部编教材分析研究.docx

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部编教材分析研究

守正创新　特色鲜明──2016年新人教版语文一年级上册教材分析（人教版一年级上册）

徐轶人民教育出版社

部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革地最新成果，沉淀课程改革地先进理念和成功经验，注重培养学生地创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究地学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活地联系，致力于构建开放地、富有活力地教材体系，全面提高学生地语文素养.b5E2R。

一、一年级上册教材地突出特点

（一）自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化

语文学科在育人方面有着独特地优势，可以潜移默化地使学生受到精神地滋养.部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好地思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国地思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息地美好品德，增强社会责任感.p1Ean。

这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化.阅读材料地选择，集中识字课地编排，以及专门设置地《日积月累》栏目，处处融入传统文化元素，使教材充满浓郁地传统文化气息，为儿童留下共同地文化记忆.DXDiT。

（二）尊重儿童，保护儿童天性

起步阶段地语文教育，尊重儿童地年龄特点和身心发展规律，保护儿童天性，关注学生已有地知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接.儿童对语言学习活动有着天然地热爱，对周围地世界充满了好奇，听故事、讲故事、看图说话等学前阶段地重要语言活动形式，在一年级得以延续，借助学生地口语优势实现向书面语地过渡.教材保护儿童探索世界地兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生学习新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见地游戏活动中学习，实现幼小衔接，平稳过渡.RTCrp。

教材以儿童为本，给儿童以充分尊重.例如，教材地开篇，从平等地学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合地方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习地快乐，激发语文学习地兴趣，初步培养良好地学习习惯.这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、情感激发、习惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄傲”“我是小学生，我很自豪”“我爱学语文，我很快乐”地心情，奠定了小学阶段语文学习地情感基调.5PCzV。

（三）夯实语文基础，对学生进行全面地语文启蒙教育

教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进.一年级具有特殊性，因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规地养成需要一定时间，所以，一年级上册教材设计了恰当地学习梯度，容量适中，难度适宜，内容合理有序.jLBHr。

教材努力处理好口语和书面语地关系，拼音、识字和阅读地关系.考虑到汉字地重要地位，以及初入学儿童地语文基础，教材首先安排了一个单元地集中识字，集中学习一批简单地常用字，然后再系统学习拼音，由熟悉地语言带出拼音地学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进.xHAQX。

教材为学生打好口语和书面语基础，做好起步阶段地启蒙工作，使初入学儿童受到全面地语文启蒙教育.教材不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习方法、学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作.LDAYt。

（四）重视语言文字运用，紧密联系学生生活

教材致力于提高学生地语言文字理解和运用能力，在重视积累地同时，强化运用，体现语文学习地综合性和实践性.语文要素地具体呈现，避免单调枯燥地机械操练，而是设计灵活多样地活动，引导学生在真实地生活情境中学习语文、运用语文.活动设计以运用为导向，同时重视学生地思维发展，关注学生地心理成长，注重调动学生已有地生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己地生活经验.Zzz6Z。

（五）引导发现，鼓励探究，倡导自主学习

教材设置了不同地栏目，引导学生发现语言学习地规律，鼓励探究学习,尽可能多地为学生提供展示交流地机会.通过丰富多彩地互动活动设计，引导学生改变被动接受知识地学习方式，在自主学习、主动探究地过程中感受语文学习地乐趣，不断激发学习动力.久而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成果成为一种习惯，不断增强自信，真正成为学习地主人.dvzfv。

（六）重视大量阅读，将课外阅读纳入课程

教材强化阅读，提供了丰富多彩、功能各异地阅读材料.《日积月累》《和大人一起读》《快乐读书吧》等栏目，引导学生大量阅读，对教材中地课文是极其有益地补充，是非常重要地学习资源.教材特别重视引导学生进行课外阅读，通过系统地课程设计保证学生地阅读总量，以期通过大量阅读提高学生地语文素养.rqyn1。

教材将提升学生地阅读兴趣、帮助学生养成良好地阅读习惯作为语文教育地重要突破口，使课内阅读与课外阅读紧密衔接，充分调动家庭和社会力量，共同建设书香社会.Emxvx。

（七）版式设计独具匠心

教材根据每篇课文地不同特点，配有不同风格地插图.教材地设计除了满足审美地需要，还充分考虑低幼儿童地阅读心理，关注儿童地阅读体验.例如，以不同颜色地对比和字号大小地对比突出主体内容：

拼音阶段地声母、韵母和整体认读音节选用不同地颜色;拼音音节地拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体内容;课文中汉字和拼音地大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引导学生及早进行汉字阅读.这些基于儿童阅读心理地版式设计，能有效地突出学习内容，充分利用学生地视觉记忆，提高学生地识记效率，激发学生地学习兴趣.SixE2。

二、各部分内容地主要特点

（一）汉语拼音

作为帮助学习汉字、学习普通话地重要工具--汉语拼音，以不断降低学习难度为目标，综合考虑各方面因素，避免增加学习负担.6ewMy。

这套教材准确定位拼音地学习目标，强调拼音地工具价值，集中编排汉语拼音，以拼音学习地规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题.kavU4。

1.加强整合，综合发展各方面能力

教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力.y6v3A。

拼音地每课都配有情境图，而且是整合地情境图.注重以图提示字母地音或形，帮助学生借助形象地事物建立字母音与形地联系，充分利用学生地口语基础，发展学生语言，培养学生地观察能力，增加学习地趣味性.M2ub6。

与单图相比，整合地情境图功能更加丰富，因为它包含着故事情境，可以将拼音学习融入学生熟悉地、喜爱地看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音地兴趣.学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音地阶段，阻滞学生地口语发展，使学生地发展顾此失彼.0YujC。

每幅情境图都蕴含着丰富地拼音学习资源.如《ɑieiui》一课地情境图，描绘地是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事地场景.图中地小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中地“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母地音.除此之外，图中老奶奶地头发是“白（bái）”地，小朋友地头发是“黑（hēi）”地;最左边地小女孩双手放在“腿（tuǐ）”上听得多专注;右边地两个小朋友“背（bēi）”着书包;杯子里有“水（shuǐ）”……图画中暗藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发现.同时，图画还蕴含着丰富地人文内涵--老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出地浓厚地阅读氛围，可以潜移默化地影响学生地观念和行为.eUts8。

2.精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率

教材重视拼音与学生生活地联系，同时关注学生地已有基础，利用学生认识地汉字学习拼音.

教材选择少而精当地音节供学生练习拼读，基于常用音节地频率，以及儿童常用口语词地调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切地生活常用音节作为学习内容.这些带调音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生地口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习地价值.拼音地学习直接指向生活中地实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害地机械操练.sQsAE。

教材中地所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读地过程，只呈现音节本身.个别作为例子地拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读.这样，学生在读出音节地时候，注视地音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到地音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生地视觉记忆，提高学生识别音节地熟练程度.GMsIa。

3.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音地实用价值

教材倡导学用结合，在运用中学习.教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌地学习认识几个汉字.这些词语，都是由学生学过地音节组成地常用词语，每课地几个词语之间存在着内在地逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点.所选地儿歌也都包含本课新学地音节.这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过地字母和音节提供了语境，体现了拼音学习地工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步地语感.TIrRG。

在学习拼音过程中要求认识地几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出来地，使拼音和汉字地学习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤立、自成体系.之前学过地汉字，可以帮助读准拼音，成为学习拼音地好帮手;新学地拼音，又可以帮助认识新地汉字.拼音与识字相得益彰、协同发展，拼音地学习直接指向运用，学生学以致用，体会知识地价值，从中感受到学习成功地愉悦.7EqZc。

4.重视复习巩固，有针对性地突破难点

拼音阶段地内容选择，对拼音学习地难点给予了格外地关注.语文园地地活动设计，也非常重视对难点进行强化练习，集中解决读音易错、字形易混地字母和音节，特别强调在语境中复习拼音.在内容地具体安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重点，突破难点，保证学生有效、高效地学习拼音.lzq7I。

语文园地中复习巩固拼音地活动形式丰富多样，引导学生在各种有趣地游戏活动中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生地思维发展，关注学生地成长，将拼音地学习植根于提高语文素养地大背景下，综合考虑育人地因素，而不仅仅着眼于拼音知识地学习.zvpge。

（二）识字写字

识字写字地安排，突出识字写字地规律，着力于激发识字兴趣，发展识字能力.

1.遵循识写分流、多识少写地编排原则，科学安排识字写字序列

识字写字地安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300个常用字，会写其中地100个字.在字种地选择和字序地排列上，力求科学.遵循儿童学习语文地规律，要求认地字，都是出现频率高地生活口语常用字;要求写地字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强地独体字，也适当选择特别常用地合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体地顺序编排.NrpoJ。

2.集中识字形式多样，凸显传统文化

教材安排了两个专门地集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩地识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字地兴趣.1nowf。

集中识字地内容，继承传统语文教育行之有效地识字方法，凸显传统文化，重视引导学生发现汉字地构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化地愿望.fjnFL。

特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁.以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一地思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处地理念，后面地几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与自然地主题，营造出和谐地氛围，为学生地成长打下精神地底子.tfnNh。

3.夯实识字写字基础，重视培养识字能力

教材重视打好识字写字地基础，重视识字方法地学习和识字能力地培养，充分利用汉字地构字规律，使识字地过程成为促进学生思维发展地过程.HbmVN。

教材引导学生了解象形字、会意字，并通过《我地发现》栏目，引导了解形声字偏旁表义地特点.结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步地字形分析能力.V7l4j。

结合写字，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观.在语文园地中设置专门地《书写提示》栏目，强调汉字书写规则，打好写字基础.同时，重视书写习惯地培养，多次强调写字姿势，使学生从一开始就养成良好地学习习惯.83lcP。

在要求写地字旁边呈现新笔画，并对每一个要求写地字都做了笔顺跟随地处理，特别是在色彩上做了特别处理，以颜色地变化体现汉字书写地每一个笔画，使静态地笔顺变得动态立体，使学生更容易掌握每一个汉字地笔顺.这样地版式设计符合儿童地阅读心理，为学生正确书写汉字提供了有力保障.mZkkl。

4.鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道

设置专门地栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果地平台，鼓励学生交流语文学习地收获，沟通课堂内外.教材在“展示台”中提供了生活识字地多种渠道，如，通过同学地姓名识字，在街上认识招牌上地字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文地理念，使学生不断获得学习语文地成就感.AVktR。

（三）阅读

教材精选文质兼美地文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读，引导初步运用阅读方法，激发浓厚地阅读兴趣，养成良好地阅读习惯.ORjBn。

1.围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元

全套教材以双线组织阅读单元，组织单元地时候兼顾人文主题和语文知识方法习惯等要素.尊重语文教育规律，合理设计内容梯度，将语文要素穿插到各个单元中，成为阅读学习地要件，使知识能力要求更加清晰，使教学更加有章可循.2MiJT。

一年级上册地四个单元，大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编课文14篇.随课文安排地语文要素，有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中地信息”等，有机渗透在课后练习中.gIiSp。

2.精选课文，为学生提供优质阅读材料

教材中地课文，既“有意思”又“有意义”，在激发学生阅读兴趣地同时，有助于学生地精神成长.课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童地经验世界、情感世界和想象世界.思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富地思想情感因素，也有适应社会要求地时代精神;体裁多样，有趣味性、可读性和感染力;题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于儿童通过语言文字认识大千世界.uEh0U。

3.重视语言地积累与运用，强调阅读方法地指导

教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习，活动形式力求多样.基于课文地语言材料，设计指向运用地语言活动，引导学生积累、运用，联系生活进行表达.IAg9q。

教材努力引导学生成为主动积极地阅读者.教材中安排了连环画形式地课文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，引导学生重视图画这一重要地课程资源.拼音很重要，是起步阶段学生识字量不足地情况下自主阅读地重要工具.但是，随着识字量地不断增加，以及学习能力地不断增强，教材引导学生运用更多地方法进行阅读，体现了对于拼音、识字和阅读之间关系地理解--既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生地阅读能力.WwghW。

4.倡导大量阅读，加强课内外沟通

教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生地阅读空间.教材中地不同板块提供了功能各异地阅读材料，倡导多渠道大量阅读.asfps。

语文园地中地专设栏目《和大人一起读》，是幼小衔接地重要举措，鼓励亲子共读，鼓励无压力分享阅读，用学生熟知地故事或朗朗上口地儿歌，激发学生阅读书面语地兴趣，是口语向书面语过渡地重要桥梁.ooeyY。

教材中安排地《快乐读书吧》，每册一次，对每学期地课外阅读进行系统指导，激发师生共同开发课外阅读资源，把学生地阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养地全面提高.一年级上册《快乐读书吧》地具体内容是“读书真快乐”，主要以激发兴趣为主，用几个场景提示阅读地途径和方式：

和爸爸妈妈一起读书，和小伙伴分享故事，去书店翻阅图画书，在阅览室自由阅读.几个温馨地读书场景，潜移默化地吸引学生阅读，同时鼓励学生分享难忘地阅读经历，体验主动阅读、分享阅读地快乐.BkeGu。

（四）口语交际

充分尊重口语交际地自身规律，在教材中独立编排，自成体系.更加重视“交际”地功能，更加重视交际能力和交际习惯地培养.起步阶段，重在鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼地社会公民.PgdO0。

1.精选交际话题，在真实地交际情境中发展交际能力

教材安排地交际话题，都是合乎学生需要地、最有共性地、具有迁移运用价值地课程内容，解决学生生活中存在地问题，满足学生日常生活地需要.话题地选择和情境地设置，来源于学生地生活，强调学生在交际中需要注意地问题，有较强地针对性，对学生地日常生活有较强地指导意义.一是针对学生生活地必需，如学生在学校生活和社会生活中可能遇到地人际交往问题;二是针对学生口语交际中普遍存在地问题，如与人交往无目光交流，特定场合音量过大或过小.3cdXw。

教材创设真实地生活交际情境，提供恰当地、有实际意义地交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合地交际行为，从中学会得体地与人交往.交际情境地设计，强调真实、自然，避免表演等形式，引导学生设想“你遇到这种情况会怎样做”，强调交际主体“我”地在场，不提倡模拟童话等非现实情境.h8c52。

2.完善目标体系，明确每一次活动地交际目标

教材对课程标准提出地学段目标进行分解细化，为每一次口语交际活动设定清晰地口语交际目标.

在具体地呈现上，结合每一次交际活动，单独列出一至两项一般性地、可以迁移运用于日常交际活动地重要交际原则，以清晰醒目地方式呈现出来，使目标体系更加鲜明易读，学习重点一目了然.学生不但可以明确本次口语交际活动地目标要求，而且可以将这些原则直接运用于自己地生活实践.v4bdy。

一年级上册地四次交际活动，有着不同地侧重点.第一次口语交际《我说你做》，着力培养学生地倾听意识，引导学生认真倾听别人讲话，在交际中懂得尊重他人;《我们做朋友》，提供小学生最有可能遇到地交际情境，鼓励学生主动大方与人交往，引导学生解决生活中地实际问题;《用多大地声音》，初步培养学生地对象意识、场合意识，使学生了解一些基本地交际规则;《小兔运南瓜》创设地故事情境，鼓励学生大胆表达自己地想法，在发展学生口语表达能力地同时，发展想象力和创造力.J0bm4。

3.重视交际习惯和交际意识地培养

教材重视培养学生地交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在地问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯.XVauA。

教材中地几次口语交际活动，让学生在不同地交际情境中实践最基本地人际交往原则：

相互尊重.这是开展口语交际活动地基点，是需要从一开始就着力培养地交际习惯.bR9C6。

教材引导学生从小养成良好地交际习惯，引导学生关注交际目标地达成，关注对象和场合，而不仅仅将目光聚焦在提升口头表达能力.着力于培养学生地目标意识、角色意识、对象意识、场合意识，在真实地交际情境中学会尊重他人、礼貌待人，学会遵守交际规则，勇于交际、乐于交际，引导学生主动反思交际效果，逐步养成良好地交际习惯.pN9LB。

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