教师提问的有效性.docx
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教师提问的有效性
我的资料：
课堂中教师提问的有效性研究
宋代理学家陆九渊曾说过：
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进，更无别法也。
”有位教育家曾告诫为师者：
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。
语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是师生双向的思维交流过程。
思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。
在教学的主渠道——课堂教学过程中贯穿精心设计的合理的提问，既是学生主体参与课堂的需要，也是教师主导作用得以展现的需要。
优化课堂提问，是师生信息交流、和谐共振的主要手段，是引导学生主动参与、积极思维的动力，是语文课堂教学的“常规武器”。
语文教师应根据“课情”、“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，集中学生的注意力，刺激学生的求知欲，唤起学生的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机与活力。
一、科学、合理的课堂提问应把握的原则
1、目的性原则
教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。
提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。
2、系统性原则
提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。
所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。
3、启发性原则
提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。
所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。
4、民主性原则
课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。
教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。
学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。
5、准确性原则
课堂提问一定要准确，否则会浪费有效的课堂时间，让问题变得无效，无法为课堂教学服务。
二、要进行有效地提问，关键是科学地设计问题
1、提炼以点带面的问题，避免毫无实用价值的“满堂问”。
作为教科书中的任何一篇课文，可圈可点之处势必不止一处，教师必须做到“任它千瓢水，我只取一瓢饮”，紧扣课文重点，抓准课文难点，慧眼寻找突破口，巧妙设计一两个能以点带面、牵动一隅而提挈全篇的主问题，让学生通过对这个问题的思考快捷而全面地掌握课文。
刘勰在《文心雕龙》中说过：
“附词会义，务总纲领”，意思是调理文辞，处理内容，重要的是抓住纲领，举“纲”以张“目”。
题目有“题眼”，作品有“文眼”，文章有“线索”，阅读教学若能以“眼”或“线”为中心问题，既能避免浅、碎、平的教学弊端，又能使学生有更多的时间直接接触课文，参与教学过程，实现教师主导作用与学生主体地位的最佳结合。
（1）以“题眼”为中心问题。
题目是全文的“旗帜”，抓住题目，尤其是题目中的关键词（即题眼），常能得其要旨，理出主线，串起全文。
如在教学《夏夜多美》一文时，我扣住题眼“美”设计了这样的问题：
夏夜究竟美在哪呢？
（景色美、人物的心灵美）孩子们按照教师所提问题理清课文思路，同时进一步体会人物的思想品质。
（2）以“文眼”为中心问题。
“文眼”是指文章中体现其思想感情的词句段，是文章的“窗户”与灵魂。
对于有“文眼”的文章，只要慧眼识“窗”，破“窗”而入，设计中心问题，找到激发学生学习思维的火花，就能收到“事半功倍”的效果。
例如，《手捧空花盆的孩子》中，看似不经意的“诚实”一词，却写出了国王的用意和孩子被选中做继承人的原因。
教学中抓住这一文眼就能从整体参与上引发学生思考、讨论、理解、品析。
（3）以“线索”为中心问题。
线索是贯穿情节发展过程的脉络，作者借助它把零碎的内容连珠缀玉地交织起来，使文章形成一个严密的整体。
教学中，我们可以以课文的“线”为中心问题，顺藤摸瓜，使头绪纷繁的课文条理化、简约化。
如《要下雨了》一文中，可按小白兔的思想变化“怀疑－半信半疑－相信”的思路设计问题。
2、设计富有启发性的问题，激发学生积极思维的兴趣。
课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。
因此语文老师要善于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题进行提问，可能会收到意想不到的效果。
（1）层递式提问：
即设计出一组有计划、有步骤、有梯度的系列化的问题，让学生从易到难“爬楼梯”。
（2）曲折式提问：
它是指问在此而意在彼，让学生开动脑筋，通过一番思索才能回答的提问。
这种提问富于启发性，吸引学生研究与发现，激起学生思维浪花，产生“投石击破水底天”的效果。
（3）想象式提问：
如上《失物招领》第7段时，我要求学生从“看到塑料袋里的东西，有几位同学脸红了，那些东西正是他们随手丢在草地上的。
”这句神态描写中，想像同学此时的心理活动，以更深的体会孩子们的思想感情。
（4）拓展式提问：
在文本教学内容的基础上进行加深与拓宽，对课文中的人物、情景、场景、论据进行补充扩展。
上《两只小狮子》时，我让孩子们想“当懒狮子听了妈妈的话后，它会怎么想，又会怎么做？
”这样的问题源于课文又高于课文，很能引发学生兴趣，锻炼学生思维。
3、改变课堂提问的策略，授予学生质疑问难的主动权。
美国的布鲁巴克曾有言：
“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生自己提出问题。
”爱因斯坦也说过：
“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。
”课堂提问作为一种常用的教学手段，通常表现为“老师提出问题——学生回答问题——师生讨论明确问题”的固定模式，教师始终是课堂的“主角”、“红花”。
为了充分激发学生学习兴趣，实现教学理念、教学方法的转变，体现“教育的最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来解决问题，而是在已有知识的基础上引发更多更广泛和更深刻的新问题”的认识，，为师者更应变“喂食法”为“觅食法”，鼓励学生发挥聪明才智提问质疑并自主探究或师生共同释疑，培养学生读书“心到”的好习惯，让学生充当课堂的“主角”、“红花”，适度地让自己“退居二线”，甘当“绿叶”衬“红花”，使课堂成为学生的舞台。
如何调动学生质疑问难的积极性呢？
一是要建立良好的师生关系，创设和谐的课堂氛围，，让学生“敢问”，正如美国心理学家罗杰斯所说：
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”二是要多用表扬手段，及时评价激励使学生“乐问”，正如美国社会学家威廉.詹姆士所说：
“人性本质中最殷切的是渴望被肯定、被赏识”。
三是教给学生提问的角度，提高主动质疑的能力，让学生“会问”，正如笛卡尔所说：
“最有价值的知识是关于方法的知识。
”可围绕课文标题提问，如《地球爷爷的手》；可围绕主题提问，如《好孩子》；可围绕文中关键词提问，如《手捧空花盆的孩子》。
美国一位教育家说得好：
“教师效率的高下，很大一部分可以从他课堂上所提问题的性质和提问的方法上考查出来”。
的确如此，课堂提问质量直接影响着课堂效率。
拙劣的提问会使语文课堂教学出现“清风徐来，水波不兴”的尴尬局面，甚至陷入“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦”的困境中，导致课堂教学的低效或无效；优质的提问犹如水中投石，激起千层浪花，又似清风乍起，吹皱一池春水，能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波澜迭起。
因此，为了打造有效、高效的语文课堂，为师者要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去不断钻研，使问题成为学生主动参与、积极思维的“催化剂”或“导航罗盘”。
语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。
作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。
著名教育家陶行知先生说：
“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”还有位教育家曾说过：
“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”由此可见，课堂提问对于语文教学是多么重要。
有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。
然而，曾几何时，串讲串问充斥课堂，既将好端端的一篇课文割裂得支离破碎，使其所包孕着的美好的情感、深邃的哲理，精妙的表达方法等等流失了一大半，又使得学生完全失去了自主，使其忙于解疑而少有认真地读书，自然也就失去了咀嚼、品悟的过程。
随之，声讨之声顿起，接下去情况又怎样呢?
阅读教学中教师谨小慎微，战战兢兢，惟恐问得多，问得碎。
那么，到底是问还是不问呢?
当然要问！
一定要问!
关键在于“问什么”、“怎样问”。
这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题：
内容要精选，角度要新颖，形式要灵活，问在学生”愤”““悱”之处，“好知”““乐知”之时，极大地激发学生的思维，使其积极、主动地探究，在”自我读书”中获取知识，炼就能力，学会学习。
下面笔者就结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会做法。
一、巧设悬念，提问要“趣”。
课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。
例如我在进行《三顾茅庐》的教学时，有些女孩子说自己不喜欢这篇课文，不喜欢历史。
我纳闷：
这么有意思的历史怎么就不感兴趣呢？
我还偏不信这个邪，力图在这堂课上让她们深深喜欢上《三国演义》。
这堂课按照普通情况下教学的能力目标是：
通过分析内容感知人物刻画手法。
为了加上那个情感目标，我把它分解为了两堂课，为的是能在教学中穿插相应的故事，用故事、悬念去调动情趣，去引导学生去思考问题。
一开始，我带着大家一起把课题补充了一下，明确了两位主人公：
刘备和诸葛亮。
先交流了对诸葛亮的了解，在一个个耳熟能详的故事中，感受到诸葛亮的确是个奇才，然后让他们到文中去找哪些语句中反映出诸葛亮是个奇才。
同学们找到了许多处，我把它们分为正面描写、侧面描写两类。
我还特地引到了环境描写对人物描写的作用。
文中有一段卧龙冈的景色描写。
在孩子们读过之后，为了让他们更好地感受这里的景色，我采用了范读，让他们闭上眼睛，边听我读，边想象卧龙冈的环境，充分感受后，说说对这个环境的印象，议一议什么样的人会居住在这样的环境里？
又拿其他各类人的品味作了比较，看出诸葛亮是个高士、雅士。
七七八八讲讲议议竟然也临近下课了，于是我讲到了诸葛亮这样一个人才，和当时的大军阀刘表又攀上了亲戚，为什么就不去投靠刘表呢？
而刘表为什么又不去邀请诸葛亮呢？
恰到此时，铃声响起，“欲知后事如何？
且听下回分解……”教室里一片哗然：
“不要啊！
不要下课！
”呵呵！
我只能说不好意思，我不违反教学常规：
“下课！
”
之后，我观察发现，学生们回家看《三国演义》的多了，课间议论三国的也多了起来。
激发了学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。
兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。
正如孔子所说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”
二、紧扣目标，提问要“准”。
课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。
每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。
其出发点就是每节课的教学目的和要求；针对性就是围绕教学的重点和难点。
一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。
例如《七颗钻石》的重点问题是讨论从水罐的一次次变化中，体会到什么？
由于问题提得准，本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。
三、激发思考，提问要“活”。
提问能够启发孩子的心智，激发孩子进行积极思考来解决疑问，课堂氛围就活跃、融洽了。
我们可以从王崧舟老师《草船借箭》的课堂中领略到一番。
师：
同学们，到底是哪个问题困扰着王老师呢？
（师板书：
诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？
生齐读）
师：
要解决这个问题，可以用哪些方法？
生：
可以看《三国演义》。
生：
可以上网查询。
师：
是呀，可咱们现在是在课堂上，身边既没有《三国演义》，又没有电脑，怎么办呢？
生：
我们可以动动脑子。
生：
我觉得最好的方法就是读课文，理解课文内容后再来解决。
师：
不错，反复读书，认真思考，也能解决这个问题。
下面请同学们分组研究这个问题。
王老师建议每个小组中的人员分好工：
先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关，读完课文后互相交流，讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。
（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）
师：
刚才同学们学习，研究得很投入，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。
接下去我们来汇报，按照这样的规则：
我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到（什么），我的根据是（读课文中的材料），然后再具体地说一说我是怎么根据这个材料想到这点的。
（学生说得有理有据）
王老师用“到底是哪个问题困扰着王老师呢？
”这样一个自答式的问题开头，一下子就拉近了师生距离，使得学生们降低了对老师的畏惧之心，积极地投入到问题的探讨之中。
接下来，王老师用“可以用哪些方法”这一问题来启发学生们开动脑筋想办法。
同学们的回答各式各样，王老师对于每个学生的回答都予以夸奖，直至得到他想要的问答——“理解课文内容来解决”，在此之后，王老师就以小组讨论的方式开始了问题的解答。
王老师能在课堂中用灵活提问的方式启发学生自己寻找解决问题的方法。
这样，孩子们的积极性、主动性就被老师调动起来了，并激发孩子独立思考。
四、组合巧妙，提问要“精”
把问题敲得细碎，问得过浅、过滥，不仅使学生感到零乱无味，而且会使学生产生厌烦情绪，更不利于学生能力的培养和综合素质的提高。
我们一要注意问题的归类整合，二要寻找突破口，提到刀刃上，击中要害，三要体现一定的容量或较大的覆盖面，四要面向于学生的未来发展。
让学生开展探究性学习，让学生在自主阅读中去发现，在小组合作中讨论，在交流中感悟、延伸。
这样不仅提高了学生的阅读理解能力，而且提高了学生的语文素养。
五、循序渐进，提问要“有序”。
“善于者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”问题的设计要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度。
如登山一般，搭级而上，循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难的回答问题，这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。
因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
如教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力。
像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。
接着，第二次，第三次……”这几句，教师如果问：
这几句话表现了老天鹅什么精神？
学生不难作出答案，但理解却未必深刻。
若教师改作以下提问，可谓振聋发聩：
①这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比作了什么？
为什么要这么比？
（突出地表现了老天鹅勇敢无畏的自我牺牲精神。
）②第二个比喻句把什么比作了什么？
又为什么要这么比呢？
（通过生动传神地描绘冰面的质感，从而来体现老天鹅的勇敢顽强。
）③省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次扑打，这又能反映出什么呢？
（从中包含着惊心动魄的力量。
）这样，在教者的引导下，通过一组从易到难，环环相扣，层次清晰的提问，学生对本文重点难点的学习就容易掌握了。
六、因“材”施“问”，提问要“巧”
教师要根据教学的内容或学生的实际，难的问题让优、中生回答，较易的问题让后进生回答或不好发言的学生回答，使学生不同层次的学生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。
一般情况下，先叫中等水平的，中等生答个八九不离十，再请较好的学生补充，优等生留着答问“卡壳”时解除“危机”时使用。
“投出一粒石，激起千层浪”。
在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，还需要我们每一位教育工作者不断地去实践、探索和完善。
但我坚信只要掌握了课堂有效提问的方法与技巧，将来的课堂教学就会越来越精彩！
课堂气氛空前热烈，但实质上是相当空洞的；漫不经心，问题未经精心设计，动辄“是不是”，“好不好”，发问不少，但收效甚微。
或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题，脱离了学生的认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性；警钟长鸣，发现某一学生注意力不集中，心不在焉，突然发问，借机整治，久而久之使学生对教师提问产生畏惧……
既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。
太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。
其难度应以中等偏上水平的学生经过思考或讨论或稍加提示、点拨可以答出为上限。
如教学《五彩池》时，如果提问“五彩池是什么样的”这样的问题，学生只会照本宣科，而无法谈出自己的感受。
如果换成“为什么作者说五彩池是个神奇的地方，你喜欢这里吗？
”这样的问题具体而又有思考的余地，较好地为学生领悟文章描写技巧、体味那特有的意境起到了引领作用，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该文段的赏析，于无形中培养了学生的鉴赏能力。
当然，有时为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。
有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。
比如，这次金华听课中，陈红梅老师在教学《太阳是大家的》一文时，想培养学生阅读的能力，要求他们把书读薄了，再把书读厚了。
这是一个有相当难度的要求，她设计了“同学们，你们能不能把太阳做的三件好事读成三个字？
”；“太阳把金光往鲜花上洒，洒出了什么？
”；“透过‘拨’，你又看到了什么？
”；“太阳陪着小朋友们在海边干什么？
”这一系列问题，有效地引导了学生将书读薄再读厚的思维过程，起到了很好的引领作用。
先看一则笑话：
上课时，老师问：
“11伏、30伏、200伏、1000伏、3500伏的电压，哪个可以摸？
哪个不可以摸？
”
一位学生站起来说道：
“都可以摸，不过有的只能摸一次。
”
看过这则笑话你肯定会哈哈大笑，并惊叹这位学生的“小聪明”，认为他善于钻“空子”。
但笑过之后，仔细分析这组师生对话，能给我们带来很多有益的思考：
1、提问语言要准确。
老师的提问意图无非是人体的安全电压问题，但他使用的却是生活语言——“哪个可以摸？
哪个不可以摸？
”正是这样不准确的提问语言，让学生钻了“空子”，“都可以摸”，学生的回答当然没有问题，只不过他没有理会老师想要的答案，而是根据自己的理解回答。
不论电压的高低，当然都是可以摸的，只是摸过之后有无安全问题并不在探讨之列，而这正是老师提问的初衷。
因此，教师提问时要使用准确、规范的语言，否则，就会造成答非所问而又无懈可击的现象，甚至会闹成笑话。
2、提问目的要明确。
教师提问的目的是安全电压问题，分析学生的回答，显然他也知道一些，但具体选项中多大的电压是安全的，摸过之后不会产生生命威胁，超过多少就会对人体造成危害，学生回答并没有涉及，他可能知道，当然也可能不知道，老师提问的目的就没有能实现，这样提问的有效性必然大打折扣。
3、提问补救要机智。
假如我们继续推想下去，当老师听到学生回答后，可能会采取什么方式来理答呢？
按常规想法，我想可能有以下几种方式：
（1）没意识到自己提问的偏差，埋怨学生故意捣乱，把学生训斥一顿。
（2）认识到自己提问指向不明确，重新设计并提出问题。
（3）顺着学生的回答，机智的追问一句：
“你知道哪些电压只能摸一次吗？
”
当然第三种方法既化解了老师提问不准确的尴尬，又能实现检测学生对案例电压知识掌握情况，可谓一石二鸟。
老师的提问出现问题时，要善于从问题的反馈中意识到，并机智地进行及时补救，让课堂教学在5、课堂提问采用解题式提问的策略
为了提高课堂提问的效率，教师可以针对学生的思维规律，采用阶梯式提高所谓策略，即以一系列问题为中心，紧随学生的回答继续发问，形成一个“是什么”？
“为什么？
”“怎么做？
”“如果……的”问题链，使学生的思维活动逐步深入，在跟高水平上进行思维活动。
显然，回答这些问题需要较高的认知水平。
6、课堂上鼓励学生发问
在教学过程中鼓励学生提出问题，可以有效的培养学生的批判性思维，这样可以引起学生积极的参与，对养成学生思考、探究的学习习惯很有帮助。
总而言之，课堂提问是复习、启发、检查、的有效手段。
但须在课前备课时精心设计，在课上做出恰当的反应，这样才能使每个学生从提问中受益。
生动活泼的氛围中顺利进行。
教学过程中，从学生已有的认知结构出发设计问题，引领学生走进文本，感悟文本。
如在“诗文吟诵，图文对照，品‘奇才’”这一环节，品悟“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的句意时，老师提出了这样些问题：
1.出示：
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
谁能来把这句诗读一读？
2．你能再把这句诗来读一读吗？
师：
恩，你把这里边一个难读的字“鹜”给读正确了，而且还注意了停顿，很好。
谁也想来读一读？
3．让我们一起来正确流利地读一读这句诗吧！
4．这两句诗中描写了哪些景物，你能找出来吗？
（落霞孤骛秋水长天）
5.课文中有一处就是这句诗描写的景象，你找到了吗？
6.同学们，当时正是重阳佳节，滕王阁边的赣江上好一派迷人的秋景。
（出示图片，看图）把你看到的景象说一说，好吗？
师述【文字渐入】“远处，天连着水，水连着天，水天一色。
一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”
7．这么美的景象，谁愿意朗读送给大家？
8．这么美的景象，谁还想读？
9．评价前面一生的朗读后，再问：
谁还想读？
问题层层相扣，拓展了学生的学习空间，从读流利、读出节奏，到读出意思，读出画面，读出感情；在读中感悟，在读中理解，在读中积累，读思结合，读说结合，也发展了学生的思维，让读得到了进一步的提升。
整个过程激发学生思考，鼓励学生自主感悟，提升了文中诗意的理解，这样的提问是有效的。
年轻语文教师成长从课堂有效性提问开始
2011-02-20作者:
刘淑洁阅读次数194
年轻语文教师成长从课堂有效性提问开始
摘要：
课堂提问有效性是教学有效性的保证，有效的课堂提问不仅能帮助实现教学目标，而且能集中学生注意力，唤起学生的创造意识，促进学生思维能力的不断发展。
年轻教师在课堂提问中存在的一些问题，影响其教学效果。
课堂有效性提问包括：
问题设计明确；问题设计具有整体性；提问启发学生兴趣；理答具有针对性。
关键词：
年轻语文教师课堂提问存在的问题课堂有效性提问策略
课堂提问有效性是教学有效性的保证，有效的课堂提问不仅能帮助实现教学目标，而且能集中学生注意力，唤起学生的创造意识，促进学生思维能力的不断发展。
年轻老师想在实践中提高自己的教学水平，促进自己的专业成长，注重课堂提问的有效性是必由之路。
一、“课堂有效性提问”的含义
20世际90年代中后期，“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野，并日益为大家所关注，但目前仍处于研究的发展阶段。
有效课堂提问更加关注师生主体的彰显，学生思维的张扬，教学对话的开展和三维目标的实现。
关于有效课堂提问的内涵，研究者使用的定义各不相同，尚未形成统一、完整的“有效课堂提问”的概念。
在总结前人研究成果的基础上，笔者认为：
小学语文课堂教学中的有效性提问，主要是指教师根据语文课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学氛围，精心设计问题情境，提问有计划性、针对性、层次性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生
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