小学生全学期生命生活与安全整本教案.docx

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小学生全学期生命生活与安全整本教案

·小学生全学期生命生活与安全整本教案.；

设计意图；

本课旨在通过引导学生了解什么是绿色食品，知道绿色食品所具有优点，认识到绿色食品对人体健康好处，形成对无污染，安全，优质营养食品向往，从而培养学生保护生态环境，珍爱生命绿色意识.

教学目标；

（1）知道什么是绿色食品，能根据标志来辨别绿色食品；

（2）了解绿色食品大致生产过程，认识绿色食品对人体健康益处；

（3）培养学生保护生态环境，珍爱生命绿色意识.

教学重．难点

（1）了解绿色食品对人体健康益处；

（2）培养学生保护生态环境绿色意识.

教学准备；

有绿色食品标志实物.

课时建议；

建议用2课时完成教学.第一课时学习绿色食品相关概念，了解其特点，并布置学生调查市场中绿色食品；第二课时对学生课外调查结果进行交流，讨论，提出行动建议.

教学过程；

◆健康小问号

教材试图以环境污染引发食品安全问题引起学生共鸣——只有绿色食品是安全可靠，并以此激发学生疑问什么是绿色食品?

课前，教师应该准备一些现实生活中因环境污染引起食品安全事件，用这些事件作为本课引入；也可以让学生回忆近年来从各种新闻媒体上了解到关于食品安全负面报道，从而激发学生疑问什么食品才是安全食品?

教师可直接引出绿色食品概念，也可以先让学生试着说出自己对绿色食品认识，从而引入下一环节教学.

◆健康小博士；

教材告诉学生什么是绿色食品，然后简要介绍绿色食品严格质量标准；教材分别从产地，种植饲养，生产，包装，储运及外包装等方面作了介绍，并队绿色鸡肉生产过程为例，用图文并茂形式介绍绿色食品生产过程.

在教学中，教师应首先介绍什么是绿色食品，让学生阅读教材中有关绿色食品质量标准内容，然后结合教材中“绿色鸡肉生产过程”讲解绿色食品原材料生产，加工，包装，储运等方面质量标准.在讲解时，应该适当举一些具体例子，以加深印象.

◆健康小贴士；

“健康小贴士”集中介绍了食用绿色食品对人体健康好处以及绿色食品标志.

教师可结合绿色食品质量标准，在总结绿色食品特征基础上，先让学生阅读教材，然后组织学生讨论食用绿色食品对人体健康益处.

关于绿色食品标志，教师要着重引导学生认识两类标志区别，并对绿色食品标志含义进行补充.

◆健康小行动；

教师可提前布置学生在课外调查市场上绿色食品，然后在课堂上进行汇报，分析.在分析时，教师应注意引导市场中绿色食品能不能满足人们需要?

原因是什么?

根据汇报讨论情况，让学生向身边人宣传，使更多人意识到食品安全重要性；也可以组织学生向社区发起倡议，共同维护我们环境，使生产更多绿色食品成为可能.

◆健康小链接

小链接目是让学生了解生态环境对生产绿色食品影响，让学生进一步认识到保护环境重要性.

板书设计8．绿色食品与健康

教学后记

设计意图

近年来，中小学特大群体食物中毒事件时有发生.为此，教育部专门对各学校提出要求牢固树立“健康第一”指导思想，切实加强对学校食品卫生安全工作指导，做好学校食物中毒事件防范工作.本课旨在让学生了解哪些东西容易引发食物中毒，并掌握预防食物中毒方法及中毒后应急处理常识.

教学目标；

（1）认识了解食物中毒种类和原因，提高鉴别能力；

（2）学会预防食物中毒常识和方法，学习处理食物中毒简单方法；

（3）养成科学生活方式和良好饮食习惯，增强食品安全意识.

教学重．难点

（1）预防食物中毒方法；

（2）食物中毒后应急措施.

教学准备

有毒食物图片和实物.

课时建议

1课时.

教学过程

◆健康小问号

教材以一组数据介绍了我国20**年发生食物中毒事件，并用卡通图介绍了食物中毒后在医院处理情形，以此引起学生对食物中毒问题关注，引发学生食物安全意识.

教学时，教师要善于引导学生思考食物中毒危害和原因.条件许可话，可以播放一些电视，网络上报道过一些食物中毒事件，然后组织全班同学讨论，增强学生对食物中毒危害和原因了解.

◆健康小博士

教材以图片配以简单文字形式介绍了常见引起食物中毒原因.教材将引起食物中毒原因分为本身具有毒性食物引起食物中毒；农药残留引起食物中毒；加工不当或食物污染引起食物中毒.

教学时，教师可以先让学生想一想“哪些食物本身是具有毒性”‘‘从哪里了解到这些知识”，归纳后组织学生讨论“除了食用本身具有毒性食物以外，还有哪些其他原因会造成食物中毒”.根据学生讨论内容，教师要适时引导学生回忆生活经验，新闻报道，在学生讲述基础上将食物中毒主要原因补充完整，并将原因分类列出.让学生分类思考什么情况会导致农药残留，哪些不正确加工方式，不正确食物搭配会导致食物中毒等问题.

“健康小链接”主要是让学生了解生活中一些认识误区.教师可要求学生根据相关知识，筛查一下生活中还有哪些类似情况.

◆健康小行动

教材在学生了解食物中毒原因基础上，让学生学会搞好饮食卫生，预防食物中毒.教材中“买回来蔬菜先用清水洗一洗，然后再放在水里泡一泡”可以消除农药残留；“不食用不熟悉和不认识野果子”可以让学生避免因含有毒素食物引起中毒……这为学生思考怎样预防食物中毒提供了范本；在此基础上，希望学生能够找出更多预防食物中毒方法.

在教学这部分内容时，教师要引导学生根据“健康小博士”这一环节中对食物中毒分类来进行针对性思考，然后让学生讨论，交流预防好方法.

值得注意是，有些学生提出方法对预防食物中毒是没有明显作用，如“有虫眼蔬菜就是没有喷洒过农药蔬菜”等.教师要小心甄别，不清楚方法不要轻易给学生做肯定答复，可以课后进行核实.

通过学生讨论，交流，让学生明白平时在生活中要注意养成哪些好饮食习惯，然后说说自己了解到一些不好习惯；可以说自己，也可以说别人.

◆健康小贴士

教材首先告知学生在发生食物中毒时不慌张，并提供了一些简单应急措施，主要目是让学生能正确地处理自己或周围发生食物中毒事件.

教学时，可以充分利用学生生活经验，让学生交流一下所了解各种应急方法，然后在讨论基础上进行归纳.在教学时，最好让学生知道每种方法在应对食物中毒时起到作用，使学生能灵活应用.

在实际生活中，发生集体中毒事件后，很多没有中毒人会因为自身臆想而出现所谓中毒症状.所以，本课最后这部分内容需要教师在讲课时候给予重视，对学生发现食物中毒后心理活动要正确引导.

板书设计9．预防食物中毒

教学后记

设计意图

在我国，贫血是青少年常见病，也是除肺炎，腹泻，佝偻病之外儿童“四大疾病”之一.不过，少年儿童贫血，大多数并非是生理性，一般可以通过合理膳食，增强营养得到改善.因此，设计本课目主要是让学生了解贫血概念，知道儿童贫血主要原因，从而明白“良好生活条件”并不能确保“身体健康”，只有“良好生活习惯”才能“预防贫血发生”，让学生健康生活意识得到进一步提高.

教学目标

（1）了解儿童贫血原因，症状及危害；

（2）知道青少年贫血主要是缺铁性贫血；

（3）掌握预防贫血方法，提高儿童健康生活意识.

教学重．难点

（1）贫血症状和原凼；

（2）预防缺铁性贫血方法.

教学准备

血常规化验单.

课时建议

l～2课时.

教学过程

◆健康小问号

教材以卡通形式呈现了一个学生就诊场景，引出了本课核心问题怎么会贫血?

并简略介绍了我国青少年不容乐观贫血现状，引起学生重视.

教学时，教师可以让学生自己阅读图文，然后说说自己在生活中有没有听说过贫血这个概念.教师可以出示一张医院血常规化验单，指导学生通过化验单数据大致判定是否贫血.这部分知识仅供学生了解，不需要作过多讲解和要求.应向学生强调是，图中小朋友和他妈妈对儿童贫血表示惊讶，就是因为许多贫血人都不太知道自己贫血现状，而进行血液化验是发现贫血最简便方法.

对于调查数据，教师要指导学生对数据进行简单分析，明白这组数据告诉了我们贫血是青少年常见病，需要引起我们高度重视.

◆健康小博士

教材介绍了贫血对少年儿童危害及贫血概念.然后以医生口吻较为详细地介绍了发生贫血时身体表现出来典型症状，引导学生结合自己身体状态作初步判断，如果有相似症状，则应到医院就诊.

教学时，在“健康小问号”引出话题后，教师可以根据学生已有知识经验进行灵活处理如果有学生对贫血知识了解较多，就由学生来告知同学们‘‘贫血”概念，教师只做适当补充；如果学生相关知识较少，就由教师直接告知相关概念.对于“贫血对儿童少年危害”这一部分知识，教师要进行强调，引起学生足够重视.对于贫血后人体常见表现，学生应该比较感兴趣.教师可以让学生自学这一部分知识，然后组织小组讨论，学会通过观察他人和自我观察，把握识别贫血基本症状表现特征，学会基本自我识别方法.

小链接中知识着重介绍了青少年中常见缺铁性贫血，从而消除学生对贫血担心，减少无谓害怕.

◆健康小贴士

教材以卡通对话形式提出生活质量好并不能预防贫血，并指出贫血主要和铁摄入量不足有很大关系.然后以图画和文字形式告知学生引起贫血多种原因.教材指向是通过了解儿童日常生活中一些现象，如饮食习惯，生长发育，流血等情况，找到并分析导致贫血原因，学会自我防范.

教师可以在此调动学生质疑贫血一般被认为是营养不良，但现在我们生活水平比过去好多了，吃食物也丰富多样，为什么还会有这么多人贫血呢?

可以让学生大胆假设，交流.在此基础上，教师告诉学生贫血和铁摄入量不足有很大关系.然后引导学生看图，T解导致贫血多种原因.

当学生了解了造成贫血多种原因后，让学生对照一下自己生活习惯，找一找这些原因中有哪些是自己平时不注意，从而引导学生改变不良生活习惯.

◆健康小行动

教材首先以毋庸置疑话语指出远离贫血方法是改变膳食结构，然后以图片形式介绍了一些常见含铁丰富食物，并以图片和文字形式指出增加食物含铁量和避免铁丢失方法；最后，教材以“做一做”形式向学生推荐了两个补血食谱.这部分教材目主要是让学生学会预防和治疗贫血，让学生将所学知识运用到日常生活当中.

在教学时，教师要首先教会学生对贫血进行积极预防，让学生了解平衡膳食重要性，知道增加动物性食品和富含维生素C水果等可以预防贫血.

根据所学知识设计防止贫血营养食谱后，可让同学们把自己食谱进行食物讲解，说明安排这些食物搭配原因.同学之间，可以互评食物搭配优劣.如果条件允许学校，还可以进行一次营养食品“厨艺”赛，将知识活学活用；若条件不允许，可以让孩子回家后在父母帮助下按照书上食谱做菜，或者和父母一起设计菜谱.下节课对做菜情况做一次全班反馈.

教学这部分内容时，教师应强调若大量进食含铁食品，可引起铁质积累中毒，甚至肝硬化.因此，缺铁性贫血患者在补铁时应适可而止.

板书设计10．我怎么会贫血

教学后记

设计意图

亲子关系是儿童最早建立人际关系，是小学生人际关系交往主要内容之一.亲子关系好坏，不仅直接影响儿童身心发展，而且还影响到儿童以后形成各个层次人际交往关系.因此，帮助小学生和父母发展良好亲子关系非常重要.对小学五年级学生来说，应强调良好亲子关系是建立在与父母良好沟通，彼此理解基础上，引导学生进行换位思考，增进对父母了解和理解，建立良好亲子关系.

教学目标

（1）导学生换位思考，增进对父母了解和理解，树立亲子之间要相互理解意识；

（2）学习理解父母，与父母交流和沟通方法，学会正确处理亲子关系.

教学重，难点

引导学生换位思考，增进对父母了解和理解，学习与父母交流和沟通方法.

教学准备

（1）每人准备“撕纸心理游戏”用一张白纸或作业纸；

（2）组织学生以小调查方式，了解“我眼中爸爸，妈妈”.可以从爸妈以前生活经历，爷爷，奶奶眼里爸妈，街坊邻居朋友眼中爸妈等角度进行了解.

课时建议

1课时.

教学过程

活动导人

暖身活动撕纸游戏

游戏规则每位学生手中拿一张同样大小白纸或作业纸，闭上眼睛听老师指令请把手中纸对折，再对折，又对折；把右上角撕下来；转90度，把左上角也撕下来.然后让大家睁开眼睛，将被撕纸张打开，互相对比看看有什么不同.

游戏结果比较同学所撕出图形，会发现彼此差异很大.引导学生发现因为每个人总是按照自己想法做事，彼此就会产生不一致地方.因此，人与人之间要彼此理解和沟通.

主题活动

（一）心理聚焦

（1）让学生分组表演“小明这样做对吗?

”中情景，并体会，讨论假如你是小明爸爸，妈妈，会有怎样感受?

（2）结合自身实际说说和父母之间也有类似事情发生吗，爸爸，妈妈当时感受如何?

（二）心灵视窗

1．读一读《理解》

组织学生阅读此文，并交流感想.引导学生认识到，有时我们对父母了解并不全面，

甚至还比较片面，因而会产生一些矛盾和冲突.事实上，只要我们知道，父母很多行为最终目都是为我们好，我们就不必为一些小事和他们发生争执和矛盾了.而且，他们丰富人生阅历和社会经验对我们来说是一笔丰厚财富，值得我们去尊敬和学习.

2．爸妈写“真”

结合课前小调查，引导学生用全新视角，理解眼光去体会父母，认识父母，“描绘”父母，增进对父母了解和理解.

（三）心灵氧吧

在理解基础上，重点指导学生学习与父母进行有效沟通方法.可以结合教材给出四种方法组织讨论；也可以让学生集思广益，归纳与父母沟通方法.再通过指导学生有重点地演练，实践，以达成优化亲子交往状况目.

（四）心海起航

（1）组织学生模拟“家长”，对以下四种容易和父母发生冲突情景进行演练，分析，从而引导学生学会换位思考，体会父母感受，再次加深对父母理解.

“孩子”整天就喜欢吃零食，我……

“孩子”放学很晚还没回家，我……

“孩子”上网都一个多钟头啦，我……

快考试了，“孩子”还玩得不亦乐乎，我……

（2）还可以组织学生分角色，有感情地朗读（（有一种爱是免费》，并交流讨论感想，引导学生理解父母那深沉，不求回报，无私爱，加深理解.

板书设计11．我和爸妈换角色

教学后记

设计意图

毅力在心理学中属于意志范围.意志力是指一个人自觉地确定目，并根据目来支配，调节自己行动，克服各种困难，从而实现目品质.“从某种意义上说，意志力通常是指我们全部精神生活，而正是这种精神生活在引导着我们行为方方面面.”五年级学生，对社会接触增多，面对诱惑增多，而学习任务也开始加重，这就需要培养一定毅力，才能拒绝诱惑，将学习坚持下去.

教学目标

（1）认识到毅力是一个人实现目标重要保证；

（2）感受坚持快乐，激发培养毅力愿望和动机；

（3）学习抗拒诱惑，培养毅力有效方法.

教学重．难点

激发培养毅力愿望和动机，学习培养毅力有效方法.

课时建议

l课时.

教学过程

导入活动

游戏《大西瓜小西瓜））.教师说“大西瓜”，学生需两手比划小西瓜样子.教师说“小西瓜”，学生则需比划大西瓜样子.违犯规则学生可以表演一个节目.继续游戏，以3～5分钟为宜.

主题活动

（一）心理聚焦

通过观察图画，引出学生生活体验共鸣，给学生一个倾诉心理冲突机会.学生能由此感受，思考玩耍与学习之间矛盾.注意此处不是思想品德课明理导行.学生在倾诉自己心理矛盾时，也知道正确做法是什么，只是无法控制自己“好玩”.

（二）心灵视窗

这一环节，引导学生体验抗拒诱惑，坚持完成任务快乐，方法是寻找“快乐中枢”.

小白鼠实验小白鼠不辞辛劳，坚持不懈地按压，是为了获得“快乐”.这一过程中，小白鼠“快乐感受”使得坚持成了一件容易做到事.

我“快乐中枢”设计一个表格，指导学生为自己要坚持事情，找出快乐理由，体会坚持快乐，即如何寻找自己“快乐中枢”.

（三）心灵氧吧

在学生阅读教材中“抗拒诱惑小实验”之后，教师可以组织讨论

（1）这一实验给了我们怎样启发?

（2）获得双倍奖励小朋友是怎样忍受住诱惑?

（四）心海起航

这一环节，鼓励学生行动起来，从现在开始培养自己毅力.教材介绍了一种具体培养方法.

试一试让学生意识到，只要愿意付出努力，一个人就可能完成一件困难事.

在活动之前，可引导学生思考当我坚持不住，想放下手臂时我怎么办?

在活动之后，可引导学生分享各自感受.如，我遇到了什么困难?

我是如何坚持下来?

等等.

我“坚持秀”这是一个一周实践活动.教师要注意引导学生选择自己平时感到困难，做不好事情，才有培养毅力价值；可以适当设计一些奖励，以鼓励学生坚持一周训练.

板书设计12．有毅力收获多

教学后记

设计意图

无忧无虑，快快乐乐地生活是每一个小学生愿望.然而，由于父母期望过高，学习任务繁重，同学交往矛盾等因素，小学生经常体验烦恼.加之五年级学生已开始进入青春期，又会增添新成长烦恼.培养学生感受，发珊决乐意识，保持快乐，积极心态就显得尤为重要.

教学目标

（1）学习感受身边快乐.体会到快乐其实是一种态度；

（2）学习在烦恼时换个角度想问题，发现快乐；

（3）学习主动寻找快乐，学习主动创造快乐.

教学准备

（1）每人准备一面小镜子；

（2）音乐光盘《歌声与微笑》.

教学重．难点

学习在烦恼时换个角度想问题，发现快乐，感受快乐.培养一种积极寻找快乐态度.

课时建议

l课时.

教学过程

导入

暖身游戏“照镜子”.笑是表达快乐很好方式.学生拿出准备好小镜子，对着镜子一起微笑，保持快乐表情约一分钟.

教师引入老师看到了你们灿烂笑容.你想每天都拥有快乐心情吗?

那就一起去寻找“快乐”吧!

主题活动

（一）心理聚焦

学生观察两幅情景图片，并谈一谈

（1）面对同样生活，图中主人公为什么会有完全不同两种心情?

（2）说说自己经历快乐（或烦恼）事.

图中主人公，一个习惯性“快乐”，一个习惯性“烦恼”.学生也可能有这种情况.此环节，提供一个安全开放情景，让学生体会自己心情，倾诉自己体验.教师也可初步发现学生属于“烦恼”取向，还是“快乐”取向，以相应调整辅导活动.

（二）心灵视窗

这一环节，引导学生体会到生活中有很多快乐，快乐就在我们身边.

学生阅读教材文字，观察教材中提供四幅情景图，并思考生活，学习中，还有哪些快乐?

学生分组.每个人说一说自己经历快乐事，与其他同学一起交流和分享.

（三）心灵氧吧

这一环节，引导学生认识到快乐就在每个人心中，快乐其实是一种态度.

学生阅读（（寻找快乐故事》，或有感情地讲《寻找快乐故事》，理解苏格拉底话“快乐就是这样，它往往在我们为着一个明确目而忙得无暇顾及时，突然来访.”

组织学生以多种方式朗读小诗（《把握快乐》，以多种方式接触文本，与文本对话，接受文本中语言暗示.让学生体会到生活是复杂多变，拥有积极心态才会拥有快乐.快乐是一种态度，换一个角度想问题，就会发现快乐.

（四）心海起航

这一环节，通过一个有趣游戏——“快乐食谱”，引导创造快乐.同时，游戏过程会让学生体会到快乐跟友谊，善良，宽容，理解，关怀，信任，努力等诸多关联.教师可以设计如下活动

让学生发挥创意，自制一份“快乐食谱”并交流分享.

小组讨论，总结快乐“元素”.

小组讨论寻找，创造快乐方法.

播放《歌声与微笑》，在音乐中结束活动，总结全课.

板书设计13．寻找生活中快乐

教学后记

设计意图

情绪在很大程度上会直接影响一个人学习和生活质量.小学高年级，学生即将进人青春期，情绪波动更明显，同时又要面临更多学习任务，学会管理自己情绪就显得十分重要.

教学目标

（1）认识到情绪对生活，学习影响；

（2）学习接纳自己情绪，并主动调节消极情绪；

（3）了解调控情绪一些有效方法，培养学生乐观豁达健康心理，保持快乐心态.

教学重．难点

学习接纳自己情绪，培养主动调节情绪意识和能力.

课时建议

1课时.

教学过程

活动导人

暖身活动《雨点变奏曲》（参见“教学辅助资源”）.

主题活动

（一）心理聚焦

这一环节让学生体会到同一事物，换个角度看待它，情绪体验也会随之改变.

（1）学生阅读故事，教师引导学生

1）体会情绪对人影响消极情绪让老太太日渐消瘦；积极情绪让老太太心宽体健.

2）关注图中智者话“换个角度想想不都是好事么!

”体会“换个角度看问题”.

（2）“想一想”引导学生谈一谈故事对自己启示.教师注意不要限制学生思维，答案可以是开放.

（二）心灵视窗

这一环节引导学生具体感受一种情绪——快乐，并初步了解自己调节情绪一般方法.讨论交流调动学生生活体验，谈自己做法.教师可以适当澄清一些不恰当方法，如闷头睡觉，压抑情绪等.

试一试该练习中，教师可以运用音乐，色彩等辅助手段，让学生有更具体，更形象感受.另外，该练习以“快乐情绪”为例，指导学生如何感受情绪，对于其他情绪这一方法也是适用.

（三）心灵氧吧

这一环节引导学生明白情绪是心灵一部分，要学习接纳自己情绪，同时积极调节消极情绪，成为情绪主人.为此，教材提供了一些常用调节情绪方法.

教材中提供了倾诉，肢体运动，换个角度思考等方法，学生在交流时还可能会生成更多方法.教师需要提醒学生思考并归纳适合自己方法.

（四）心海起航

这一环节提供了一种具体调节情绪方法——手掌图.其实，这一方法包含了情绪管理一般思路和步骤

（1）这是一种怎样情绪（情绪命名）?

人基本情绪有喜，怒，哀，惧，但“组合”起来则十分复杂.只有辨别情绪中核心成分，才可能有效地调节情绪.

（2）这种情绪来自哪里（情绪事件）?

情绪往往是由具体事件引起，找到这一事件就使得情绪调节更容易.

（3）准备怎样解决情绪事件（付诸行动）?

一旦付诸行动去解决问题，情绪就已经开始改变了.

教师在指导学生进行“手掌图”练习时，注意渗透这一基本情绪管理思路.

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