心理健康在英语教学中的渗透 2.docx

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心理健康在英语教学中的渗透2

心理健康教育在英语教学中的渗透初探

【摘要】关注学生的身心健康，首先要关注学生的个性心理，而不同的心理活动在其英语学习的过程中又起着决定性的作用，英语新课程标准中特别强调：

“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。

”所以我们需要把心理健康教育渗透于英语教学中，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，促进学生知、情、意行及个性特征的和谐。

，该研究结合英语教学,把如何把心理健康应用于教学中作为探讨对象，提出了心理健康教育在初中英语教学中的应用的背景，及英语教学中渗透心理健康教育的方式、策略。

【关键词】心理健康教育；英语；渗透教育

【引言】随着社会的进步和发展，心理健康教育已成为二十一世纪新课程理念下教育的重点。

该研究就如何在英语教学中开展心理健康教育，以正确引导学生认识世界，认识自己，形成正确的人生价值观进行探讨，希望对心理健康教育的渗透策略略尽勉力。

【正文】

一、问题的提出:

社会对人才的要求不仅是知识，而且要具备健康的心理素养。

联合国卫生组织认为：

“健康，不仅没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理和社会适应能力。

”由此观之,人的心理健康是个体身心素质的重要方面。

所以心理健康教育是当前中小学教育所面临的主要任务之一，学科教学在教授知识的同时，也要重视学生心理健康教育，以培养学生良好的学习动机和学习积极性，培养健全的人格和积极健康的价值观、人生观和世界观，为学生终身发展打下良好的基础。

这不仅符合新课程的人本倾向，更体现出现代教学的特色，更为注重情与理的统一，认知与情感的平衡，身体与心理的同步发展。

英语教学是一门语言教学,它需要学生不断地去实践语言,在实践中学习,在学习中提高,从而灵活自如地应用语言。

师生之间、生生之间互相用英语进行交际,这种口语交际不仅是一种口语的练习,也是一种情感的渗透。

英语教学如何渗透心理健康教育是摆在许多英语教师面前的一项重大任务。

我所任教的是一所典型的乡村中学，跟大多数农村中学一样，由于环境与条件的限制，学生的英语学习，只是限于课堂的教学与课后的练习，而缺少学习应有的语言环境，学生的英语成绩,尤其是他们的听说能力得不到更高的突破。

甚至有一部分学生的英语成绩不尽如人意。

在对不同年级的学生访谈调查，MHT中学生心理健康综合测量（使用手册）心理测试之后发现，在英语课堂学习中，学生心理健康问题有许多。

但其主要表现可总结为以下几点：

自卑心理、畏难心理、厌学心理、急于求成心理、放弃心理、应付和等待心理等。

这些心理健康问题严重影响了学生学习英语的效果。

因此，如何在英语教学中渗透心理健康教育显得尤为重要。

二、理论支持：

1.马克思关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，提出了人的全面发展是历史的必然，因此，人的全面发展已成为当代世界各国教育普遍重视并努力实现的目标。

2.教育心理学指出：

人的心理受周围环境的影响,环境的变化能不同程度的调节人的心态.课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响,主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态,达到课堂新气氛状态下心理的新的平衡,从而使教学效果发生有利或不利的变化.这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映.

3.罗杰斯的人本主义理论

主张教育目标应是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人,而不再象过去一样只重视学生知识内容的学习及知识结果的评判。

正如罗杰斯所说:

“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,唯有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人。

毕竟在现代世界中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,而这种变化又取决于过程而不是取决于静止的知识。

”他又提出教学的重点也应当放在良好的师生关系或教师态度上。

因为促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等,而是教师和学生关系的某些态度品质。

认为教师要无条件尊重接纳每一个学生，才能使学生自由、健康成长。

4.情商理论

国际有关理论研究表明：

学生的IQ（智力）因素与学习成绩的相关指数并不大，而学生的EQ（非智力）因素却与学习成绩有较大的相关性。

学生的学习兴趣和学习情绪正是EQ中的重要组成部分。

对学生学习动机、学习情绪进行研究，对于提高教师教学水平和取得显著的教育效果，促进学生学习具有很重要的意义。

5.魏书生的六步教学法的理念

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。

六步教学法就是其中之一。

六步教学法的基本内容包括以下六点。

（1）定向。

就是确定这一课的学习重点。

（2）自学。

学生把课文通读一遍，逐段翻译。

不懂的地方，留待下一步解决。

（3）讨论。

（4）答题。

也是立足于由学生自己去解答疑难问题。

由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。

这样，疑难之处越来越少。

然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

（5）自测。

根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

（6）日结。

下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。

恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

三、研究过程

（一）探索中学英语教学过程中学生主要心理问题

在对不同年级的学生访谈调查、MHT中学生心理健康综合测量（使用手册）心理测试之后发现，在英语课堂学习中，学生心理健康问题有许多。

但其主要表现可总结为以下几点：

自卑心理、畏难心理、厌学心理、急于求成心理、放弃心理、应付和等待心理等。

1．急于求成心理

调查结果显示，大多数学生在外语学习中存在急于求成的心理，说明多数学生，对语言学习的困难性、复杂性、长期性有没有足够的认识，往往急于求成，希望只花很少的力气就能很快收到成效。

2．自卑心理

在本次调查中，有四分之一的学生存在自卑心理，水平越低的学生自卑心理越强。

由于学习基础差，加之个人智力和非智力等各方面的原因，他们在学习过程中遇到了困难，即使努力也收效甚微，成绩不能提高，有时甚至还遭到同学的嘲笑、老师的批评，于是形成自卑心理。

3．畏难心理

在本次调查中，很多学生普遍感觉外语学习难度较大。

4．厌学心理

在本次调查中，厌学心理平均所占比例为四分之一，与自卑心理所占比例持平。

但在高水平学习者中不存在厌学心理，低水平学习者由于各方面的原因厌学情绪最为强烈，加之由于教师的自身素乓，最容易对这部分学生缺乏了解和关心，不尊重学生自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事造成学生心理创伤，使学生对老师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对外语产生反感、厌学的心理，最终自暴自弃。

教师在教学活动中应该充分认识到这部分学生最需要关心、帮助。

5．放弃心理：

有些学生觉得自己基础不好，与考大学无缘，毕业后还是回乡务农，学外语没用。

所以不用心学习，考试不及格。

出于无奈转而产生放弃心理。

（产生此种心理一般差生较多）

6．应付和等待心理：

为了躲开老师的批评，作业马马虎虎，随便画上几笔；回答问题时，随意应付几句；平时不用功，临时抱佛脚。

（二）、探索中学英语教学过程中学生主要心理问题的成因及其分析

采用《初中英语学习中心理问题的成因调查表》进行问卷调查。

发放问卷共48份，其中七年级25份，有效收回24份；八年级23份，有效收回23份。

根据这些问卷建立了专门的数据库。

经分析后得出中学生在英语教学过程中主要心理问题的成因有以下几点：

1．学习动力和学习方法方面的原因。

学习动力包括学习动机、兴趣、态度、意志。

学生学习动力不足主要表现为缺乏学习自信、厌学、学习困难、意志薄弱、胆小怕事、感情脆弱等。

学习方法主要是学不得法、效率低等。

大部分学生课后不抓紧时间复习巩固消化，往往临考才紧张才复习，作业时，没有养成先复习后作业的习惯，碰到难题缺乏顽强意志，有的干脆拿同学的作业来抄。

2．不良性格与不良行为方面的原因。

依赖、固执任性、自控力差、怯懦、自我为中心、自卑、自闭、不合群、不善于合作、骂人、说谎、注意力不集中和考试作弊等特点在具有心理问题的学生中表现尤为突出。

3．家庭教育方面的原因。

主要是家庭不和、父母离异、父母和祖辈溺爱、家长期望过高、要求太严、打骂教育或者家长期望太低、漠不关心、放任自流或者家庭缺乏民主、代沟严重等。

学生家庭背景差异很大，对学生学习心理问题的产生也有很大影响。

4．学校教育方面的原因。

主要是应试教育的影响，学生学习、升学的激烈竞争引起过度焦虑。

那么，造成学生学习心理障碍的主要原因在哪里呢？

我们认为，主要原因在于学校的课堂教育教学方法。

长期以来，我们的学科教育只重视对学生的知识灌输，忽略了对学生心理健康的教育，有的老师对学生心理健康问题缺乏了解，甚至一无所知，有的把心理问题看成是道德品质问题，所以，课堂教学纯粹是知识的传授。

这样一来，学生本已有的一些心理障碍在课堂上得不到解决，又加上应试教育下激烈的学业竞争和枯燥的学习生活方式造成了恶性循环，最终导致了学习上的困难。

5．社会教育环境方面的原因。

主要是现代社会迅速发展变化，而中学生的心理承受力发展滞后，加上中学生的生活阅历、生活经验少，使得他们的交往能力、适应能力或处理问题的能力都很不足，这些缺陷使得他们难以适应社会和环境的变化，难以承受现代社会日益增多的各种压力，难以应付各种生活事件的发生，因此产生心理问题在所难免。

（三）、通过实践探索在中学英语课堂中渗透心理健康教育的策略

教育要充分尊重人性，才能达到尊重学生个性，发展学生个性的目的。

作为教育机构中的每一位教育工作者，必须树立健康的人性关，因为他的人性关会深刻影响其教育行为，进而影响整个教育工程的成败。

目前，有这样一些不尊重人性的教育行为；一些教师不尊重学生的人格，不顾及学生的自尊心，不考虑学生的心理需要，单方面强调学生对自己的绝对服从；对于不服从者则施以警告、强制、威胁，甚至以体罚的方式迫其就范。

教师要求学生在40分钟的课堂内必须一直保持端正的坐姿，不允许有丝毫的“越轨”，诸如左顾右盼、身体扭动、说话等。

作业考试如不得满分，便辱骂、拧脸、敲头、拳打脚踢等等。

这些行为小则不符合教育规律，大则摧残本待健康成长的灵魂，几近于犯罪。

在这种教育下，后果不堪设想。

究其本质，这些都是教师素质低下，不尊重学生基本人性权利的表现。

反面的教材启示我们：

教师必须具有科学的教育观念，积极的人性观，从而能够尊重学生的人格，能够容忍学生的缺点、错误；理智、科学地处理教学过程中出现的一系列问题。

那么，在我们的英语教学中怎样才能渗透心理健康教育呢？

1．激发和强化学生学习英语的动机与兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是心理健康的营养剂。

英语新教材更加关注学生的学习兴趣，在版面设计方面，它呈现出图文并茂，生动活泼的特点，这样的设计更符合中学生的认知特点，更有利于激发学生学习的兴趣；同时在教材的选编方面更加注重科学性、趣味性，而且也充分考虑到初中生的年龄特点，兴趣和心理需求，多角度地选取语言素材。

因此在平时教师要以教材为载体，充分的创设情境，激发学生的学习兴趣。

依据教材,结合生活实际或英语日常用语,英文名句，英语谚语等,适当的对学生进行心理教育的渗透。

同时，英语语法与汉语也有较大的差别,如果要详加说明,课堂必然会感到枯燥无味。

因此教师要在教学中经常会用绕口令来组织教学。

2．建立新型师生关系，注意自身形象，产生新灵感化。

人本主义学派心理学家罗杰斯认为，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。

教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造，即教学就是为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程。

在亲密、融洽的师生人际关系中，学生能对英语学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。

构建良好、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学生的发展空间。

（1）平视和尊重学生

在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威心态，尊重每位学生的个性情感和才智能力，以亲切的面孔，用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。

在尊重学生问题上，我们要经常反思，在我们的教学行为中，其实是有许多无视学生之处的。

比如：

教单词时，让学生一遍又一遍地默写，错了要罚抄几遍，这种做法会严重挫伤学生学习的积极性。

为此我们一定要注重学生利益，尊重孩子的发言，聆听他们的见解，相信他们的能力，给予他们自主学习的空间和权力，使他们主动、乐意地参与至共同进行的教学过程中来。

对学生的尊重就是对自己的尊重。

（2）信任和宽容学生

我们要让我们的英语课堂充满信任和期待。

对于大多数学生来说，你说他行，他就行，你说他不行，他就不行。

因此在英语课堂上要多赞美，少批评，注重培养学生的自信心和勇气。

要经常对他们说“Trustyourself！

”“Nevergiveup！

”等激励性话语，并根据他们的接受能力，选择难度较低的任务让他们很容易就可以完成，从而获得较多的成功机会，使他们在不断地成功中树立信心，坚定学好英语的信念。

即使真的犯错误，也不要过份指责，我们可以站在他们的角度多替他们想一想。

在一个宽容、和谐的课堂气氛中，学生无耽于教师的惩罚，同学的讥笑，减少心理障碍，大胆练习，从而提高了课堂效率。

（3）赏识和赞美学生

赏识和赞美学生就是承认学生的成功。

美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。

教师要善于发现学生的“闪光点”,不失时机地给予他们表扬。

在课堂上，教师要不吝啬自己的的表扬用语：

“Good!

Great!

Super!

Welldone！

Excellent！

等.总之，在与学生的交往中，老师要努力创建一个磁场，让学生感到老师的可亲、可敬。

从而使他们“亲其师而信其道”把英语学习当作一种幸福、一种享受。

3．创建良好的英语学习环境。

我们的中学生普遍存在着口语水平低的现象，主要是因为不具备语言环境。

学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了学生只会读、不会说的情况。

为了克服以往语法教学法造成的“哑吧英语”，教师要在授课的内容和侧重点上也做一些调整。

针对学生英语水平和口语能力普遍低的问题，采用小班授课，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，使他们从学习中获得积极的情感体验，使每个学生有更多的时间有更多的机会练习听说。

另外，在英语课堂教学中，创设情景是渗透心理健康教育的一种好方法，如运用实物、图片投影、简笔画、录音、多媒体课件等创设情景。

分角色表演也是英语情景教学的重要方法，它不仅能让学生模仿在真实的语境中运用所学的语言，而且还能培养学生之间的团结合作精神。

当学生进入角色，成功地做成一件事，他们便兴趣倍增，对以后的英语学习充满了信心，使他们能够自觉主动地去学习。

4．排除学生心理障碍，体验成功喜悦，建立自信心。

学生是学习的主体，把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性。

教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在学习中的害羞和焦虑心理。

课堂上教师要遵循兴趣性原则，比如在课前用富于感染力的音乐激发情趣；可以用图片、优美的体态语、简笔画、多媒体课件进行直观教学活动等唤起他们的学习热情。

       成功的教育往往会使学生感受到成功的满足。

教师要注意发掘学生身上的闪光点，对于他们每一次细小的进步，都要及时鼓励。

可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法，如用Guessinggames的方法，让学生积极参与竞赛，使学生的兴趣点达到高潮。

教师应对学生在活动中的出色表现给予高度评价，分享他们所获得的乐趣。

要让学生看到自我价值，意识到自我潜能，由此摆脱失败的焦虑，克服自卑心理，建立积极健康的学习情感。

（1）增强自信心，引导学生学习交往

自信心是学好任何学科的前提。

事实上，绝大多数的学生都希望自己学好英语，可是学习中遇到的挫折往往极大地挫伤了他们学习英语的自信心。

于是他们开始怀疑自己。

为此教师首先要对学生的实际情况作出客观的判断，分析他们的薄弱环节和有利条件，在教学中扬长避短，使学生获得尽可能多的成功体验。

其次，有计划地进行个别指导，对多数学生予以切实的关心，帮助他们弄清成绩差的原因，指导他们改进学习方法，特别是对他们取得的每一点进步，及时给予必要的肯定、表扬和鼓励。

同时，在课堂上给学生做的练习，要面向全体分开层次，承认差别。

他们遇到困难时，给予必要的提示，帮助他们完成。

这样能让不同层次的学生都获得成功的机会和喜悦，使他们相信自己能学好英语，逐步增强学习英语的自信心和积极性，逐步引导他们学会交往。

（2）引导学生学会主动合作交往

当今独生子女独立性差，依赖性强，课堂上缺乏探究精神及与别人互动交往、沟通、团结合作的团队精神，因此，在教学过程中，我引导学生逐步学会倾听；学会沟通；学会体验。

这是三个由低级到高级不断发展的一种境界。

同时，在小组合作学习中，注意培养学生的思维能力，学会运用整体思维的方法从多方面、多角度、多次面、多层次地去认识和分析问题，在合作交往的活动中，锻炼学生形成坚强的意志品质。

（3）加强语言实践训练，培养学习的意志品质

交际能力是运用英语知识和技能的综合体现，只有在实际的语言实践中才能提高。

因此需要老师在教学中有意识地、有针对性地为学生提供，创设语言实践的机会。

如：

教师尽可能多地用英语组织教学：

设立值日生与教师对话制度；要求学生在日常学习和生活中使用和收集有关英语知识，组织开展英语课外活动等等。

在交际活动中，学生说的英语出现语音语调不准确或语法有错时，教师应在学生完成交际活动后指出来或予以纠正，不要随意打断学生说话。

对一些小错误可以忽略不计，不必强求学生说的每句话都准确无误。

教师应充分发挥主导作用，帮助学生克服交际过程中怕说的心理障碍，从而增强学生投入语言实践的信心，磨炼学生的意志。

（4）正确认识和对待学生心理健康的缺陷，切实解决问题

英语作为第二语言，其学习的方法、手段与用母语为主进行授课的其他学科不同，学习中的心理健康问题有其特殊性。

当然学生学不好英语也是由各种各样的心理因素造成的。

比如：

在学习英语最初阶段，有些学生在心理上有些自卑，怀疑自己说不好，被人模仿、笑话，不敢冒然举手，怕引来嘲笑，对于学习缺乏热情和兴趣；还有的由于家庭环境、遗传等原因，造成一些学生性格孤僻、沉默

寡言。

即使他们有敏捷的思维，所有的问题都会回答，但是这种心理原因也会影响他们在课堂上的表现，使他们以旁观者的态度来对待课堂回答，甚至还会产生躲避心理。

针对这种情况，教师必须根据儿中学生的年龄特征和心理特点，进行深入细致的而又生动活泼的心理健康教育。

例如，让他们有机会满足自己的兴趣爱好，发展特长、表现自己。

在显示才干的同时发现自身的不足，萌发学习科学文化知识、培养能力的欲望。

对于那些比较自卑的学生，教师不仅用语言，更应该用行为来暗示，增强其自信。

教师在提问、或者评价奖励时要做到心中有数，有意识降低问题的难度、让这些学生在不知不觉中轻而易举地获得成功，用成功去激励更大的成功，从而对英语学习产生直接兴趣。

总之，我们要把心理健康教育的思想贯穿于英语课堂教学活动之中，要创设符合心理健康教育所要求的人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机，也要发挥英语教师在英语教学中的人格魅力和为人师表的作用，才有利于激发课堂教学的活力和生气，有利于提高课堂教学的质量和效率，有利于培养新世纪的合格人才。

5．挖掘教学资源，训练学生心理素质。

初中课本及课外阅读材料中心理素质和健康教育内容比比皆是，需要教师深挖教材，充分整理，并适当拓展，联系生活实际，培养学生的心理品质和心理认知能力。

在初中英语新教材中，许多对话、短文都是对学生渗透心理健康教育的好素材。

重视新教材里心理素质方面的教育内容，在课堂上展开讨论，引导学生对课文加深理解，达到心理健康教育的目的。

适当补充课外阅读素材，也是提高学生心理素质的有效方法。

许多学生也乐意选择一些难度适宜、内容风趣的短文诗歌进行阅读，利用这个特点找些渗透心理健康教育方面的文章供学生课外阅读，能达到趁热打铁的效果。

四、总结

总而言之,心理健康教育的实施是很复杂的系统工程，需要各方面的共同努力，对学生心理健康的关注和教育也应是每个英语教师的素养之一，要利用学科内容的特点和优势把心理健康教育渗透在课堂教学之中。

作为英语工作者,平时在进行英语教育的同时,还要重视培养学生心理健康,增强学生道德观念,这样也可协助其他学科的学习,促进学生综合能力的提高,为新时代培养健康合格的人才服好务。

参考文献：

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[2]谭莉：

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课堂教学的原理、策略与研究［Ｍ］．上海：

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