法和集体讨论法。
学生通过实例分析、讨论、合作探究等方法形成认知，培养正确认识中国特色的政党制度。
教法依据：
根据新课标要求、教材内容结构和学情的客观分析。
学法：
自主探究法,思考评价法,小组竞赛法,引导学生自主学习，通过学案导学，进行探究、讨论、实例分析，
学法依据：
根据新课标要求，要以学生为主体。
应把课本知识与生活联系起来，并且引导学生学会学习。
4.课时安排及教具准备
一个课时，多媒体辅助。
六.教学过程
1.导入新课（4—6分钟）
（一）说一说:
要求学生说说一个关于我国政党的新闻或有关影视。
（二）论一论:
通过课前说说的讨论引入特色的政党制度一课。
2.讲授新课：
（15—20分钟）
第三框中国***领导的多党合作和政治协商制度：
中国特色的政
党制度1.共商国是同舟共济第一目“共商国是同舟共济”。
本目的情景导入选择了两个镜头：
一个是对党的十六大至十七大召开的五年间，中共中央及有关部门召开与民主党派协商会的回顾；另一个是引述一位原民主党派中央领导人对多党合作的形象比喻。
通过两个镜头，教材具体而生动地反映了我国多党合作的显著特征是***执政、民主党派参政，***领导、多党派合作。
对于我国的政党制度，学生有印象，但并不懂得。
运用这两个镜头，可以让学生在求知心切的状态下，进入下面的学习和探究。
2.执政参政特色鲜明第二目“执政参政特色鲜明”。
首先，教材介绍我国除执政的***外，还有参政的八个民主党派，指出了民主党派的性质。
教材绘制图表，向学生介绍我国民主党派概况。
接着，教材从执政党与参政党的关系，多党合作的首要前提和根本保证、基本方针、根本活动准则、重要机构五个方面概括了中国***领导的多党合作和政治协商制度的鲜明特色。
这里安排了探究活动，列举各民主党派拥护和接受***领导的种种缘由，引导学生深入探究。
（1）我国有八大民主党派中国国民党革命委员会（简称民革）中国民主同盟（简称民盟）中国民主建国会（简称民建）中国民主促进会（简称民进）
中国农工民主党（简称农工党）中国致公党（简称致公党）九三学社
台湾民主自治同盟（简称台盟）
（2）我国民主党派的性质各民主党派是各自所联系的一部分社会主义劳动者和一部分拥护社会主义的爱国者的政治联盟，是接受中国***领导的，同中共通力合作、共同致力于社会主义事业的亲密友党，是参政党
（3）我国政党制度的特点中国***领导的多党合作和政治协商制度，主要特点包括：
一党领导、多党共存、民主协商、参政议政和政党监督。
一、一党领导。
所谓一党领导，就是中国***对中国社会各个方面的全面领导。
二、多党共存。
多党共存是指中共和中国现有的八个民主党派共同存在这个现实。
三、民主协商。
民主协商是中共和各民主党派通过协商讨论和决定国家和地方重要事务的一个重要环节。
根据民主协商的原则，中共中央和各级政府在酝酿和出台重大决策之前，通常要和各民主党派和人民团体的领导人进行沟通并征求他们对决策的意见建议，这样可以使决策更加科学合理，更能争取他们对决策的理解和支持。
四、参政议政。
参政议政是指中国的民主党派在日常政治生活中发挥作用的重要方式。
参政主要指民主党派成员直接在各级政府中担任领导职务，参与政府日常工作。
五、政党监督。
政党监督是中共和各民主党派保持先进性的重要手段。
3.适合国情优势显著第三目“适合国情优势显著”。
在了解我国政党制度鲜明特色的基础上，教材首先归纳出我国政治制度的显著特征，然后安排了探究活动，从四个方面总结了适合我国国情的政党制度的优越性。
教师通过列举实例，使学生理解和确信我国的政党制度绝不是西方宣传的所谓一党制，也有别于西方的多党制。
七.板书设计
第三框中国***领导的多党合作和政治协商制度：
中国特色的政党制度1.共商国是同舟共济2.执政参政特色鲜明
（1）我国有八大民主党派
（2）我国民主党派的性质（3）我国政党制度的特点3.适合国情优势显著
八.教学评价及反思
评价是教学过程中的反馈环节。
它既可以帮助教师判定学生在学习中的优势和不足，监控和督促学生不断进步和提高，同时，也是对教师教学效果的评估，帮助教师不断调整和改进教学方法，提高教学质量。
本课从教学方法、教学重点、难点的解决等各方面都考虑了学生的实际情况，顺利完成知识点教学，力争做到人文性与实践性的有机结合，基本达到预期的效果。
但对于一些重难点的知识点还需认真把握,增加生动性与趣味性。
第2篇：
现代教育技术教学设计方案
教学设计方案
一，学习目标与任务
1，学习目标描述学习目标又分为：
1）知识目标：
A.掌握本课单词:
draw,sing,dance,playche,playviolin
B.重点句型：
——Canyou......?
——Yes,Ican./No,Ican’t.
2）能力目标：
用目标句型的新单词谈论他人的能力。
3）情感目标：
培养学生之间的了解。
通过自主，交互方式的学习培养学生自主学习和团结协作的精神。
2，学习内容与学习任务说明
学习内容：
人教版中学英语第七册的Unit1Canyouplaytheguitar?
1a—2d是听说课.学习任务：
在网络环境下的学习中，学生利用网络及多媒体提供的文字，音乐，视频，图像，动画等丰富的资源及其提供的强大交互功能促进理解和品位语言，激发情感，启发想象，增强表达欲望，从而了解同学使英语水平得到更好的发展。
二，学习者特征分析
学生经过小学的英语学习，已经具备了一定的单词量，进行了一定量的听说练习和训练；学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。
三，学习环境选择与学习资源设计
1，学习环境选择
（1）Web教室
（2）其他2，学习资源类型
（1）课件（网络课件）
（2）其他（师生合作搜集资源，建成“动物小站）3，学习资源内容简要说明
四，学习环境选择与学习资源设计
课前，教师将师生合作搜集到的能力单词相关资料虚拟建成网站“能力小站”,并发布到校园网上。
既包括了课堂教学所用的资源，又包括了供学生课后拓展性学习的资源。
五，学习情境创设
1，学习情境类型
（1）虚拟情境2，学习情境设计
教学中运用激情的语言，生动的图像，优美的音乐，逼真的动画，动感的视频等创设情境，是学生如同身临其境，设身处地的在一个生动活泼，和谐友好的环境中，看得清楚，听得真切，感受深刻，学的更投入更主动。
六，学习活动组织
1，自主学习设计类型1:
支架式
使用资源：
“能力小站”（虚拟网络）
学生活动：
从教学目标出发，为了把学生引向深入，逐步升华，搭建了脚手架：
通过课文和网上提供的文章的阅读多角度的了解人的能力--借助多媒体的丰富资源，在品位中加深情感体验--欣赏图画，利用交流平台了解能力--音乐与情感交融，传达人之间了解之情。
类型2:
随机进入式
相应内容：
随机进入“能力小站”。
使用资源：
“能力小站”（虚拟网络）
学生活动：
在了解新知识和论坛发言这两部分的血洗中，学生可以随意通过不同途经，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得多方面的，富有个性化的知识，理解和感受。
2，协作学习设计类型1：
伙伴
相应内容：
同位或邻位同学结成合作伙伴，了解同学，论坛交流使用资源：
“能力小站”分组情况：
相邻的两三个同学为一组
学生活动：
了解：
独立思考--交流对同学的了解--汇报交流
论坛交流部分：
独立思考--互相讨论，修改--讨论同学之间的强项。
教师活动：
观察引导类型2：
角色扮演
相应内容：
让学生扮演三种不同的动作使用资源：
“能力小站”
分组情况：
根据选择的学习内容分组学生活动：
练习--个别汇报--全班汇报教师活动：
合作表演3.教学流程设计开始
设境激情，网络导入网络：
浏览网页，听录音提出听录音开始听录音录音：
听录音踊跃发言，回答问题布置学习任务网络：
复述录音学生朗读，教师点评网络：
图片欣赏，教师点评录音：
齐声朗读，感情朗读布置作业，拓展知识结束
七，学习评价设计
1，测试工具与形式
（1）堂上提问
（2）合作完成作品（3）其他（论坛发言）2，测试内容
在“能力小站”中，选择一张自己喜欢的图片，并用一句话描述，发表在论坛上，形成自己的审美观点。
第3篇：
现代教育技术教学设计部分
教学设计部分
1.学习需要
2.加涅的学习成果（任务）分类
言语信息
智力技能
认知策略
动作技能
态度
3.布鲁姆教学目标分类法/布鲁姆把学习分为哪几个研究领域
（一）认知领域
知道-记忆过程
领会-低水平理解
运用-高水平理解
分析-结构理解
综合-创新能力
评价-价值判断
（二）情感领域
（三）动作技能领域
4.学习者特征分析的内容
学习者一般特征分析
学习者的年龄、性别、知识背景、个人对学习的期望、学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等因素
学习者的初始能力分析
对学习者在学习之前所掌握的某一领域的起点能力（知识与技能、认识与态度）的分析学习者的学习风格
o对学习环境和条件的需求不同
o生理类型的差异
认知方式上的差异（所罗门学习风格量表）某些个性意识倾向性因素影响
o控制点：
是人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。
有所谓内部控制（自己的能力和所作出的努力所决定）和外部控制（命运和机遇）之分。
o焦虑水平
5.教学目标的ABCD表达模式
学习目标的四要素-即ABCD模式
o对象：
写明教学对象
o行为：
说明学习者能做什么
使用动宾结构的短语：
其行为说明学习的类型，宾语说明学习的内容
条件：
讲明上述行为在何种条件下产生，规定了行为评价的约束因素
o标准：
规定评定上述行为是否合格的标准o
6.分别对应布鲁姆的教学目标领域，按照ABCD模式编写适合你所学专业的教学目标
7.教学策略的分类
组织策略
o加涅的阶梯模式
传递策略
o教学组织形式（集体授课、个别化学习、小组学习）
管理策略
8.加涅的阶梯模式
教学策略是由一些基本的教学事件组成的。
这些教学事件与内部学习过程相对应，适当的利用这些教学事件作为积木块，就可以构造出已知的任何教学方法。
加涅的学习过程八级阶梯模式。
动机（预期）阶段：
明确学习目标，诱发学习行为
选择（注意）阶段：
呈现刺激材料，引导学习者注意与目标有关的刺激
获得（编码）阶段：
提供学习指导，帮助学习者进行信息加工
保持（储存）阶段：
以一定的形式帮助学习者回忆
回忆（检索）阶段：
通过提问和提示线索，帮助学习者提取储存中的信息概括（迁移）阶段：
提供新情景，布置新任务，让学习者运用已有的知识，并表明已经学会
作业（反应）阶段：
组织各类作业、练习，触发学习者的反应器活动，使学习付诸行动
反馈（强化）阶段：
对学习行为给与正确性和准确性的反馈评价，使学习不断得到强化
10.选择教学媒体应考虑的因素
教学对象，教学内容，教学目标，其实现功能与所要花费的代价的比值、教师的个人态度、对媒体技术运用的熟练程度，外部条件（具备实验条件吗、是否可以提供相关的设备），资金和财力方面的问题也一并考虑。
11.常见的教学组织形式及其特点
教学组织形式分为三种：
集中授课、个别化学习和小组学习。
集中授课教学方式
集中授课教学方式，主要是以教师讲授为主的班级授课方式。
教师通过讲述、操作演示或者播放幻灯、电视、电影、录音等，向学习者传授教学内容。
基本上是单向传递教学信息，学习者通常是被动地接受信息。
这种方法的优点是可取得很高的学习者/教工比率，教学设备较节省。
但是它强迫学习者按同一进度学习，无法兼顾到每个学习者的个性差异。
同时，由于交互方式的单向性，学习者参与交互作用时间极少，也大大影响了学习者注意力的保持和学习积极性的发挥。
个别化学习方式
个别化学习方式随着教育技术的发展正越来越受到人们的重视。
个别化程度高，灵活性强的个别化学习是远距离教育、成人教育、继续教育的主要学习方式，一般通过印刷教材、视听教材、计算机辅助教材和多媒体远距离学习系统进行，可让学习者自定时间、自定进度、独立学习。
在学校教育中，个别化教学主要是补习性或支持性的，当然也可以在一些课程中采用完全自学的方式，利用个别化学习材料，独立研究，自定进度和教师个别辅导，或人-机交互来完成学习过程。
小组学习方式
小组学习为教师与学习者、学习者与学习者之间的交互作用提供了更多的机会。
这对高级智力技能和认知策略的学习培养、理想态度与性格形成，意识的发展，人际关系的协调，合作精神的培养等都具有其他方式无法达到的特殊作用。
小组学习的方法很多，有座谈讨论、分角色扮演、模拟、游戏、合作项目、对事例的研究辩论、比赛等。
12.信息化教学设计的基本原则
以学为中心，注重学习者学习能力的培养。
教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程充分利用各种信息资源来支持学
以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能
强调协作学习。
这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作学习，也包括教师之间的协作
强调针对学习过程和学习资源的评价
13.信息化教学典型模式设计的特点
教育信息化从20世纪90年代刚刚起步，虽然教育界在这方面作了大量的理论和实践探索，但其相关的教学设计理论与传统教学相比尚不成熟。
所谓的典型模式是借鉴Intel未来教育计划中归纳总结出来的
单元教学计划
具体描述教学单元的主题、学习目标、学习活动、学习资源等。
因为基于信息技术，所以单元教学计划也可以称之为信息化教案
学生电子作品范例
供学生参考的电子作品，可以从各种信息源中获取或教师自行制作
学生作品评价量规
提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标。
可用于教师评、学生自评和互评
教学支持材料
支持学生有效进行学习活动的各种辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在线参考资料、参考书目、教师用电子讲稿
单元实施方案
包括教学活动的时间安排、学生分组办法、上机时间分配以及征求社会支持的措施等
14.教学系统设计（ISD）
也称做教学设计，是以获得优化的教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法，调查分析教学问题和需求，确立教学目标和解决问题的策略方案，并试行、评价和修改方案的过程
15.教学设计的要素/教学设计的主要步骤/教学设计的基本内容
学习需求分析
o通过学习需要分析，阐明总的教学目标
学习者分析
o通过学习者初始能力分析，确定教学的起点
学习内容分析
o按照课程、单元和项目这样的层次结构进行教学内容的分析，确定完成每一教学单元目标的各个知识点与技能项目
学习目标阐述
o学习目标的具体阐述
教学策略的制定
o教学过程结构设计（程序、方法和形式）
o教学媒体的选择与编制
教学设计成果评价
o形成性评价
o总结性评价
16.信息素养（informationliteracy）
一种从复杂的堆积如山的信息中找到自己需要的信息并用于解决问题的能力。
它包括人们对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及它们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质，如信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等具体内容。
17.Dick&Carey教学系统开发模型（见教材）
18.唐诗赏鉴。
教学对象：
高中一年级学生。
分析以上教学任务和教学对象，给出教学设计框架
19.某中学历史课教师欲组织学生学习“四大文明古国”，拟采用WebQuest这一方式，请帮忙设计这一学习活动
20.设计并开发一个多媒体教学软件作为情境探究教学的教学资源。
请分析说明开发这个多媒体教学软件的具体步骤和相应的工作（即webquest形式的课件）21.教学过程设计
利用多媒体教学平台进行的课堂组合教学
利用多媒体网络进行的网络教学
多媒体教学软件的开发
网络课程的开发
专题教学（学习）网站的开发
22.试以一节课为例，说明运用多媒体或网络进行课堂教学的教学设计过程
23.列举某种“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点。
结合自己的专业教学，举一个具体实例，说明其设计过程（即webquest）24.客观主义倾向以教为主的教学设计在提高学习效率方面有其独特的优势所在。
请就客观主义教学设计谈一谈你的看法
PART2.1、教与学关系发展趋势
从重视教到关注学
从重视知识传授到重视能力培养
从注重单一的知识掌握到重视人的全面素质发展
从单纯重视学习结果到同时重视学习过程和结果
从重视继承到重视创新
从局限于学校之内到超越学校与学科界限
2.促进学习九个外部因素（见课件第5章）
加涅认为，根据所学内容的差异，学习具有不同的形式。
学习任务可以被归纳为几种不同的类型，不同的学习任务类型需要不同的教学策略，而教学策略是由一些基本的教学事件组成的。
学习的内部过程可以分为几个方面：
警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。
学习者的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。
与这九个过程相对应，加涅提出了促进学习的九个外部因素-教学事件：
引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为以及加强保持。
3.教学模式
教学模式又称教学结构，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境中开展的教学活动进程的稳定的结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
4.按学习理论依据分类的教学模式
按照学习理论可以将教学模式分为几下几种类型：
行为修正模式
主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。
其教学方法有程序教学、掌握学习法、模拟、计算机操练与练习等，特别适用于知识技能训练。
社会互动模式主要依据社会互动理论，强调教师与学习者、学习者与学习者之间的相互影响和社会联系。
其教学方法有合作学习、群体讨论、角色扮演、社会科学调查等，特别适用于培养人际交往和沟通能力。
人格发展的个人模式
主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。
其教学方法有非指导性教学、启发式教学、求同存异教学等。
适用于个性培养、求异思维、培养独立学习和解决问题的能力。
信息加工模式
主要依据认知主义的信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程。
其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意义接受学习、发现学习、调查等，可用于提高逻辑思维、批判思维能力。
建构主义模式
主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。
其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。
特别适合于劣构领域和高级知识的学习及培养科学研究精神。
5.名词解释
头脑风暴
头脑风暴，即stormbraining。
头脑风暴法是指让讨论小组的每个成员自由的提出各种想法，而不管这些想法看起来多么幼稚和离奇。
当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。
所有的观点被记录下但不进行评价。
只有结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。
把关人（Gatekeeper）
把关人即Gatekeeper。
把关人”一词最早由传播学的奠基人之一卢因于1947年在《群体生活的渠道》一文中提出。
卢因认为：
信息的传播网络中布满了把关人，这些把关人负责把关过滤信息的进出流通，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播的渠道。
即，“把关人”就是对信息进行过滤与加工的人，而对信息进行的过滤与加工就是“把关”。
绩效技术（PerformanceTechnology）
绩效技术是将现实和预计的水平进行严格的对比，找到造成差距的原因，提供大量的干预以提高绩效，改变管理过程，评价结果。
6.WebQu
升级会员 